新課改實(shí)施與教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課改實(shí)施與體育教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變摘 要 ： 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對體育教師如何適應(yīng)新的課程環(huán)境，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為進(jìn)行了論述。關(guān) 鍵 詞 ： 新課程；體育教師；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變中圖分類號：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-1207(2005)02-0083-021前言安徽省體育與健康課程改革已進(jìn)入實(shí)施階段，廣大體育教師正以飽滿的熱情和積極的心態(tài)投入于課程改革和試驗(yàn)中，新的課程理念正影響著體育教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。由于新的課程理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在著較大的差異，需要體育教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。體育教師如何更新傳統(tǒng)

2、的教學(xué)觀念，建立面向每一位學(xué)生的教學(xué)觀？教師的角色如何定位？怎樣的教學(xué)行為才能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展？這些問題擺在每一個體育教師面前，需要我們通過實(shí)踐探索并親身體驗(yàn)，以改變自己習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，使新的課程理念真正落到實(shí)處。新課程賦予每一位體育教師神圣的歷史使命和職責(zé)，體育教師肩負(fù)著課程開發(fā)、課程實(shí)施和研究的重任，對體育教師而言，如何面對新的課程，探討新課程環(huán)境下體育教師的教學(xué)行為，對新課程的實(shí)施尤為重要。2體育教師與課程改革在傳統(tǒng)的教學(xué)理論系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程內(nèi)容的接受者和吸收者。教師很少關(guān)心這些內(nèi)容是否合理，是

3、否能適合每一個富有個性的學(xué)生。同樣，體育教師僅僅作為一種搬運(yùn)體育知識與技能的工具，而學(xué)生則作為一種灌輸?shù)娜萜?。體育教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，是課堂的主體。教師的教學(xué)行為是為了控制學(xué)生，傳授、灌輸既定的體育知識和技能，而不管學(xué)生是否愿意或能否接受。另一方面，教師只能忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱，他們被排斥在課程建設(shè)和開發(fā)之外。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀，使得課程與教學(xué)走向分離，教師與學(xué)生走向?qū)α?，教師的教學(xué)行為走 向 “ 專 制 ”?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是新課程的最高宗旨和核心理念，這個理念賦予每一位體育教師更多的權(quán)利和義務(wù)，教師成為新課程的有機(jī)組成部分。他們既承擔(dān)著新課程的實(shí)施，也肩負(fù)著對新課程的開發(fā)和研究。體育課程正

4、由傳統(tǒng)意義上的“文本課程”向“學(xué)生課程”、“體驗(yàn)課程”、“自己的課程”轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)更需要和諧、平等、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生正成為“學(xué)習(xí)的共同體”，“學(xué)生的老師和教師的學(xué)生”正被“教師式的學(xué)生和學(xué)生式的老師”取代，體育教師也由原來的“帶路人”轉(zhuǎn)變成幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。這種新型的師生關(guān)系，必然要求體育教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。3體育教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變體育教師教學(xué)觀念的更新和角色的變化，必然帶來其教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。只有轉(zhuǎn)變體育教師習(xí)以為常的教學(xué)行為，先進(jìn)的教育理念才能落到實(shí)處，才能真正實(shí)施新課程。體育教師的教學(xué)行為不僅僅局限于課堂教學(xué)，還要貫穿于體育與健身課程建設(shè)和開發(fā)的整個過程

5、中。體育教師不僅有實(shí)施課程的權(quán)利，更要有理解、分析、研究、開發(fā)和創(chuàng)造面向每一位學(xué)生的課程義務(wù)，以使新的課程轉(zhuǎn)變成為適合每一位學(xué)生發(fā)展的課程。從客觀上看，體育教師的教學(xué)行為應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個體育與健身學(xué)習(xí)的全過程。3.1教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新體育與健身課程以學(xué)生發(fā)展為本，所以，課程內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，要使課程真正成為每一位學(xué)生的課程，需要體育教師對每一位學(xué)生的了解，需要對課程的理解、內(nèi)化、再創(chuàng)造。教師是架構(gòu)課程與教學(xué)的橋梁，教學(xué)是連接課程與學(xué)生的臍帶，體育教師按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生動、豐富、具體的教學(xué)，以形成每一位體育教師獨(dú)特而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要研究新的課程體

6、系，根據(jù)學(xué)校資源和學(xué)生特點(diǎn)，精選傳統(tǒng)特色、地方特點(diǎn)的體育與健身學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，開發(fā)新興、時尚、學(xué)生喜歡的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇，不斷豐富體育與健身課程的內(nèi)涵。體育教師要根據(jù)學(xué)生的愛好，不斷更新、充實(shí)、拓展和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過多種途徑的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新興的運(yùn)動項(xiàng)目，努力為學(xué)生提供喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該是具體的、可達(dá)成和可測的，而不是傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一、規(guī)定的目標(biāo)。所以，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師的創(chuàng)造性勞動，需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度去考慮和設(shè)計(jì)。再者，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還在于對教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要精選學(xué)生喜歡、

7、健身性強(qiáng)、與學(xué)生日常健身和生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如在籃球教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要打破原有的競技教學(xué)內(nèi)容體系，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的技能特點(diǎn)和能力，結(jié)合學(xué)生的健身實(shí)踐，精選學(xué)生最需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其為自主健身服務(wù)。3.2教學(xué)過程中的平等課堂教學(xué)是教師與學(xué)生交流、互動的主要場所，也是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生體育與健身學(xué)習(xí)的行為所在。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，需要每一位體育教師在教學(xué)行為中尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。切實(shí)做到尊重運(yùn)動能力弱的學(xué)生，尊重體育學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)過程中有錯誤的學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的體育與健身學(xué)習(xí)方式，提高體育與健身教學(xué)的民主性。同時尊重學(xué)生意味著不傷

8、害學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊性，因此，在體育與健身學(xué)習(xí)中，努力提高自己的師德修養(yǎng)，做到不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不羞辱、嘲笑、挖苦學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不冷落學(xué)生，不命令學(xué)生，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和伙伴。教師在尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會關(guān)注和贊賞每一位學(xué)生。體育教師要關(guān)注每一位學(xué)生獨(dú)特的體育興趣和運(yùn)動特長，贊賞每一位學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，贊賞每一位學(xué)生學(xué)習(xí)所付出的努力和表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)意愿，贊賞每一位學(xué)生對教學(xué)提出的建議，贊賞每一位學(xué)生對自己的超越。在教學(xué)過程中，體育教師還要幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的心理氛圍。幫助學(xué)生努力達(dá)成個性化

9、的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建議學(xué)生設(shè)計(jì)體育鍛煉計(jì)劃和形成自主健身方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的體育潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會做人。另一方面，體育教師的教還在于對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，不僅包括體育與健身知識和方法的學(xué)習(xí)，也包括體育與健身價值的理解。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：即教師不是輕易地告訴他如何做，而是引導(dǎo)他分析自我，找到清晰的努力方向。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激勵是重要的引導(dǎo)方法：當(dāng)學(xué)生畏懼體育健身的時候，教師不是拖著逼著他走，而是喚起他內(nèi)在的體育需要，鼓勵他勇敢地不斷前行。在教學(xué)過程中，體育教學(xué)行為還在于教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新。實(shí)際上，體育教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動，幾十個生動活潑的學(xué)生，在動

10、態(tài)的教學(xué)環(huán)境中展現(xiàn)自我，需要體育教師付出比其他學(xué)科教學(xué)更大的體力和精力。這需要體育教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的變化，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，改變單一的、灌輸式的教學(xué)方式，為學(xué)生的體育與健身學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)方法和拓展空間。3.3教學(xué)反思中的調(diào)控教學(xué)反思是“教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素”，也是每一位體育教師最重要的教學(xué)行為。只有教師經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和行為方式。因此，教師在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，不斷提高自己的反思性教學(xué)能力，提高有效教學(xué)的效果。體育教學(xué)反思，從教學(xué)的整個過程看，它包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后這三個階段反思。從反思的方面

11、看，包括對自己教學(xué)設(shè)計(jì)方面的反思，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的反思，對自己教學(xué)方式的反思，對自己教學(xué)行為的反思，對評價方法和形式的反思等方面。這些教學(xué)反思是新課程改革不斷向深度、廣度推進(jìn)的動力，是每一位體育教師成長過程中不可缺少的教學(xué)行為。沒有體育教學(xué)中的經(jīng)常性反思，新的課程改革也只能停留在表面上，教師的教學(xué)行為素養(yǎng)也就得不到真正的提升。3.4教學(xué)合作上的提高在體育教學(xué)過程中，體育教師除了面對自己的學(xué)生外，還要與學(xué)生周圍其他學(xué)科的教師發(fā)生聯(lián)系，還要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。一方面，學(xué)生的體育與健身學(xué)習(xí)，也有其獨(dú)特的教育環(huán)境，另一方面，體育與健身課程改革，是二期課程改革的一部分，它與其它學(xué)科一起共同承

12、擔(dān)教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重任。因此，體育教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣要與其它學(xué)科的老師和家長保持聯(lián)系，以使學(xué)生在體育與健身的知識與技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面得到全面發(fā)展。新的體育課程與其他各門學(xué)科間有許多共性的理論和方法，他們是相互滲透，彼此促進(jìn)的。這就需要各門學(xué)科的教師之間要加強(qiáng)合作與交流，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合共同研討，齊心協(xié)力地貫徹新課程理念，共同幫助和解決學(xué)生在體育與健身學(xué)習(xí)中遇到的困難，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。每個教師在教好自己學(xué)科的前提下，還要主動關(guān)心和積極配合其他學(xué)科教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法有機(jī)融合、相互促進(jìn)。無論是體育教師之間，還是與其

13、他學(xué)科的教師之間，一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)和借鑒，團(tuán)結(jié)互助，共同關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。4結(jié)論4.1新的課程理念需要體育教師更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。4.2教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變貫穿于整個教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，反思和調(diào)控教學(xué)過程，并加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的合作，不斷提高體育教學(xué)的實(shí)效。參考文獻(xiàn)：1朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話M.北京師范大學(xué)出版社,2002.2鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展M.華東師范大學(xué)出版社,2001.3曹可強(qiáng).高中體育新課程理念與實(shí)施M.海南出版社,2004.以學(xué)生為主體的體育教學(xué)方法,僅僅是一年試驗(yàn)的探索,需要進(jìn)行進(jìn)一步試驗(yàn)。目前的工作中明

14、顯的不足是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高,場地、器材設(shè)施要不斷完善,以滿足教學(xué)需要。注意隱蔽課程在學(xué)校體育教學(xué)中的運(yùn)用體育隱蔽課程是通過學(xué)校的體育物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、體育教師的行為方式以及在體育教育中形成的人際關(guān)系等四個內(nèi)隱的、間接的文化因素來發(fā)展學(xué)生的非智力因素的課程。體育隱蔽課程有助于調(diào)動學(xué)生的各種心理因素介入體育顯性課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，提高體育課程目標(biāo)的達(dá)成度。體育教師在實(shí)際工作中，應(yīng)注重建立良好的人際關(guān)系，采用民主的教學(xué)方式，公平地對待每一位學(xué)生，采取靈活多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的體育學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，對于隱蔽課程的合理運(yùn)用，對促

15、進(jìn)學(xué)校體育工作有很大的作用4.1開拓思維，改變傳統(tǒng)的宣傳方式據(jù)資料表明，學(xué)生主動參與體育鍛煉意識不夠，其主要原因是由于學(xué)校對體育不夠重視，而且宣傳力度不夠。學(xué)校對體育活動的宣傳大多是存在于形式上，沒有把培養(yǎng)學(xué)生自覺參與體育鍛煉的意識落到實(shí)處，而宣傳的主要是學(xué)習(xí)，忽視了體育活動的重要性。事實(shí)上，體育鍛煉對腦力活動有很好的調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。因此在對體育價值進(jìn)行宣傳的時候，要充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、兒童刊物等多種媒體進(jìn)行宣傳。在宣傳時要針對兒童好動的天性，選擇兒童容易接受的方式和內(nèi)容，讓兒童在潛移默化中感受體育運(yùn)動對身體健康的重要性兒童一旦形成一種良好的健身習(xí)慣，會對其一生將產(chǎn)生積極的影響。4.2針對學(xué)生

16、的身體和心理特點(diǎn)設(shè)置體育器材現(xiàn)在體育器材成人化的現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重，有的學(xué)校高達(dá)45%。這種成人化的體育器材會讓中小學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，從而影響其參加體育鍛煉的積極性。中小學(xué)是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時期，這個時候如果學(xué)生對體育產(chǎn)生厭惡感，在其未來的學(xué)習(xí)和工作中很難再繼續(xù)進(jìn)行自我鍛煉。因此，校方應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，按照中小學(xué)體育器材和場地（國家標(biāo)準(zhǔn)）建設(shè)體育場館和購買體育器材。了學(xué)生在接受體育教育中的平等性。2美國學(xué)校體育發(fā)展失衡引起的學(xué)生健康問題相對于中國的學(xué)生而言，美國的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較小，業(yè)余時間比較多。但是，美國的學(xué)生并沒有把較多的業(yè)余時間用于體育鍛煉，其大部分時間都用于玩電腦游戲和看電視

17、。美國的生活水平較高，飲食習(xí)慣偏重于肉食和甜食，這種高能量、低運(yùn)動量的生活方式，造就了美國一大批的肥胖兒童。美國兒童健康和人類發(fā)展學(xué)會公布的報告指出，美國青少年兒童的健康狀況比以往有所改善，但美國青少年的行為和飲食方式仍存在一定問題，只有27的美國兒童能保持健康的飲食方式，而大多數(shù)孩子的食物中脂肪含量過多，鈣偏少。一位研究人員說：“只有20的美國女孩子攝取了她們身體發(fā)育所需要的鈣，男孩的情況也一樣糟糕。”由于現(xiàn)代社會食品的極大豐富，以及體力活動缺乏和靜態(tài)生活方式增加，加之過量的飲食習(xí)慣加劇了能量消耗和攝入之間的失衡，致使肥胖逐漸成為嚴(yán)重的公眾健康問題。2思路二:轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念觀念是行動的靈魂

18、,教學(xué)觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用,一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的理念中生發(fā)出來的。2體育教學(xué)的改革,要始終以基礎(chǔ)教育課程改革的新理念為指引,不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不利于學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)觀念。2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重教輕學(xué)”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),以教來定學(xué),束縛了學(xué)生的手腳,學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。因此,要求我們從教向?qū)W轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),為終身體育奠定基礎(chǔ)。2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重傳授輕發(fā)展”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)重體育知識技能的傳授,忽視了人的發(fā)展。新課程改革要求教師以學(xué)生為本,喚起學(xué)生

19、的主體意識,教學(xué)的重點(diǎn)由傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)習(xí)掌握知識技能,又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),同時形成良好的個性和健全的人格。新課程改革最大的特點(diǎn)不是教教材,而是用教材教,即通過體育知識技能的教授,最大限度地發(fā)揮教材的教育功能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué),教師只管教動作、教技術(shù),至于為什么學(xué),學(xué)了有什么用,則很少教給學(xué)生。結(jié)果是學(xué)生雖然學(xué)了不少技術(shù),但并不會用這些技術(shù)去自我鍛煉,也沒有激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。分析其原因,主要是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)動作、感知動作、明白如何在生活和鍛煉中應(yīng)用動作等方面的作用。因此在體育教

20、學(xué)中,要注重學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生在過程中體驗(yàn)動作學(xué)會運(yùn)用、培養(yǎng)興趣,形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。2.4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重統(tǒng)一性輕差異性”的傾向讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是要求每個學(xué)生在每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展一刀切、齊步走,而是讓老師多幾把尺子,量出多個優(yōu)秀的學(xué)生。因此,在體育教學(xué)過程中,應(yīng)打破過去大一統(tǒng)的教學(xué)模式,針對不同學(xué)生因材施教,使每一個學(xué)生都能從體育課中受益,都能發(fā)揮自己的特長和個性。2.5轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重單向交流輕多向交流”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師講解、示范,學(xué)生練習(xí)為基本的信息交流模式。新的體育課程教學(xué),要求把學(xué)生的個體自我信息反饋向師生間、學(xué)生群體間的信息交流轉(zhuǎn)變,形成多層次、多方面的立體

21、信息交流網(wǎng)絡(luò)。具體的方法就是通過合作學(xué)習(xí)、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助,對不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ),達(dá)到共同提高的目的。同時,在加強(qiáng)學(xué)生之間橫向交流的同時,加強(qiáng)師生之間的交流,并且把學(xué)生之間、師生之間的交流貫穿起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài),使體育課成為一系列學(xué)生主體活動展開的過程。3思路三:適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,實(shí)現(xiàn)體育教師角色的轉(zhuǎn)變課程改革對體育教師提出了新的要求,角色和地位都發(fā)生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認(rèn)識到這種變化不僅僅是機(jī)遇,更是挑戰(zhàn),必須及時地調(diào)整自己的角色,以適應(yīng)課程改革的要求。3.1體育教師由課程的被動執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變90年代初以前,我國課程

22、的決策權(quán)基本集中于國家教育部,地方和學(xué)校沒有參與課程決策的權(quán)力。體育教師的任務(wù)是被動執(zhí)行由體育課程理論專家編制的體育教學(xué)大綱,嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),并且不敢破壞預(yù)先確定的教學(xué)順序,體育教師在教學(xué)過程中缺乏自主權(quán)。新體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,給體育教師帶來的不僅是機(jī)遇,更是挑戰(zhàn)。作為課程的主體之一,體育教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者,而是一個主動的決策者和建設(shè)者,同時也是專業(yè)知識的發(fā)展者。因?yàn)?體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)突破了原有體育教學(xué)大綱模式,在目標(biāo)上,確立了既有課程目標(biāo),又包括領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的體育課程目標(biāo)體系,從而使課程目標(biāo)更明確、更具體、更具操作性;在內(nèi)容框

23、架上,突破以往以競技運(yùn)動項(xiàng)目為主的內(nèi)容體系,拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇,把課程內(nèi)容分為必修、限選和任選三種,不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容,是一種目標(biāo)管理。這種目標(biāo)管理,最重要的不是選擇什么內(nèi)容,而是所選擇的內(nèi)容要有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,有助于提高學(xué)生的身心健康水平。新體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)加大了體育教師選擇體育課程內(nèi)容的自主權(quán),使體育教師由被動執(zhí)行教學(xué)大綱向主動參與課程決策轉(zhuǎn)變,在一定程度上成為課程的開發(fā)者。課堂也不單純是課程的實(shí)施場所,而且也是體育教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室,體育教師自身成為一個研究者,一個對自己實(shí)踐不斷思索的“反思的實(shí)踐者”。在這種對實(shí)踐不斷反思的過程中,體育教師自身的專業(yè)意

24、識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升,不斷適應(yīng)課程改革的要求。3.2體育教師由體育知識技能的傳授者向培養(yǎng)學(xué)生體育能力的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變新一輪課程改革要求改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。強(qiáng)調(diào)了體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識技能向在傳授體育知識技能的基礎(chǔ)上注重學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就要求體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械模仿和訓(xùn)練的狀況,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,注重培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動的實(shí)踐能力,為學(xué)生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。3.3體育教師由增強(qiáng)

25、學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練者向?qū)W生身心全面發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變“增進(jìn)學(xué)生健康,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”一直是我國傳統(tǒng)體育課程的首要目標(biāo)。衡量學(xué)校體育好壞的標(biāo)志主要看“學(xué)生體質(zhì)是否增強(qiáng)”,學(xué)生體質(zhì)狀況主要是通過學(xué)生體育達(dá)標(biāo)率的高低來評價,體育教師的業(yè)績也主要以此來體現(xiàn)。因此,傳統(tǒng)體育課程觀念下的體育教師變成了增加學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練者。在這樣的指導(dǎo)思想下,體育教師更多關(guān)注的是如何提高達(dá)標(biāo)率來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。隨著社會和教育的發(fā)展,人們對健康的認(rèn)識越來越深刻,對體育“增進(jìn)學(xué)生健康”的理解也更為廣泛,健康不僅是指體質(zhì)的增強(qiáng),還包括心理健康和社會適應(yīng)。體育課改為體育與健康課更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了體育課要以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為根本目的,扎扎實(shí)

26、實(shí)地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。這一目標(biāo)的確立將使體育教師的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。5思路五:改革評價方法,綜合評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的體育考試和教學(xué)評價中,應(yīng)試教育的痕跡十分突出,考什么,學(xué)什么,練什么。在評價方式上,偏重于生物性評價,只關(guān)注運(yùn)動成績的提高,不考慮個體差異、體育態(tài)度和情感。體育考試和體育課成績是以運(yùn)動成績的高低來決定,這在一定程度打擊了一大部分學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的積極性,致使大部分學(xué)生喜歡體育活動,但對體育課不感興趣。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價觀,這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。7,85.1淡化甄別與選拔,重視

27、綜合評價,實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容多元化傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價往往根據(jù)運(yùn)動成績和運(yùn)動技能把學(xué)生分成三六九等,這種評價重視的是學(xué)業(yè)成績,是一種甄別學(xué)生的過程,與此次課程改革的理念相去甚遠(yuǎn)?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確指出:“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展過程中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信”。因此,在新的體育課程教學(xué)評價中,不僅關(guān)注學(xué)生體能的增強(qiáng)、知識與技能的掌握,還要關(guān)注學(xué)生體育行為、態(tài)度、情感、價值觀的養(yǎng)成,也要重視競爭與合作意識的培養(yǎng),以發(fā)揮體育教學(xué)評價的綜合功能。5.2強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣性以往的體育教學(xué)評價過分注重定量

28、評價和終結(jié)性評價,以學(xué)生最終能夠達(dá)到的絕對成績論高低。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅注意結(jié)果性評價,而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價;不僅注意定量評價,而且重視定性評價;不僅注意絕對評價,而且重視相對評價。在體育課程教學(xué)評價中,要充分考慮學(xué)生體育基礎(chǔ)、進(jìn)度幅度、體育態(tài)度及體育行為。5.3強(qiáng)調(diào)參與互動,自評與他評相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化以往的體育教學(xué)評價形式只是采用單一的教師對學(xué)生的外部評價,即體育教師對照身體素質(zhì)、運(yùn)動技能的評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生進(jìn)行測試和打分。這種評價只是教師一方進(jìn)行的純生物性評價,忽視了學(xué)生參與評價的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)則倡導(dǎo)在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價時,既要有教師對學(xué)生進(jìn)行的評定,還要有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況的評價,以及學(xué)生之間的評價等,以充分發(fā)揮學(xué)生本人和團(tuán)體在評價過程的作用,實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。1中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育(1-6年級)體育與健康(7-12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:1-69.2耿培新.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書體育與健康實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)會議概況J.試教通訊(體育與健康專輯),2001,(6):2-6.3趙華.論新中國體育體制改革的目標(biāo)