校本課程建設的四特性

1、校本課程建設的“四特性”校本課程是課程改革的新生事物， 是整個課程體系中不可或缺的重要組成部分。 在體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程培養(yǎng)目標一致的前提下，根據(jù)本校的具體情況設置可供學生選擇、靈活安排的校本課程。旨在培養(yǎng)學生自主意識、探究意識、團隊精神、合作方法、人際交往等能力，增強學生的社會意識，提升學生的人文科學素養(yǎng)。筆者認為在具體實施過程中要遵循校本課程建設的“四特性”。1、穩(wěn)定性。校本課程要有相對固定的教學計劃、教學內容，不能沒有規(guī)定的計劃，想上什么就上什么，教學計劃不一定年級統(tǒng)一，但一個團隊應有一個適宜的學期計劃， 克服隨意性，要按計劃穩(wěn)步推進。不能沒有規(guī)定的內容， 一個教學內容授課時

2、間可長可短，長的可以上一個學期，短的可以上一節(jié)課，最好不能低于一節(jié)課。校本課程要有相對穩(wěn)定的時間、地點、人員。教學活動要有固定的活動時間，這樣便于教師、學生做好活動前的準備工作，切實提高活動的實效。學生的構成要相對穩(wěn)定， 開課形式不外乎兩種， 一種是學生根據(jù)內容自由選擇哪個班級，一種是根據(jù)學生的年齡特點開設有關內容的班級。但總體來說，要相對固定，這樣便于教師管理，因為小學生的獨立能力和安全意識還不強， 再加上小學生可塑性比較強， 興趣愛好易變，相對穩(wěn)定更能促進學生全面發(fā)展。2、靈活性。校本課堂具有生命靈動、平等對話、動態(tài)生成、充滿詩意的教學特質。因此， 校本課程的開發(fā)要注重人本性。校本課程開發(fā)

3、，在形式上看是“以校為本”，而隱藏其后的真正的哲學理念是“以人為本”，以人的健康發(fā)展為最高目標。以人為本的理念既強調全體學生都得到全面發(fā)展， 又強調學生的個體差異， 讓每一個學生都成為與眾不同的主體。 因而課程開發(fā)不是以學科為中心，也不是以教師為中心，而是要注重學生原有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，不僅要教給學生獲得知識，而且教給學生獲得知識的方法，在課程實施過程中強調學生發(fā)展的主體性、主動性。尊重選擇性。個性的發(fā)展需要有一定的自由空間，沒有空間也就沒有發(fā)展。因此，在實施校本課程的過程中，學生可以參照校方提供的校本課程清單，從中圈點自己感興趣的課程，參與課程決策， 既可以明確告訴老師自己想學什么不想學

4、什么，也可以不選擇某些課而讓它自動消失。此外，校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程， 在課程實施過程中學生和教師都有增減內容的權利，使內容的安排和呈現(xiàn)方式在師生的互動中不斷完善。注意差異性。發(fā)展學生個性，提高學生個體素質，一方面要求對有個性的學生采取理解、寬容的態(tài)度，鼓勵學生質疑問題，倡導學生在校本課程活動中帶著問題來，帶著問題去。另一方面，校本課程的開發(fā)應給學生提供自我張揚個性的條件， 使每個學生都可以對自己想學的內容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己發(fā)展的需要形成具有獨特性的個別化課程，使校本課程的開發(fā)與教學向學生的生活世界回歸。在這種新的課程形態(tài)中，教師是學生學習活動的組織者與指導者，必須注意學

5、生的差異性， 注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，提供差異性教育。3、時代性。校本課程的內容遴選應遵循一切為了學生發(fā)展的基本理念，對校本課程的開發(fā)要體現(xiàn)自主性， 倡導和鼓勵教師合作開發(fā)，可打破學科邊境把相鄰或相近的學科內容進行融合， 構成課程。同時，校本課程的內容可有選擇的把當下的內容融入課程， 使校本課程內容更體現(xiàn)與時俱進和時代精神。 筆者曾聽到過這樣一則消息： 某縣城一日發(fā)生水災，在洪流涌進的千鈞一發(fā)之刻， 很多災民因為不會爬樹而喪失生命。近幾年在某些大學開設的被稱為“史上最神奇課程”的爬樹課。據(jù)調查，在許多國家，學習逃生技能和生活小常識是學生在校學習的必修課。而中國學生因缺乏這樣的課

6、程，正面臨著“體質差，動手能力差，高分低能”的窘狀。因此， “爬樹”內容可引入到小學的校本課程中來，一方面， 這是對選修課程創(chuàng)新的有益嘗試，符合時代精神；另一方面也可填補基礎教育的缺失， 加強對學生生存技能的培養(yǎng)，強化珍惜生命教育。在“爬樹“課程內容設置上，可將概念講解和示范演練相結合， 通過教師的講解或圖示， 讓學生清楚該做什么和怎么做；通過示范或演練，讓學生親身體驗，將知識轉化為能力。在教學形式設置上， 可采取小班教學或者社團的形式， 讓感興趣的學生先動起來，而后再進一步推廣。當然，校本課程也可引入更多諸如此類的菜單式的體驗課程供學生選擇，幫助學生在體驗過程中， 磨練意志、戰(zhàn)勝恐懼、超越極

7、限。除此以外，國內外禮儀課程、民俗課程等也可引入到校本課程中來，如：讓學生了解中國傳統(tǒng)的“打躬作揖”和國外人們之間的“擁抱相吻”是兩種不一樣的風俗習慣，以便讓中國學生更多的了解世界， 讓世界各國更多地了解中國，不至于出現(xiàn)中國學生在埃及神廟里刻字的現(xiàn)象。4、成功性。每一個學生都是鮮活的生命主體。要讓全體學生都能參與到課程中來，不增加學生過重的學業(yè)負擔，就必須堅持“低門檻進，低門檻出”的設計理念，課程設置不僅要立足學生當下的現(xiàn)狀，更要著眼于學生未來的發(fā)展。所謂“低門檻進”，就是正視學生間的個體差異，讓人人都能選擇到自己感興趣的課程， 人人都能參與到課程中來；所謂“低門檻出”，不是強調課程學習對學生發(fā)展的全面性，而是突出某一個方面的點滴進步， 挖掘學生的內在潛能， 發(fā)展學生的獨特個性。在課程評價上以發(fā)展性和鼓勵性為主， 對學生的評價倡導“爭章”式的評價模式