我國(guó)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下的大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)

1、我國(guó)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下的大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)一、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)分析2011年，全國(guó)高校有 630 萬(wàn)畢業(yè)生，再加上 2010 年的 611 萬(wàn)大學(xué)生當(dāng)中大概有 80 萬(wàn)左右的大學(xué)生沒(méi)有就業(yè)， 2011 年即將 就業(yè)的大學(xué)生總量非常巨大， 就業(yè)難的問(wèn)題依然嚴(yán)峻。 另一方面， 據(jù)媒體報(bào)道， 2011 年春節(jié)剛過(guò)，東部沿海地區(qū)就出現(xiàn)大規(guī)模用 工荒，珠三角缺口超 200 萬(wàn)，南方企業(yè)紛紛到河南“搶人”。一 邊是“就業(yè)難”， 一邊是”民工荒“， 這已經(jīng)成為目前我國(guó)就業(yè) 領(lǐng)域面臨的“兩難問(wèn)題”。 這一看似矛盾的問(wèn)題， 實(shí)際上涉及到 農(nóng)民工、 大學(xué)生就業(yè)兩個(gè)不同的市場(chǎng)。 作為市場(chǎng)化的農(nóng)民工用工 市場(chǎng)，市場(chǎng)

2、規(guī)律發(fā)揮著重要的作用， 經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及“人口紅利” 的逐步消失， 意味著“用工荒”可能將長(zhǎng)期存在。 而大學(xué)生就業(yè) 問(wèn)題更多的是由于教育改革的滯后， 與市場(chǎng)不接軌所導(dǎo)致， 尤其 是與用人單位、企業(yè)、工程所需要的人才同我們的職業(yè)教育，包 括培訓(xùn)市場(chǎng)跟不上有關(guān)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型，行業(yè)在變，企業(yè)和單 位的需求在變， 人才培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展， 大學(xué)生就業(yè) 難反映了我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育， 即培養(yǎng)精英人才 向培養(yǎng)技能型人才轉(zhuǎn)型的必然性。大學(xué)生作為人力資源供給的一個(gè)方面， 與市場(chǎng)對(duì)這類(lèi)人力資 源的需求基本平衡， 是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)的客觀要求。 而現(xiàn)實(shí) 中，中國(guó)大學(xué)生在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)上的供給

3、均與用人單位的要 求存在一定程度的錯(cuò)位。 這種錯(cuò)位是大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)直接原 因。首先，總量矛盾顯而易見(jiàn)，大學(xué)擴(kuò)大招生帶來(lái)的大學(xué)生畢業(yè) 人數(shù)激增， 而需求則保持相對(duì)平穩(wěn)或略有增長(zhǎng)， 畢業(yè)生的增幅明 顯高于社會(huì)需求增幅。 其次從結(jié)構(gòu)矛盾講， 由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu) ( 包括 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等 ) 發(fā)生了變化，現(xiàn)有大學(xué)生勞 動(dòng)力的知識(shí)、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應(yīng)這種變化，與市場(chǎng) 需求不匹配， 造成勞動(dòng)力供需出現(xiàn)了錯(cuò)位， 使得職位空缺與失業(yè) 并存，這是結(jié)構(gòu)性失業(yè)的最顯著特點(diǎn)。最后，從大學(xué)生的質(zhì)量上 看，有些大學(xué)生的失業(yè)并不是就業(yè)機(jī)會(huì)不夠造成的， 而是他們的 素質(zhì)結(jié)構(gòu)、操作技能不適應(yīng)市場(chǎng)需求，換

4、句話說(shuō)，也就是他們提 供的勞動(dòng)力質(zhì)量不合格，造成產(chǎn)品交換不出去。一方面，從大學(xué) 生本身來(lái)說(shuō)，隨著獨(dú)生子女在勞動(dòng)年齡人口中的比重不斷增加， 在此年齡段之前所形成的素質(zhì)優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)也將日益突出地反映 到勞動(dòng)力隊(duì)伍中來(lái)。他們雖然智商略高，但品質(zhì)、性格、教養(yǎng)與 日常表現(xiàn)存在明顯的弱點(diǎn)。 另一方面， 從教育體制和教育結(jié)構(gòu)來(lái) 說(shuō)，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的不合理以及大學(xué)簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和薄弱的實(shí) 習(xí)環(huán)節(jié)， 直接影響到大學(xué)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、 綜合素質(zhì)和對(duì)市場(chǎng) 的適應(yīng)能力， 降低了大學(xué)生勞動(dòng)力的質(zhì)量。 在大學(xué)生就業(yè)難的命 題里， 筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力的不足， 即大學(xué)生可雇傭性的缺 失是重要因素。二、可雇傭性的內(nèi)涵及大學(xué)生的

5、可雇傭性1. 可雇傭性( employ-ability )研究現(xiàn)狀。西方學(xué)者對(duì)企業(yè) 雇員的可雇傭性研究始于 20世紀(jì) 60 年代，盛行于 90年代，至 今還是勞動(dòng)就業(yè)領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)之一。 國(guó)內(nèi)的可雇傭性研究雖 然起步較晚， 但已基本達(dá)成共識(shí)， 認(rèn)為可雇用性是一個(gè)涉及到大 學(xué)生就業(yè)的核心概念。 可雇傭性為從學(xué)生角色向工作人員的轉(zhuǎn)換 提供了基礎(chǔ)和前提， 這種能力既影響到學(xué)生能否就業(yè)， 也影響到 學(xué)生能否成功就業(yè)。 每個(gè)大學(xué)如何在大眾化的進(jìn)程中提升它的可 雇用性，這既是影響學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是高校、 企事業(yè)單位保持可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)。如宋國(guó)學(xué)從就業(yè)新概 念可雇傭性視角對(duì)職業(yè)選擇理論進(jìn)

6、行重新認(rèn)識(shí)， 認(rèn)為職業(yè)選 擇理論討論的焦點(diǎn)問(wèn)題是可雇傭性開(kāi)發(fā)、展示、匹配與認(rèn)可，職 業(yè)選擇過(guò)程是可雇傭性獲取、展示與認(rèn)可的過(guò)程，同時(shí)，可雇傭 性為職業(yè)選擇理論研究提出新問(wèn)題。2. 可雇傭性的內(nèi)涵?？晒蛡蛐跃唧w指人的求學(xué)、求職、保職 的能力和適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力。 通俗講即雇員獲得最初就業(yè)、 維 持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力， 或者說(shuō)是雇員獲取 和保持目前崗位、 在企業(yè)內(nèi)部可轉(zhuǎn)崗、 在外部勞動(dòng)力市場(chǎng)能夠有 效獲取就業(yè)機(jī)會(huì)的能力。 英國(guó)學(xué)者 Hillage•Pollard 認(rèn)為 可雇傭性主要依賴(lài)于以下幾個(gè)方面： 擁有知識(shí)、 技能和態(tài)度等資 本；運(yùn)用和調(diào)度這些資本的方法；對(duì)雇主表

7、現(xiàn)擁有資本的方法； 個(gè)人環(huán)境和他們找尋工作的勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系。3. 大學(xué)生的可雇傭性。大學(xué)生可雇傭性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念， 是大學(xué)生基于有效就業(yè)所必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能以及這種技能與 雇傭者需求的適應(yīng)程度。 包含從準(zhǔn)備獲取就業(yè)崗位、 確立具體崗 位目標(biāo)到有效獲取就業(yè)崗位這一完整過(guò)程。 大學(xué)生可雇傭性具備 三個(gè)特點(diǎn)， 首先大學(xué)生的可雇傭性標(biāo)明的是一種有效就業(yè)， 有效 地獲取崗位又成功就業(yè)。可雇傭性與簡(jiǎn)單就業(yè)有著嚴(yán)格的區(qū)別， 它要求大學(xué)生的就業(yè)既要獲取崗位的成功， 又要符合和滿(mǎn)足個(gè)體 的職業(yè)水平和職業(yè)需求；其次，可雇傭性是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，這 種學(xué)習(xí)既要從單純的基礎(chǔ)知識(shí)的積累到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的獲取、 個(gè)體知

8、識(shí)與技能的定向組合、 個(gè)體的選擇性發(fā)展等環(huán)節(jié)， 又要在 遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中符合個(gè)人的特點(diǎn)， 滿(mǎn)足社會(huì)的需求。 在整個(gè)學(xué) 習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)個(gè)人進(jìn)行全面的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處和不足， 循序漸進(jìn)，制定并逐步調(diào)整好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃；最后，可雇 傭性最重要的是得到雇主的認(rèn)可，面對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的相對(duì)過(guò)剩， 雇主有理由提高用人的門(mén)檻和要求。 畢業(yè)生具有相應(yīng)的知識(shí)、 技 能和態(tài)度只是實(shí)現(xiàn)了就業(yè)的最基本前提， 還必須參照雇主需求對(duì) 個(gè)人的知識(shí)與技能進(jìn)行定向組合， 以符合自己所向往的特定的雇 傭需求并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞较蚬椭髡故荆?這樣自我特性才能得到雇 主的認(rèn)可，才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)成功。三、培養(yǎng)和提高大學(xué)生可雇用性的途徑和方

9、法1. 建立面向目標(biāo)、面向社會(huì)需要的教育體系 我國(guó)現(xiàn)行的高等教育制度是比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教 學(xué)方法， 學(xué)生的書(shū)本知識(shí)掌握的很好， 但實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還 比較缺乏，尤其是大學(xué)畢業(yè)生在求職過(guò)程中普遍缺乏企業(yè)所需的 基本技能。 高等教育不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求， 不適應(yīng)國(guó)家對(duì) 人才培養(yǎng)的要求已是不爭(zhēng)的事實(shí)。 因此要大膽地探索和改革高等 教育和教學(xué)過(guò)程。首先要鼓勵(lì)高校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求調(diào)整課程設(shè)置， 增加專(zhuān)業(yè) 技能和創(chuàng)業(yè)課程，調(diào)整課程設(shè)置時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力， 加大實(shí)習(xí)、練習(xí)、考查課的培養(yǎng)，改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué) 有所用、學(xué)以致用，要積極革新教育理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體 性和主動(dòng)性，

10、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力； 其次要提高 專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍的建設(shè)水平， 教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)功能要切合實(shí) 際，要從理論要實(shí)踐，而不能從理論到理論，要能夠把理論、教 學(xué)和實(shí)踐密切地相結(jié)合， 將可雇傭性教育融入到課程中， 具備與 之相適應(yīng)的知識(shí)、技能，適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)。2. 創(chuàng)建全方位的就業(yè)指導(dǎo)模式，提高大學(xué)生的可雇傭性 就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程， 應(yīng)系統(tǒng)化、 全方位的 開(kāi)展。在進(jìn)校伊始就應(yīng)組織學(xué)院以專(zhuān)業(yè)或以班為單位通過(guò)權(quán)威的 心理測(cè)試使學(xué)生對(duì)自身的性格、興趣、愛(ài)好、能力、氣質(zhì)、價(jià)值 觀等各方面做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)， 并且通過(guò)課程教給學(xué)生管理自己的 職業(yè)生涯規(guī)劃的方法， 使其在正確的

11、自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成合理的 專(zhuān)業(yè)、職業(yè)定向；二、三年級(jí)注重能力和素質(zhì)的提高，可邀請(qǐng)人 力資源專(zhuān)家、校友等開(kāi)展報(bào)告、座談，也可利用實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、職 業(yè)技能和資格考試來(lái)全面拓展學(xué)生的能力和素質(zhì)； 四年級(jí)注重?fù)?業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢(xún)， 通過(guò)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程幫助學(xué)生樹(shù)立正確 的擇業(yè)觀， 避免或減少求職擇業(yè)過(guò)程中的盲目和焦慮， 有條件的 高校還可通過(guò)求職、 創(chuàng)業(yè)的小班培訓(xùn)提升學(xué)生的求職能力， 進(jìn)而 幫助學(xué)生找尋適合自己價(jià)值觀和興趣愛(ài)好的職業(yè)目標(biāo)。 另外， 高 校的就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)在個(gè)性化和一對(duì)一的就業(yè)指導(dǎo)方面投入更多 的人力和物力， 否則創(chuàng)建全方位的就業(yè)指導(dǎo)模式和學(xué)生可雇傭性 的培養(yǎng)就會(huì)大打折扣。3. 高校與企業(yè)的合作教育部于 2010年6月 23日啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì) 劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”），首批入選 61 所高校，這可以說(shuō)是 促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。 該計(jì)劃 旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì) 量各類(lèi)型工程技術(shù)人才。 “卓越計(jì)劃”注重行業(yè)企業(yè)的深度參與 和培養(yǎng)， 使高校按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才， 強(qiáng)化學(xué)生的工程能力和 創(chuàng)新能力，實(shí)際上就是