我國當(dāng)前就業(yè)形勢下的大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)

1、我國當(dāng)前就業(yè)形勢下的大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)一、當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)市場分析2011年，全國高校有 630 萬畢業(yè)生，再加上 2010 年的 611 萬大學(xué)生當(dāng)中大概有 80 萬左右的大學(xué)生沒有就業(yè)， 2011 年即將 就業(yè)的大學(xué)生總量非常巨大， 就業(yè)難的問題依然嚴(yán)峻。 另一方面， 據(jù)媒體報道， 2011 年春節(jié)剛過，東部沿海地區(qū)就出現(xiàn)大規(guī)模用 工荒，珠三角缺口超 200 萬，南方企業(yè)紛紛到河南“搶人”。一 邊是“就業(yè)難”， 一邊是”民工荒“， 這已經(jīng)成為目前我國就業(yè) 領(lǐng)域面臨的“兩難問題”。 這一看似矛盾的問題， 實際上涉及到 農(nóng)民工、 大學(xué)生就業(yè)兩個不同的市場。 作為市場化的農(nóng)民工用工 市場，市場

2、規(guī)律發(fā)揮著重要的作用， 經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及“人口紅利” 的逐步消失， 意味著“用工荒”可能將長期存在。 而大學(xué)生就業(yè) 問題更多的是由于教育改革的滯后， 與市場不接軌所導(dǎo)致， 尤其 是與用人單位、企業(yè)、工程所需要的人才同我們的職業(yè)教育，包 括培訓(xùn)市場跟不上有關(guān)。中國經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型，行業(yè)在變，企業(yè)和單 位的需求在變， 人才培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展， 大學(xué)生就業(yè) 難反映了我國高等教育由精英教育向大眾教育， 即培養(yǎng)精英人才 向培養(yǎng)技能型人才轉(zhuǎn)型的必然性。大學(xué)生作為人力資源供給的一個方面， 與市場對這類人力資 源的需求基本平衡， 是實現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)的客觀要求。 而現(xiàn)實 中，中國大學(xué)生在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)上的供給

3、均與用人單位的要 求存在一定程度的錯位。 這種錯位是大學(xué)生就業(yè)難的一個直接原 因。首先，總量矛盾顯而易見，大學(xué)擴(kuò)大招生帶來的大學(xué)生畢業(yè) 人數(shù)激增， 而需求則保持相對平穩(wěn)或略有增長， 畢業(yè)生的增幅明 顯高于社會需求增幅。 其次從結(jié)構(gòu)矛盾講， 由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu) ( 包括 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等 ) 發(fā)生了變化，現(xiàn)有大學(xué)生勞 動力的知識、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應(yīng)這種變化，與市場 需求不匹配， 造成勞動力供需出現(xiàn)了錯位， 使得職位空缺與失業(yè) 并存，這是結(jié)構(gòu)性失業(yè)的最顯著特點。最后，從大學(xué)生的質(zhì)量上 看，有些大學(xué)生的失業(yè)并不是就業(yè)機(jī)會不夠造成的， 而是他們的 素質(zhì)結(jié)構(gòu)、操作技能不適應(yīng)市場需求，換

4、句話說，也就是他們提 供的勞動力質(zhì)量不合格，造成產(chǎn)品交換不出去。一方面，從大學(xué) 生本身來說，隨著獨生子女在勞動年齡人口中的比重不斷增加， 在此年齡段之前所形成的素質(zhì)優(yōu)勢與弱點也將日益突出地反映 到勞動力隊伍中來。他們雖然智商略高，但品質(zhì)、性格、教養(yǎng)與 日常表現(xiàn)存在明顯的弱點。 另一方面， 從教育體制和教育結(jié)構(gòu)來 說，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的不合理以及大學(xué)簡陋的實驗設(shè)備和薄弱的實 習(xí)環(huán)節(jié)， 直接影響到大學(xué)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、 綜合素質(zhì)和對市場 的適應(yīng)能力， 降低了大學(xué)生勞動力的質(zhì)量。 在大學(xué)生就業(yè)難的命 題里， 筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力的不足， 即大學(xué)生可雇傭性的缺 失是重要因素。二、可雇傭性的內(nèi)涵及大學(xué)生的

5、可雇傭性1. 可雇傭性( employ-ability )研究現(xiàn)狀。西方學(xué)者對企業(yè) 雇員的可雇傭性研究始于 20世紀(jì) 60 年代，盛行于 90年代，至 今還是勞動就業(yè)領(lǐng)域中研究的熱點之一。 國內(nèi)的可雇傭性研究雖 然起步較晚， 但已基本達(dá)成共識， 認(rèn)為可雇用性是一個涉及到大 學(xué)生就業(yè)的核心概念。 可雇傭性為從學(xué)生角色向工作人員的轉(zhuǎn)換 提供了基礎(chǔ)和前提， 這種能力既影響到學(xué)生能否就業(yè)， 也影響到 學(xué)生能否成功就業(yè)。 每個大學(xué)如何在大眾化的進(jìn)程中提升它的可 雇用性，這既是影響學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是高校、 企事業(yè)單位保持可持續(xù)競爭優(yōu)勢的主導(dǎo)。如宋國學(xué)從就業(yè)新概 念可雇傭性視角對職業(yè)選擇理論進(jìn)

6、行重新認(rèn)識， 認(rèn)為職業(yè)選 擇理論討論的焦點問題是可雇傭性開發(fā)、展示、匹配與認(rèn)可，職 業(yè)選擇過程是可雇傭性獲取、展示與認(rèn)可的過程，同時，可雇傭 性為職業(yè)選擇理論研究提出新問題。2. 可雇傭性的內(nèi)涵?？晒蛡蛐跃唧w指人的求學(xué)、求職、保職 的能力和適應(yīng)市場變化的能力。 通俗講即雇員獲得最初就業(yè)、 維 持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力， 或者說是雇員獲取 和保持目前崗位、 在企業(yè)內(nèi)部可轉(zhuǎn)崗、 在外部勞動力市場能夠有 效獲取就業(yè)機(jī)會的能力。 英國學(xué)者 Hillage•Pollard 認(rèn)為 可雇傭性主要依賴于以下幾個方面： 擁有知識、 技能和態(tài)度等資 本；運用和調(diào)度這些資本的方法；對雇主表

7、現(xiàn)擁有資本的方法； 個人環(huán)境和他們找尋工作的勞動力市場的聯(lián)系。3. 大學(xué)生的可雇傭性。大學(xué)生可雇傭性是一個動態(tài)的概念， 是大學(xué)生基于有效就業(yè)所必須掌握的專業(yè)技能以及這種技能與 雇傭者需求的適應(yīng)程度。 包含從準(zhǔn)備獲取就業(yè)崗位、 確立具體崗 位目標(biāo)到有效獲取就業(yè)崗位這一完整過程。 大學(xué)生可雇傭性具備 三個特點， 首先大學(xué)生的可雇傭性標(biāo)明的是一種有效就業(yè)， 有效 地獲取崗位又成功就業(yè)?？晒蛡蛐耘c簡單就業(yè)有著嚴(yán)格的區(qū)別， 它要求大學(xué)生的就業(yè)既要獲取崗位的成功， 又要符合和滿足個體 的職業(yè)水平和職業(yè)需求；其次，可雇傭性是一種學(xué)習(xí)的過程，這 種學(xué)習(xí)既要從單純的基礎(chǔ)知識的積累到專業(yè)知識和技能的獲取、 個體知

8、識與技能的定向組合、 個體的選擇性發(fā)展等環(huán)節(jié)， 又要在 遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中符合個人的特點， 滿足社會的需求。 在整個學(xué) 習(xí)過程中，需要對個人進(jìn)行全面的分析，及時發(fā)現(xiàn)長處和不足， 循序漸進(jìn)，制定并逐步調(diào)整好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃；最后，可雇 傭性最重要的是得到雇主的認(rèn)可，面對大學(xué)畢業(yè)生的相對過剩， 雇主有理由提高用人的門檻和要求。 畢業(yè)生具有相應(yīng)的知識、 技 能和態(tài)度只是實現(xiàn)了就業(yè)的最基本前提， 還必須參照雇主需求對 個人的知識與技能進(jìn)行定向組合， 以符合自己所向往的特定的雇 傭需求并通過恰當(dāng)?shù)姆绞较蚬椭髡故荆?這樣自我特性才能得到雇 主的認(rèn)可，才能實現(xiàn)就業(yè)成功。三、培養(yǎng)和提高大學(xué)生可雇用性的途徑和方

9、法1. 建立面向目標(biāo)、面向社會需要的教育體系 我國現(xiàn)行的高等教育制度是比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教 學(xué)方法， 學(xué)生的書本知識掌握的很好， 但實踐能力和創(chuàng)造精神還 比較缺乏，尤其是大學(xué)畢業(yè)生在求職過程中普遍缺乏企業(yè)所需的 基本技能。 高等教育不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求， 不適應(yīng)國家對 人才培養(yǎng)的要求已是不爭的事實。 因此要大膽地探索和改革高等 教育和教學(xué)過程。首先要鼓勵高校根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)需求調(diào)整課程設(shè)置， 增加專業(yè) 技能和創(chuàng)業(yè)課程，調(diào)整課程設(shè)置時要注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力， 加大實習(xí)、練習(xí)、考查課的培養(yǎng)，改革成績評價體系，讓學(xué)生學(xué) 有所用、學(xué)以致用，要積極革新教育理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體 性和主動性，

10、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力； 其次要提高 專業(yè)化的師資隊伍的建設(shè)水平， 教師對學(xué)生的教學(xué)功能要切合實 際，要從理論要實踐，而不能從理論到理論，要能夠把理論、教 學(xué)和實踐密切地相結(jié)合， 將可雇傭性教育融入到課程中， 具備與 之相適應(yīng)的知識、技能，適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)。2. 創(chuàng)建全方位的就業(yè)指導(dǎo)模式，提高大學(xué)生的可雇傭性 就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)教育的整個過程， 應(yīng)系統(tǒng)化、 全方位的 開展。在進(jìn)校伊始就應(yīng)組織學(xué)院以專業(yè)或以班為單位通過權(quán)威的 心理測試使學(xué)生對自身的性格、興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、價值 觀等各方面做出恰當(dāng)?shù)脑u價， 并且通過課程教給學(xué)生管理自己的 職業(yè)生涯規(guī)劃的方法， 使其在正確的

11、自我評價基礎(chǔ)上形成合理的 專業(yè)、職業(yè)定向；二、三年級注重能力和素質(zhì)的提高，可邀請人 力資源專家、校友等開展報告、座談，也可利用實習(xí)、培訓(xùn)、職 業(yè)技能和資格考試來全面拓展學(xué)生的能力和素質(zhì)； 四年級注重?fù)?業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢， 通過系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程幫助學(xué)生樹立正確 的擇業(yè)觀， 避免或減少求職擇業(yè)過程中的盲目和焦慮， 有條件的 高校還可通過求職、 創(chuàng)業(yè)的小班培訓(xùn)提升學(xué)生的求職能力， 進(jìn)而 幫助學(xué)生找尋適合自己價值觀和興趣愛好的職業(yè)目標(biāo)。 另外， 高 校的就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)在個性化和一對一的就業(yè)指導(dǎo)方面投入更多 的人力和物力， 否則創(chuàng)建全方位的就業(yè)指導(dǎo)模式和學(xué)生可雇傭性 的培養(yǎng)就會大打折扣。3. 高校與企業(yè)的合作教育部于 2010年6月 23日啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計 劃”（簡稱“卓越計劃”），首批入選 61 所高校，這可以說是 促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。 該計劃 旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì) 量各類型工程技術(shù)人才。 “卓越計劃”注重行業(yè)企業(yè)的深度參與 和培養(yǎng)， 使高校按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才， 強化學(xué)生的工程能力和 創(chuàng)新能力，實際上就是