我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育多維課程體系的構(gòu)建

1、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育多維課程體系的構(gòu)建近些年來(lái)， 我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻， 高校教育改革也 在深入推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到政府、高校、大學(xué)生等多個(gè)層 面的重視。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育是符合國(guó)際發(fā)展潮流的先進(jìn)教育理念， 已成為世界高等教育改革的方向， 對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè) 家思維的新一代復(fù)合型經(jīng)濟(jì)與管理人才具有巨大的推動(dòng)作用。 實(shí) 施創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)推行教育改革和提升教育水平的一項(xiàng)重要而 緊迫的任務(wù)，其意義主要表現(xiàn)在：首先，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)型人才的必然要求，是解決社會(huì)就業(yè)壓力的有效有段；其次， 創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革深化的必然趨勢(shì)； 另外， 創(chuàng)業(yè)教育也是 大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。一、創(chuàng)業(yè)教育

2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析20世紀(jì) 80年代以來(lái)，創(chuàng)業(yè)學(xué)在西方國(guó)家逐漸興起，創(chuàng)業(yè)教 育成為理論界和實(shí)業(yè)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。 創(chuàng)業(yè)教育的研究和 實(shí)踐最初興起于美國(guó)， 1989 年世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家 柯林?博爾在“面向 21 世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首先正式提出 了“創(chuàng)業(yè)教育”( Entrepreneurship education ) 這一概念， 強(qiáng)調(diào)它是除專業(yè)教育和職業(yè)教育以外的第三種教育， 所以創(chuàng)業(yè)教 育也被稱為“第三本護(hù)照教育”。 經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展， 創(chuàng)業(yè)教育不 管在理論還是實(shí)踐層面都逐漸成熟和完善， 創(chuàng)業(yè)教育方面的成果 大量涌現(xiàn)， 創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家已形成較為完備的理 論體系，

3、在實(shí)踐中也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展， 其研究?jī)?nèi)容主要包括創(chuàng) 業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)支持體系等方面。相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究起步較晚， 學(xué)者 們的研究主要集中于創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育模式的國(guó)際比 較、創(chuàng)業(yè)教育模式的探索、創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題、創(chuàng)業(yè)教育課 程建設(shè)以及實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑與方法等問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐繁榮發(fā)展的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究也越來(lái)越深入， 反映出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展正逐漸向系統(tǒng)和縱深發(fā)展，學(xué)者們的現(xiàn)有研究為創(chuàng)業(yè)教育理論探索和實(shí)踐開展提供了重要素材，也為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。 本文擬構(gòu)建多維的創(chuàng)業(yè)教育課程體 系，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)

4、價(jià)值。一方面，為高校創(chuàng)業(yè)教育開展提供了可供借鑒的理論模式參 考。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中一直存在著缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)的問(wèn)題， 本文構(gòu)建了多維創(chuàng)業(yè)教育課程模式， 從雙層體系到多個(gè)維度，從 而使創(chuàng)業(yè)教育的研究更具系統(tǒng)性， 其實(shí)踐也更具可操作性，為高 校創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐提供了可供借鑒的參考。另一方面，彌補(bǔ)過(guò)去創(chuàng)業(yè)教育方式單一的不足，構(gòu)建多維課 程體系，極大提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。采取多維實(shí)踐教學(xué) 方式并舉的方式，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)盡量兼顧的教學(xué)方式與 方法，彌補(bǔ)了過(guò)去單一案例教學(xué)方法的不足，可以使不同的實(shí)踐教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可以充分利用現(xiàn)有條件和環(huán)境， 極大提升 了高校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。二、

5、高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的必要性 創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和開展能在很大程度上反映出一所高校 創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況， 以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家， 其創(chuàng)業(yè)教育課 程的開展比較系統(tǒng)和完備。 不僅哈佛、 麻省理工等名校非常注重 創(chuàng)業(yè)教育課程， 一些普通高校也伴隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展而逐漸開 設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育類課程。 創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑是教育的范疇， 其發(fā)展的 關(guān)鍵環(huán)節(jié)當(dāng)然是課程體系建設(shè)， 要有一整套既有理論系統(tǒng)性又不 失實(shí)踐可用性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)教育研究與發(fā)展過(guò)程中， 如何通過(guò)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程 設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的核心內(nèi) 容。 2002年，教育部將清華大學(xué)、黑龍江大學(xué)等九所高校確立 為

6、創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校， 在這些試點(diǎn)院校的帶動(dòng)下， 國(guó)內(nèi)一些高校 陸續(xù)開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程， 創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)得到一定發(fā)展。 我國(guó)高 校也大都重視創(chuàng)業(yè)教育， 也采取一些措施鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)型人才， 在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程過(guò)程中， 一些高校取得了較為豐 富的成果，也積累了一定的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)教育開展過(guò)程中， 創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容， 科學(xué)而系 統(tǒng)地設(shè)計(jì)和構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W者和實(shí)踐 者們共同追求的目標(biāo)。但總體而言， 我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程仍處于尚未完善的階 段，創(chuàng)業(yè)教育在理論研究和實(shí)踐發(fā)展上與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大 差距。創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，

7、 主要體現(xiàn)在：首先，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的定位不夠清晰，高校大都沒(méi)有把 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為其主流課程體系的一個(gè)部分。其次， 創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全和完善， 滿足不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng) 的需要。 高校往往根據(jù)現(xiàn)有資源來(lái)開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程， 比如哪門 課的師資就開什么課， 表現(xiàn)出一定的隨意性， 高校創(chuàng)業(yè)教育課程 的培養(yǎng)方案比較模糊和零散， 缺乏系統(tǒng)性， 許多高校創(chuàng)業(yè)教育類 課程開設(shè)較少， 課程資源比較稀缺， 并且本就不豐富的課程其面 向?qū)W生的范圍也往往比較狹窄。 創(chuàng)業(yè)教育課程體系中理論教學(xué)和 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系往往被割裂， 導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程體系的整體 性不足。 2012 年，教育部要求各高校應(yīng)創(chuàng)造

8、條件，面向全體學(xué) 生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課， 明確提出各高校要把創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃， 制定專門計(jì)劃， 提供有力教學(xué)保障， 并要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果作為學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容， 作 為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。 因此， 創(chuàng)業(yè)教育課程體系必須 不斷完善， 并將創(chuàng)業(yè)教育課程尚未納入到高校教學(xué)系統(tǒng)中， 以形 成適合我國(guó)國(guó)情及各高校特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)課程體系。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在我國(guó)高等教育改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期， 高校應(yīng)非常重視如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系這一問(wèn)題， 以培養(yǎng)出 兼具創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。 本文主要集中研究 創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)， 目的是構(gòu)建出高校創(chuàng)業(yè)教育的多維課

9、 程體系， 以促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程 體系的研究， 將對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育中課程體系的建設(shè)提供系統(tǒng)的理 論參考，對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也具有重要啟示。 三、 高校創(chuàng)業(yè)教育多維課程體系的構(gòu)建本文對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育多維課程體系構(gòu)建的內(nèi)容主要包括 兩大體系，即通過(guò)實(shí)施體系和保障體系兩大體系來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育 課程建設(shè)，其中實(shí)施體系中具體又涵蓋了三個(gè)維度，從內(nèi)容、場(chǎng) 所和角色三個(gè)方面來(lái)保證兩大體系的設(shè)置和開展， 保障體系主要 從師資建設(shè)、外部支持等方面進(jìn)行分析，如圖 1 所示。1. 高校創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施體系，即三維模式構(gòu)建（1）內(nèi)容維度。通過(guò)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目 實(shí)戰(zhàn)演練等方

10、面的課程來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。 創(chuàng)業(yè)教育課程 體系要包含豐富的內(nèi)容，并且各類教學(xué)內(nèi)容之間要實(shí)現(xiàn)有效整 合，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程中既要包括心理學(xué)、 財(cái)務(wù)管理、 管理學(xué)等 基礎(chǔ)知識(shí)類課程， 培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)， 也要包括創(chuàng)業(yè)類專 業(yè)課如創(chuàng)業(yè)學(xué)KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、SYB培訓(xùn)項(xiàng)目等課程。創(chuàng)業(yè)課程建 設(shè)既要體現(xiàn)完善的理論體系， 需要設(shè)置完整的課程科目， 強(qiáng)調(diào)各 學(xué)科的交叉與整合， 同時(shí)也要注重課程的實(shí)用性， 能通過(guò)課程的 學(xué)習(xí)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供切實(shí)有效的理論指導(dǎo)。 創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽對(duì)于學(xué) 生是很好的鍛煉， 在運(yùn)用其所學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上去對(duì)具體的創(chuàng) 業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)， 能

11、夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神， 提升學(xué)生整合資源 及分析、 解決問(wèn)題的能力， 可以在很大程度上提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素 質(zhì)。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練是更高層次的創(chuàng)業(yè)教育課程類型， 甚至已 經(jīng)超越一般意義上課程的范疇， 學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練非常需要學(xué) 校在經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、技術(shù)、資金等方面給予支持，高校相關(guān)部門應(yīng)積 極為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)和平臺(tái)， 以切實(shí)有效地提升學(xué) 生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。（2）場(chǎng)所維度。包括傳統(tǒng)教學(xué)中的“第一課堂”，通過(guò)案 例教學(xué)、 討論式教學(xué)和參與式教學(xué)等提高大學(xué)生知識(shí)水平。 創(chuàng)新 “第二課堂”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐， 通過(guò)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬實(shí) 踐、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)； 還要走出校 園

12、，在校外關(guān)聯(lián)企業(yè)中和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。（3）角色維度。教師和學(xué)生都需要走出原有角色的框架和 限制，將自己真正融入到創(chuàng)業(yè)教育的課程和培養(yǎng)體系之中。 教師 首先要樹立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的要求頗高， 理論知識(shí)要豐富， 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要熟悉， 要不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué) 水平，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提升學(xué)生 的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。 學(xué)生也要加強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)， 這一過(guò)程中學(xué)校的相 關(guān)教育至關(guān)重要， 要讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)教育的意義不局限于為畢業(yè) 后開店開公司提供指導(dǎo)， 接受創(chuàng)業(yè)教育可以在很大程度上培養(yǎng)創(chuàng) 業(yè)精神，有助于全面提升大學(xué)生的素質(zhì)和能力。2. 高校創(chuàng)業(yè)教育課程的保障體系 創(chuàng)業(yè)

13、教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 需要有來(lái)自高 校本身、 企業(yè)和社會(huì)等層面的支持。 創(chuàng)業(yè)教育多維課程模式的保 障體系主要包括完善創(chuàng)業(yè)教育制度、 創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)、 創(chuàng)業(yè)基 地建設(shè)等。高校要真正將創(chuàng)業(yè)教育放在重要位置， 加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教 育的研究與投入，將創(chuàng)業(yè)教育納入高校的培養(yǎng)方案中， 將創(chuàng)業(yè)教 育課程融合到學(xué)校的整體教學(xué)體系之中。學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的 要求很高，既要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)， 還要具備一定的實(shí)戰(zhàn) 經(jīng)驗(yàn)。目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的師資比較匱乏，需要高校加大投入加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。 相對(duì)一般的高校課程，創(chuàng)業(yè)教育課程 往往更貼近實(shí)踐，而很多高校教師卻往往理論基礎(chǔ)扎實(shí)而缺乏實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資是許多高校發(fā)