【高校輔導(dǎo)員優(yōu)秀論文模板】基于群體動力理論的大學(xué)生班集體導(dǎo)向機制實踐與探索

1、基于群體動力理論的大學(xué)生班集體導(dǎo)向機制實踐與探索【摘要】本文運用群體動力學(xué)理論，根據(jù)高?，F(xiàn)有管理制度和學(xué)生特點，依托群體基本單位班集體，挖掘群體動力機制的內(nèi)在發(fā)展變化因素，通過設(shè)定群體目標(biāo)，建立群體規(guī)范，建構(gòu)群體內(nèi)聚力，構(gòu)建了班集體導(dǎo)向機制，并在飛行技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了實踐研究?！娟P(guān)鍵字】群體動力理論 集體導(dǎo)向機制 飛行技術(shù)專業(yè) 實踐研究【中圖分類號】G647一、引言自進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國高等教育空前發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴大，然而大多數(shù)高校一線管理人員嚴(yán)重缺編1，高校專職管理教師與學(xué)生的比例已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教育部有關(guān)規(guī)定的1:120-1:1502，師生比處在較低的水平，這使得高校學(xué)生松散化管理現(xiàn)象頻

2、出，學(xué)生管理面臨新的挑戰(zhàn)。與此同時，高校班集體也出現(xiàn)新的特征，90后大學(xué)生強烈的自我設(shè)計、自我張揚的愿望，標(biāo)新立異、與眾不同的自我性，使得班集體個性化特征明顯2；現(xiàn)在大學(xué)的后勤社會化和大學(xué)開放化，學(xué)生的社交、娛樂，甚至學(xué)習(xí)、社會工作都呈現(xiàn)出走出校園、走向社區(qū)和社會的趨勢3。這必然導(dǎo)致高校班集體的多樣化、多元化，也成為了群體系統(tǒng)內(nèi)部破壞群體穩(wěn)定和演化、降低群體績效的耗散力4，這種耗散力一旦捆綁學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的在校環(huán)境，便會削弱學(xué)生的集體意識、集體行為能力、集體溝通協(xié)作能力和集體內(nèi)聚力。然而，在社會經(jīng)濟高速發(fā)展，社會分工日益精細(xì)化，社會競爭日趨激烈化的大背景下，社會工作中不但沒有削弱集體意識、集體

3、行為能力、集體溝通協(xié)作能力和集體內(nèi)聚力，反而更加注重和增強，這與向社會輸送高級人才的高等學(xué)校的群體單位班集體的個性化特征、班集體的多樣化和多元化形成了鮮明的矛盾對比，接口不一使得培養(yǎng)各行業(yè)各類人才的高等學(xué)校面臨新的挑戰(zhàn)，尤其是對集體協(xié)作、集體行為和集體內(nèi)聚力要求更高的專業(yè)院校，如民航空勤類專業(yè)、航海類專業(yè)、軍警相關(guān)專業(yè)，提出了更高的要求。已有的研究中，將群體動力學(xué)應(yīng)用于班集體建設(shè)多為策略研究，對班集體導(dǎo)向機制研究并不多見，因此如何在現(xiàn)有高校學(xué)生管理制度下，依托群體的基本單位班集體，運用群體動力學(xué)理論，建立班集體導(dǎo)向機制和制度，在大學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生集體意識、集體行為能力、集體溝通協(xié)作能力和集體內(nèi)聚力

4、便成了本文研究的重點。二、群體動力學(xué)理論與集體導(dǎo)向機制群體動力學(xué)理論最早由德國心理學(xué)家K·Lewin提出，也稱為“場”理論，該理論利用物理中的“力場”來研究群體行為的產(chǎn)生機制，認(rèn)為人的心理、行為是內(nèi)在的需要和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，其行為公式為B=f(P,E)，式中B表示行為的方向和強度，f表示函數(shù)關(guān)系，P表示個人心理和行為因素，E表示群體環(huán)境因素5。群體動力學(xué)認(rèn)為，要想改變一個個體，必須從改變所在的群體入手，制約和影響群體行為的因素主要有兩類，一是群體動力機制：群體的目標(biāo)和意識、群體規(guī)范和壓力、群體的內(nèi)聚力，二是群體效能的制約因素：群體氣氛、群體結(jié)構(gòu)、群體人際關(guān)系、群體溝通形式、群

5、體參與形式、群體領(lǐng)導(dǎo)行為等6。群體的動力機制是群體變化發(fā)展的根本原因，對群體的穩(wěn)定的發(fā)展、演化和群體績效提高起著關(guān)鍵性作用，而群體效能的制約因素則是群體穩(wěn)定發(fā)展變化和群體績效提高的外在原因，這類因素在不同的群體中存在較大差異，但在同一個群體中對群體發(fā)展變化和群體績效的影響差異性并不顯著。由于某一高校大學(xué)生為同一群體，群體效能制約因素對群體發(fā)展變化和群體績效的影響差異性不顯著，因此群體動力機制決定了高校大學(xué)生群體的穩(wěn)定發(fā)展、演化和績效。預(yù)構(gòu)建群體導(dǎo)向機制必須依托適當(dāng)?shù)娜后w基本單位。群體基本單位過大，群體導(dǎo)向機制運行系統(tǒng)復(fù)雜，難以操控；群體基本單位過小缺乏群體運行原動力，難以設(shè)定群體的目標(biāo)和意識、

6、形成群體的規(guī)范和壓力，建構(gòu)群體的內(nèi)聚力；且群體基本單位最好滿足專業(yè)同一性要求。因此可按照學(xué)院或按照專業(yè)構(gòu)建一個大的群體，盡量讓這個大的群體由10-20個班集體組成，作為大群體的群體基本單位，在此基礎(chǔ)上設(shè)定群體的目標(biāo)和意識，形成群體的規(guī)范和壓力，建構(gòu)群體的內(nèi)聚力，這種群體目標(biāo)、群體規(guī)范和壓力以及群體內(nèi)聚力不具有強制性與強制約束力，但這種影響甚至大于權(quán)威命令，且不易引起管理者與學(xué)生之間的矛盾對立，也不易使學(xué)生進(jìn)入管理的疲憊區(qū)7。與此同時，通過群體動力機制的內(nèi)聚力、驅(qū)動力、耗散力三大要素間的彼此聯(lián)系、彼此轉(zhuǎn)化、彼此消融，共同推動群體的演化、發(fā)展和績效提高，并通過內(nèi)在作用機制影響、改變個體，以此培養(yǎng)學(xué)

7、生個體的集體意識、集體行為能力、集體溝通協(xié)作能力和集體內(nèi)聚力。三、班集體導(dǎo)向機制的構(gòu)建1、群體目標(biāo)的設(shè)定群體目標(biāo)是影響群體行為的最重要因素之一，也是班集體形成的基本動力，群體目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具備引發(fā)、導(dǎo)向、激勵、聚合四種心理功能6。要實現(xiàn)四種心理功能必須將群體目標(biāo)分層、量化，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具體、系統(tǒng)、連續(xù)、一致，具備易于評估性，只有這樣的群體目標(biāo)，才能使個體受到群體目標(biāo)的吸引，并內(nèi)化為自己的追求，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的依賴和歸屬心理。班集體導(dǎo)向機制的群體目標(biāo)設(shè)定中，考慮班集體具有行政約束力和天然群體基本單位的獨厚基礎(chǔ)條件，根據(jù)90后大學(xué)生的個性化特征，本著具體、系統(tǒng)、連續(xù)、一致的原則，以及目標(biāo)可分層、量化，且

8、可評估的標(biāo)準(zhǔn)，群體目標(biāo)的設(shè)定分為具體目標(biāo)（近景目標(biāo)）、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)景目標(biāo)三個維度。三個維度的群體目標(biāo)構(gòu)成一個群體的目標(biāo)系統(tǒng)，其設(shè)定原則如下：（1）具體目標(biāo)：應(yīng)具有周期可循環(huán)性，可以以一個星期或半個月為周期單位，評估指標(biāo)應(yīng)量化，其目標(biāo)設(shè)置中更多的考慮激勵措施和處罰措施中能真正觸及學(xué)生內(nèi)心深處最渴望且最恐懼的特質(zhì)性約束條件，對目標(biāo)的要求具體、明確，可操作性強；（2）中期目標(biāo)：可以以一個學(xué)期或一個學(xué)年為周期單位，應(yīng)與學(xué)生個體的綜合測評、評獎評優(yōu)、先進(jìn)典型在制度上和具體目標(biāo)的評估接口上保持連續(xù)、一致，將個體目標(biāo)系列的標(biāo)準(zhǔn)融入群體目標(biāo)，形成個體目標(biāo)組合后的群體內(nèi)聚力；（3）遠(yuǎn)景目標(biāo)：應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行

9、業(yè)工作環(huán)境的集體特點相適應(yīng)，其遠(yuǎn)景目標(biāo)設(shè)定應(yīng)能使學(xué)生更早的進(jìn)入工作要求具備的集體意識、集體溝通協(xié)調(diào)能力、集體行為能力和集體內(nèi)聚力環(huán)境，增強與職業(yè)工作的調(diào)和度和適應(yīng)性，且與中期目標(biāo)保持接口的連續(xù)性。2、群體規(guī)范的建立群體規(guī)范是群體成員共同遵守的行為準(zhǔn)則，包括正式規(guī)范和非正式規(guī)范6。正式規(guī)范包含學(xué)生管理條例、學(xué)生違紀(jì)處理辦法、學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)生評獎評優(yōu)激勵制度和其它規(guī)章制度，非正式規(guī)范是一種在群體中能夠自然遵守的確定性的行為準(zhǔn)則。正式群體規(guī)范是一個高校群體已經(jīng)具備的各種規(guī)章制度，對學(xué)生行為約束起著關(guān)鍵的作用，但這種關(guān)鍵作用的發(fā)揮必須依賴制度本身內(nèi)部的可調(diào)和性，制度激勵導(dǎo)向、約束導(dǎo)向的均衡性，以及制

10、度的運行方式和監(jiān)督機制的完備性。因此從規(guī)章制度角度，應(yīng)將規(guī)范模塊化，通過附分制、扣分制等形式量化規(guī)范的評估和考核體系，全面覆蓋學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)生活的成長環(huán)境。同時在現(xiàn)有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，需要建立班集體群體的學(xué)生紀(jì)律監(jiān)督組織，并建立學(xué)生監(jiān)督組織的群體規(guī)范，在群體內(nèi)部形成學(xué)生自我管理的群體驅(qū)動力，并通過紀(jì)律監(jiān)督組織的骨干培訓(xùn)，逐步培養(yǎng)紀(jì)律監(jiān)督組織成員的集體行為傾向和行事風(fēng)格的一致性，進(jìn)而驅(qū)動整個群體在正式群體規(guī)范中有序運行。非正式規(guī)范需要融入規(guī)章制度的評估和考核體系之中，深入學(xué)生紀(jì)律監(jiān)督組織，將職業(yè)要求的必須自然遵守的確定性的行為準(zhǔn)則逐步滲入到學(xué)生管理過程之中，通過不斷強化確定性行為準(zhǔn)則的

11、作用，驅(qū)動整個群體建立職業(yè)需求的非正式規(guī)范。3、群體內(nèi)聚力的構(gòu)建內(nèi)聚力是群體對其成員及群體成員之間的心理吸引力，群體目標(biāo)、群體規(guī)范都會對群體的內(nèi)聚力產(chǎn)生強烈影響，而群體目標(biāo)和群體規(guī)范如果針對個體，就失去了群體的原載動力，因此在群體內(nèi)部，班集體的評估和考核也不應(yīng)針對個體，均應(yīng)將班集體設(shè)置為基本評估和考核單位。這樣在群體內(nèi)，當(dāng)個人意見與多數(shù)人不一致，個人的行為與群體行為相異時，群體對個體就會施加一種阻止力量，使個體在心理上產(chǎn)生一種壓抑、壓迫感，從而做出改變，最終與群體設(shè)定目標(biāo)達(dá)到同一性，這也是班集體導(dǎo)向機制的核心。因此，在設(shè)定群體目標(biāo)，建立群體規(guī)范后，群體內(nèi)聚力的建構(gòu)便成為班集體導(dǎo)向機制的重中之重

12、，應(yīng)著重從以下六個層面建構(gòu)班集體導(dǎo)向機制的內(nèi)聚力。（1） 目標(biāo)驅(qū)動機制 目標(biāo)需求是行動的誘因，在集體導(dǎo)向機制中應(yīng)設(shè)立近景目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)三個維度，每一個維度的目標(biāo)應(yīng)具體、詳實，且通過一定的組織形式予以“可視化”呈現(xiàn)，如主題班會、班集體活動、團支部大會等組織形式應(yīng)蘊含每一個維度的目標(biāo)，將目標(biāo)以驅(qū)動機制內(nèi)化為班集體的行動指南，提高班集體中學(xué)生的階段性需求與長期性目標(biāo)的認(rèn)知程度。（2） 群體基本單元競爭機制 培養(yǎng)群體的集體意識、集體行為能力、集體溝通協(xié)調(diào)能力和集體內(nèi)聚力，不僅僅需要以內(nèi)聚力、驅(qū)動力為對象或手段的管理措施，還需要引入競爭機制，但這種競爭機制并不強化學(xué)生個體的競爭素質(zhì)、競爭意識和

13、競爭力，更強調(diào)與群體基本單元班集體之間的競爭，通過制定系列的評比方案，增強班集體的競爭力，在無形中通過內(nèi)在作用機制影響、改變個體，增強個體的競爭意識、競爭素質(zhì)和競爭能力。（3） 小群體機制 小群體又稱小團體，是由具有價值認(rèn)同的兩個或更多的人組成，一般認(rèn)為小群體會導(dǎo)致學(xué)生個體責(zé)任感的喪失，使成員中的社會化發(fā)展出現(xiàn)片面化傾向，同時削弱班集體的內(nèi)聚力，影響班集體的和諧統(tǒng)一8。然而如果能夠恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置小群體，提高小群體目標(biāo)與班集體目標(biāo)契合程度，小群體將發(fā)揮積極的正向作用，進(jìn)而體現(xiàn)在較好的群體效應(yīng)上。如構(gòu)建宿舍環(huán)境下的小群體、課堂環(huán)境下的小群體等。（4） 全員參與機制在集體導(dǎo)向機制中還需要引入全員參與機制

14、，班集體導(dǎo)向機制的群體目標(biāo)、群體規(guī)范和群體內(nèi)聚力都應(yīng)具有一定的層次，讓每一個學(xué)生都有努力的方向，每一個學(xué)生都感到自己是制度的寵兒，沒有被拋棄7，最終形成全員參與，做到人人都有閃光點可以得到外界認(rèn)同，進(jìn)而構(gòu)建班集體的自我認(rèn)同機制，形成全員參與，強化學(xué)生對集體的歸屬感和認(rèn)同感，推動集體導(dǎo)向機制的穩(wěn)定發(fā)展和演化。（5） 典型激勵機制 典型激勵機制即利用典型的人或事對學(xué)生進(jìn)行激勵的一種操作模式，其典型可以根據(jù)三個維度的目標(biāo)，同時依托目標(biāo)驅(qū)動的組織形式、小群體設(shè)置，設(shè)計各類、各種典型評選方案，不斷的推出典型，制造集體輿論導(dǎo)向，形成典型激勵機制。（6） 及時反饋機制及時反饋機制包含兩個方面的內(nèi)容，一是目標(biāo)

15、驅(qū)動機制、群體基本單元競爭機制、小群體機制、全員參與機制、典型激勵機制的及時反饋，在實踐中反饋，在反饋中完善，以實現(xiàn)共同進(jìn)步，不斷的按照PDCA模式，修正構(gòu)建班集體內(nèi)聚力；二是內(nèi)聚力機制下具體實施措施的及時反饋，做到及時處理、及時反饋，在問題的有效時間內(nèi)讓管理的每一個環(huán)節(jié)和事件節(jié)點及時得到處理和效果評估。四、班集體導(dǎo)向機制在飛行技術(shù)專業(yè)的實踐1、飛行技術(shù)專業(yè)概述飛行技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)民用航空飛行人才的學(xué)科專業(yè)，畢業(yè)以后達(dá)到多發(fā)飛機商用駕駛員執(zhí)照附加儀表等級的知識和技能標(biāo)準(zhǔn)，從事民用航空國內(nèi)、國際航線運輸機駕駛工作。學(xué)員在校期間實行準(zhǔn)軍事化管理，從管理制度層面，嚴(yán)格準(zhǔn)軍事化一日生活制度、準(zhǔn)軍事化內(nèi)務(wù)

16、衛(wèi)生制度、準(zhǔn)軍事化儀表儀容制度、準(zhǔn)軍事化隊列制度、準(zhǔn)軍事化日常工作制度以及準(zhǔn)軍事化學(xué)員違紀(jì)處理辦法等，從最大程度上堅持軍事化管理標(biāo)準(zhǔn)7。然而學(xué)校內(nèi)部除飛行技術(shù)、空中乘務(wù)、民航空中安全保衛(wèi)三個專業(yè)實施準(zhǔn)軍事化管理外，學(xué)校仍處于后勤社會化和大學(xué)開放化的軌跡上，這給準(zhǔn)軍事化管理提供了較大的外部環(huán)境阻礙。于此同時，其管理人員和學(xué)生的比例在1:180-1:260之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于準(zhǔn)軍事化管理規(guī)定的1:75的要求，且絕大多數(shù)飛行學(xué)員為90后大學(xué)生，其通用特點明顯。從飛行員職業(yè)發(fā)展角度，對“多人制機組環(huán)境”適應(yīng)，集體意識、集體行為能力、集體溝通協(xié)調(diào)能力要求較高，其對飛行中機組人員的配合與協(xié)調(diào)起著關(guān)鍵的作用，因此

17、在現(xiàn)有的外部環(huán)境和準(zhǔn)軍事化管理制度下，如何在飛行技術(shù)學(xué)習(xí)期間，從管理制度層面，利用群體動力學(xué)理論，依托班集體這一基本群體單位，驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)“多人制機組環(huán)境”的配合與協(xié)調(diào)成為班集體導(dǎo)向機制實踐的重要研究內(nèi)容。2、飛行技術(shù)專業(yè)班集體導(dǎo)向機制的構(gòu)建（1）班集體導(dǎo)向機制目標(biāo)的設(shè)定在實踐探索中，將班級統(tǒng)籌到飛行技術(shù)專業(yè)的大群體中，將大的群體以班級為單位分為13個群體基本單位（班集體），在飛行技術(shù)專業(yè)13個班集體中開展集體導(dǎo)向評比，將評比結(jié)果納入大的群體統(tǒng)籌，根據(jù)群體目標(biāo)具體、系統(tǒng)、連續(xù)、一致的設(shè)定原則和群體目標(biāo)可分層、量化，可評估的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立了三個維度的群體目標(biāo)。具體目標(biāo)：以一個星期為周期單位，建立班集

18、體周評比制度，將準(zhǔn)軍事化管理內(nèi)容拆解為內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、早操隊列、課堂紀(jì)律、儀表儀容、違紀(jì)或獎勵處理五個部分，分別制定每一個部分的要求細(xì)則及賦分標(biāo)準(zhǔn)和原則，以班集體為基本單位扣加分，進(jìn)行集體導(dǎo)向百分制評比。對分?jǐn)?shù)較高的兩個班級或較上一周進(jìn)步最大的班級在周末放寬準(zhǔn)軍事化管理要求，組織班級文體活動，進(jìn)行激勵性輿論宣傳；而對于分?jǐn)?shù)低于75分的班級在周末嚴(yán)格準(zhǔn)軍事化管理要求，對學(xué)生骨干施加壓力，召開主題班會研討下周計劃（不在集體內(nèi)形成批判，只做計劃）。中期目標(biāo)：以學(xué)期為基本單位，建立學(xué)期綜合測評制度，對具體目標(biāo)中班級周評比進(jìn)行學(xué)期匯總，并列入班集體學(xué)生期末綜合測評，同時對班集體產(chǎn)生嚴(yán)重耗散力的個體，不考慮個體

19、評獎評優(yōu)、先進(jìn)典型、入黨培養(yǎng)，以期將個體目標(biāo)系列標(biāo)準(zhǔn)融入群體目標(biāo)，形成個體目標(biāo)組合后的群體內(nèi)聚力。 遠(yuǎn)景目標(biāo)：以大學(xué)生涯為單位，建立大學(xué)職業(yè)生涯制度，將中期學(xué)生個體耗散力典型、驅(qū)動力典型、內(nèi)聚力典型上報公司，對學(xué)生個體造成壓力，不斷的強調(diào)“多人制機組環(huán)境”和“多人制機組溝通與協(xié)調(diào)”，逐步使學(xué)生更早的進(jìn)入工作要求具備的集體意識、集體溝通協(xié)調(diào)能力、集體行為能力和集體內(nèi)聚力環(huán)境。（2）班集體規(guī)范的建立在準(zhǔn)軍事化一日生活制度、準(zhǔn)軍事化內(nèi)務(wù)衛(wèi)生制度、準(zhǔn)軍事化儀表儀容制度、準(zhǔn)軍事化隊列制度、準(zhǔn)軍事化日常工作制度以及準(zhǔn)軍事化學(xué)員違紀(jì)處理辦法等正式規(guī)范的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步充實準(zhǔn)軍事化管理內(nèi)涵，形成“關(guān)于建立準(zhǔn)軍

20、事化管理下學(xué)生激勵機制的若干意見”正式規(guī)范，與準(zhǔn)軍事化管理“剛?cè)岵?，同時對五部分準(zhǔn)軍事化管理拆解內(nèi)容進(jìn)行量化處理，使其易于評估、考核。在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)生內(nèi)務(wù)糾察隊、學(xué)生早操隊列糾察隊、學(xué)生儀表儀容糾察隊，成立以班級骨干為中心的課堂督導(dǎo)小組、以專職管理人員為核心的一日生活制度違紀(jì)或激勵處理小組，與此同時建立學(xué)生監(jiān)督組織的管理規(guī)范，并通過不間斷對學(xué)生監(jiān)督組織的骨干進(jìn)行集體行為傾向和行事風(fēng)格一致性培訓(xùn)，通過將職業(yè)要求的必須自然遵守的確定性的行為準(zhǔn)則逐步滲入等方式，驅(qū)動整個群體建立職業(yè)需求的非群體規(guī)范。（3）班集體內(nèi)聚力的建構(gòu) 在班集體周評比制度、學(xué)期綜合測評制度、大學(xué)職業(yè)生涯制度、“剛?cè)岵?/p>

21、的準(zhǔn)軍事化管理正式規(guī)范和學(xué)生監(jiān)督組織職業(yè)需求的滲入式非正式規(guī)范建立的基礎(chǔ)之上，依據(jù)目標(biāo)驅(qū)動機制、群體基本單元競爭機制、小群體機制、全員參與機制、典型激勵機制、及時反饋機制，提出了“每周一次班會、每周一例典型、每周一場公益”三個實體活動和“每天內(nèi)務(wù)有反饋，每天課堂有監(jiān)督，每天自習(xí)有主題 ”三個基本層次建構(gòu)班集體內(nèi)聚力。 具體實踐中，每個班級在每一周的固定時間召開一次小于10分鐘主題班會，內(nèi)容涉及上周周評比總結(jié)、班級內(nèi)部成員互評互測、班級內(nèi)部正面典型和負(fù)面典型推薦、下周的工作計劃等，其中正面典型和負(fù)面典型推薦需要形成事跡材料，作為學(xué)期綜合測評和大學(xué)職業(yè)生涯校企互動的重要依據(jù)，主題班會后班級選派4-

22、8人在校園內(nèi)開展公益活動，以增強學(xué)生的自我認(rèn)同感。在三個基本層次中，通過建立微信群、樓道展示板等形式，對內(nèi)務(wù)檢查情況、早操隊列情況、儀容儀表情況、課堂紀(jì)律情況進(jìn)行實時通報與反饋，每天的自習(xí)均設(shè)置30分鐘課程復(fù)習(xí)題，復(fù)習(xí)題由學(xué)生班級學(xué)習(xí)委員根據(jù)課程情況輪流出題，保障每天自習(xí)有主題。與此同時，構(gòu)建宿舍環(huán)境、課堂環(huán)境下小群體機制，強化宿舍環(huán)境下的集體導(dǎo)向制和課堂環(huán)境下的集體導(dǎo)向制。具體實踐中，宿舍環(huán)境下的集體導(dǎo)向制將學(xué)員宿舍布置為溫馨的“書香型”宿舍，從環(huán)境上創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，同時重新調(diào)整宿舍，每個寢室至少安排一個愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，以點成線、以線帶面,以帶動整個宿舍，使整個宿舍形成一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的小環(huán)境，從而帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。同時將“宿舍型學(xué)風(fēng)建設(shè)”作為一個研究課題，讓學(xué)生通過研究，完成“宿舍型學(xué)風(fēng)建設(shè)”課題，并提交了相關(guān)研究論文。課堂環(huán)境下的集體導(dǎo)向制鼓動學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，建立“課堂秩