觀《長方體的認識》一課有感

1、.觀?長方體的認識?一課有感您如今正在閱讀的觀?長方體的認識?一課有感文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!觀?長方體的認識?一課有感今天，我按照數(shù)學組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對陳慧老師執(zhí)教的?長方體的認識?一課進展了課堂觀察?，F(xiàn)結合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現(xiàn)場的研討為學生空間表象的構建提供較為有效的教學策略。這一次教研活動中，由于是四年級的學生來上五年級的內容，眾觀整節(jié)課下來，老師問了近50個問題，來上課的只有23名學生，理想狀態(tài)是每人平均兩個問題，可統(tǒng)計結果是：整節(jié)課完畢，還有十位學生一次沒答復過問題，有四位同學曾答復過三次以上。這節(jié)數(shù)學課上設計問題的

2、很精彩，看起來學生參與課堂的積極性很高，在小組活動中每個人都發(fā)揮了主觀能動性。應該稱得上是一節(jié)很成功的課堂教學，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒有讓每個學生都與問題接觸，與問題零間隔 。如何讓思維交流成為激活學生數(shù)學思維的催化劑？我的考慮如下：一、擴大提問面讓每個學生都能與問題零間隔 課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，使其能主動參與到課堂中來。數(shù)學課堂中問題的設計不應成為好學生的獨角戲，要針對好中差不同層面的學生，調動全體學生的學習積極性，不給漏網之魚鉆空子。提問要擴大輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的學生發(fā)言，又要讓成績一般、差的學生發(fā)言，以點帶面，充分調動各類學生考慮的

3、積極性，讓每個學生每節(jié)課都能與問題零間隔 ，體會到成功的樂趣。在每節(jié)課中我們都應該關注提問率百分百，根據(jù)不同的課型、不同課的內容，巧妙的做到學生與問題的零間隔 。其實，平時的課堂教學中，在練習與總結環(huán)節(jié)，我們也不妨說一句這個問題我請還沒發(fā)言的同學來答復。師：如今老師要來挑戰(zhàn)一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長方體的大小嗎？生1：能。生2：能。師：我再拆掉一條能嗎？生1：能。生2：能。師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長方體的大??？生1：8根。生2：3根。生3：4根。師：請你來拆！生邊比劃師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長度都相等嗎？我們把相交于同一

4、個頂點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高，它們是互相垂直的。師：出示模型你能找到這個長方體的長、寬、高嗎？豎起來它的長、寬、高呢？你能找到圖上這個長方體的長、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個長方體中，有幾條這樣的長，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？生：課中第三次引導學生想象，全班進展交流：長方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學生空間想象才能欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根老師在此根底上來一一驗證，再次印證學生想象正確與否。最學生由猜測-想象-老師驗證-到學生明白其中奧秘，讓學生親歷想象驗證的過程，幫助學

5、生合理構建空間表象。這一環(huán)節(jié)的知識目的是讓學生更好地認識長寬高，并為后續(xù)學習奠定根底，但更深層的作用還是培養(yǎng)學生的空間觀念。使學生真正參與到學習的全過程，思維特別活潑，在整個學習過程中一直處于積極主動的狀態(tài)，發(fā)揮了學生的潛能。這樣，學生不僅掌握了知識，進步了才能，而且激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和學好數(shù)學的自信心，培養(yǎng)了合作交流探究的意識。零間隔 的問題情景能使一個問題甚至一堂課錦上添花。二、多樣化評價讓問題評價與學生零間隔 您如今正在閱讀的觀?長方體的認識?一課有感文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!觀?長方體的認識?一課有感課堂教學中恰當?shù)膯栴}評價，能使每個學生都能得到恰當?shù)摹⒛?/p>

6、鼓勵其繼續(xù)考慮的評價。提問后的評價不能立即判出對錯，否那么會誤導學生的思維趨向，在提問后給學生留出足夠的考慮的時間，以使學生的思維充分翻開，讓每個學生都能在課堂中的適宜時機得到恰當?shù)脑u價，并使每個學生的思維有所提升，不扼殺學生思維中火花的出現(xiàn)。三、點撥精巧學貴有思，教重在引。學生在認知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，老師要充分運用引導、點撥這一教學手段來激活學生的思維，使之到達自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識的目的。教學中點撥一是要準，要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導和疏理；二是要巧，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生跳起來摘果子力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明

7、才智時予以點撥，使其茅塞頓開?？梢?，課堂上的靈敏點撥是一種藝術，假如將課堂教學的全過程比作畫龍的話，那么，教者根據(jù)教學內容的精巧點撥就是點睛了。課堂上老師適時適度的點撥，能促使學生更好地理解、掌握數(shù)學知識，開展數(shù)學思維。四、優(yōu)化表達語言是思維的外殼，是思維的物質形式。由于是四年級的學生來上五年級的內容，學生的年齡特征、知識程度知識及語言表達上都未能到達老師預設的效果，這就需要老師運用教育機智，對學生學習中的情況作出調整，使亂成為一種可供開發(fā)的教育資源，使課堂呈現(xiàn)出真實、智慧的光輝。1、 機敏敏捷，適時應變教案之欠缺。課堂教學是一個動態(tài)的、復雜的過程。老師應遵循學生開展的需要來設計課堂教學。但有

8、時老師沒有估計好學生的認知才能，使得教學設計的度過密或過散、過深或淺。2、 鎮(zhèn)定理智，迅速點擊臨場之生成。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引

9、導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓

10、他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。數(shù)學課堂不再完全是預設方案的課堂，老師們追求著預設與生成的統(tǒng)一，以期構成師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，實現(xiàn)課堂教學動態(tài)生成的美。因為生成的內容具有隨機性、不確定性，因此老師要根據(jù)學生的語言、表情、行為等外部特征，判斷他們內心世界，盡力采用適用于課堂教學的最正確方案。尤其是要關注學生表達需要，挖掘不同見解，讓學生暢所欲言、各抒己見，充分挖掘學生不同的見解。內化與相應的智力活動都必須伴隨語言的內化而內化。語言的逐步掌握和不斷開展，推動著學生的思維內容日益豐富，調節(jié)學生的思維活動逐步完善，從而不斷進步思維才能。因此，教學中要通過有意識的語言訓練，來培養(yǎng)學生的表達才能，開展學生的思維才能?？傊層行У厮季S交流成為激活學生數(shù)學思維的催化劑，從而促進學生空間表象的構建，有效培養(yǎng)學生的空間觀念。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者