走出化學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

1、.走出化學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的開展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比較的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的興趣性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，打破教學(xué)的重難點，從而能更容易到達(dá)教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學(xué)教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實驗階段，存在于許多認(rèn)識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計存在科學(xué)性和必要性問題；有的不能正確

2、定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)安康開展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式傳統(tǒng)的教學(xué)形式是廣闊教育工作者經(jīng)過長期的理論和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)形式，當(dāng)前的教學(xué)形式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)形式。有的老師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)形式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點，而無視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、老師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流

3、，削弱了老師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮才能，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。假如一味追求課堂上的教學(xué)過程的“豪華，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個老師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變才能是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、老師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。二、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于打破教學(xué)重難點在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于打破教學(xué)內(nèi)容的重難點，否那么就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于承受的形式表現(xiàn)

4、出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀構(gòu)造或微觀粒子的運(yùn)動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于外表，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體構(gòu)造這一節(jié)時，可設(shè)計NaCl、CsCl、CO2等構(gòu)造模型，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學(xué)生從課本插圖中對晶體構(gòu)造的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象才能、思維才能，同時也輕松地打破了教學(xué)中的重點和難點。所以在遵循學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的根底上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有

5、助于打破教材中的重難點。三、多媒體積件的制作必須具有科學(xué)性科學(xué)性是自然科學(xué)科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，分開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計積件時一定要注意不能兒犯科學(xué)性錯誤，否那么不但不能起到輔助教學(xué)的目的，而且給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子挪動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的。四、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個要素：老師、學(xué)生、教材和媒體，四要素互相聯(lián)絡(luò)，互相制約形成一個有機(jī)的整體，

6、為到達(dá)很好的教學(xué)效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：老師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動承受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是老師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探究和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是老師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學(xué)不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而效勞，不能刻意追求三維動畫的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識，認(rèn)為一個多媒體教學(xué)課件必須有三維動畫，假設(shè)課件中沒有三維動畫的演示，那么此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認(rèn)識，因為多媒體課件只是為課堂教學(xué)效勞的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的構(gòu)造，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學(xué)效果肯定超過三維動畫演示的