運(yùn)用遠(yuǎn)程資源 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

1、.運(yùn)用遠(yuǎn)程資源 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容異彩紛呈、形式多樣，為學(xué)校提供了網(wǎng)絡(luò)為主的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)展多媒體教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化。這不僅對傳統(tǒng)的教育方式提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了極大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的開展方向，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)有著以下幾方面的優(yōu)勢。一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的間隔 教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。理論說明，抽象概念規(guī)那么的學(xué)習(xí)往往無法靈敏適應(yīng)詳細(xì)情境的變化，而網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的情境

2、化、活動(dòng)化創(chuàng)造條件，使學(xué)生在課堂上獲得身臨其境的感受。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，滿足了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探究的心理需求，更重要的是讓他們體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。二、提供資源，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)絡(luò)具有文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息載體于一體的特點(diǎn)，它可以利用視覺、聽覺方面的獨(dú)特優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的資源，這遠(yuǎn)比單調(diào)的教學(xué)手段更具吸引力和感染力，從而打破了以前老師靠一本教學(xué)參考上課，學(xué)生憑一本教材聽課的場面，為我們學(xué)習(xí)開拓了一個(gè)廣闊的天地，這是“教的一種打破，也是“學(xué)的一種打破。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源，既加大了每節(jié)課的課堂容量，又能讓全體學(xué)生平等地享有了教育資源，

3、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能為數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)一種理想的平臺(tái)“互動(dòng)式學(xué)習(xí)。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種互相交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。改變了以往教學(xué)過程中，老師單純的“教、學(xué)生枯燥的“學(xué)，而轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖膛c“學(xué)的雙向互動(dòng)過程。如：教學(xué)“三角形面積的計(jì)算時(shí)，我利用“幾何畫板為學(xué)生提供了一個(gè)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究三角形面積的計(jì)算公式。我們在教學(xué)中利用幾何畫板可以動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系，讓學(xué)生自己去做兩個(gè)完全一樣的三角形，再讓學(xué)生利用幾何畫板的“平移“旋轉(zhuǎn)，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。這種動(dòng)態(tài)的操作過程，給學(xué)生進(jìn)展比較

4、和抽象創(chuàng)造了一種活動(dòng)的空間和條件。然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流研究三角形面積計(jì)算公式與已學(xué)圖形面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的平臺(tái)上主動(dòng)地、不斷地完善自我、提升自我。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，對進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。四、增加容量，進(jìn)步課堂教學(xué)效果老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)

5、傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。教學(xué)工作是要講究效率的，根據(jù)當(dāng)前教育改革的動(dòng)向，在不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，只靠教科書、黑板、粉筆是比較困難的。當(dāng)采用了多媒體技術(shù)后，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，以其到達(dá)整體大于部分之和的效果。例如，學(xué)生課堂練習(xí)，傳統(tǒng)的方法是請幾個(gè)學(xué)生上黑板板演，其余的學(xué)生在座位上練習(xí)，但座位上的學(xué)生，往往不是自己做而是看別人做，這樣實(shí)際上的效果是很不理想的，而使用了視頻展示臺(tái)之后，就可以增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)機(jī)，還可以采用交互式教學(xué)，從而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體技術(shù)，減少老師板書的時(shí)間，增加了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效果的目的。與

6、當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。總之，社會(huì)在開展，時(shí)代在進(jìn)步，作為新世紀(jì)的教育工作者，我們深感時(shí)代賦予我們的重任。為了適應(yīng)教育的開展，必須不斷更新教育觀念，改進(jìn)教育手段，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由遨游。我國古代的讀

7、書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人