人教版小學數(shù)學六年級上冊說課稿 倒數(shù)的認識

1、人教版小學數(shù)學六年級上冊說課稿 倒數(shù)的認識一、說教材本課的內(nèi)容是九年義務教育數(shù)學第十一冊第一單元中的倒數(shù)的認識，它是在分數(shù)乘法計算的根底上進展教學的，是進一步學習分數(shù)除法的一個重要概念。教材首先讓學生觀察乘積是1的算式，引出倒數(shù)的意義；根據(jù)倒數(shù)的意義，求一個數(shù)的倒數(shù)是應該用1除以這個數(shù)，但學生尚未學習分數(shù)除法，因此，教材接著運用不完全歸納法讓學生尋找求一個數(shù)的倒數(shù)的方法?；谝陨系恼J識，遵循知識與技能的學習必須以有利于其它目的數(shù)學考慮、解決問題、情感態(tài)度的實現(xiàn)為前提的重要理念，確定本課的教學目的：1、讓學生在詳細情境中理解倒數(shù)的意義，并掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法，會求一個數(shù)的倒數(shù)。2、讓學生主動參

2、與觀察、猜測、交流等活動，經(jīng)歷探究求倒數(shù)的方法的過程。3、培養(yǎng)學生良好的合作意識，具有回憶與分析解決問題過程的意識。4、感受數(shù)學的興趣性和挑戰(zhàn)性，獲得良好的情感體驗。重點：倒數(shù)的求法。難點：帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)求法。關鍵：理解倒數(shù)的意義。二、說教法本課我采用了發(fā)現(xiàn)式教學法、小組討論式教學法。老師只是通過組織者，引導者與合作者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，允許學生在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過程中體會成功，特別是注重情境的創(chuàng)設，如創(chuàng)設取名稱、找朋友、我來試試看、我來當名醫(yī)、火眼金睛等情境，以平等寬容的態(tài)度激起

3、學生的探究熱情，讓學生在互動和活動過程中充分地運用自己的才能器官。三、說學法倒數(shù)的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，互相學習、互相借鑒，逐步完成對倒數(shù)的認識，有時還受同學啟發(fā)，在互動中迸發(fā)出智慧的火花。四、教學程序設計在課前準備階段，我抓住互為二字作文章，先安排這樣一個課前活動。1、聯(lián)絡語文中的反義詞的知識，舉倒如：黑的反義詞是什么？白正的反義詞是什么？反、倒2、用互為造句。舉倒如：黑和白互為反義詞，這句話還可以怎樣表達？黑是白的反義詞或白是黑的

4、反義詞3、考慮：能否說黑是反義詞，白是反義詞？為什么？通過以上的活動幫助學生理解互為的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙。并在課中屢次強調(diào)表達的準確性，引導學生在與別人的交流中，運用數(shù)學語言明晰地、有條理地表述自己的考慮過程，進展討論與質(zhì)疑。一激趣引入，導入新課1、請說出結果是1的算式微機顯示，如：3/88/3=15-4=199=1等等。2、觀察、分類：學生可能會以加、減、乘、除或和、差、積、商是1為標準進展分類。3、考慮：結果是1的兩個數(shù)有何特點？你能根據(jù)它們的特點給它們?nèi)€名稱嗎？可能會有以下答復：加法中兩個數(shù)的和是1，名稱：補數(shù)減法中兩個數(shù)相差1，名稱：鄰數(shù)除法中的兩個數(shù)是同一個數(shù)，名

5、稱：鏡數(shù)乘法中的兩個數(shù)微機只演示積為1的一組數(shù)，讓學生再觀察，名稱非常好聽，又很符合它們的特點：數(shù)學上把乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。4、順勢揭題：我們今天就來研究倒數(shù)出示課題，以上讓學生自己提供教學材料，能迅速激發(fā)學生的探究興趣，為探求新知作好心理上的準備。在取名稱的過程中，學生需要觀察兩個數(shù)存在的特點，這樣就有效地激發(fā)學生的觀察興趣。二舉例辨析，理解意義。分三步進展：一是微機出示：1什么是倒數(shù)？滿足什么條件的兩個數(shù)互為倒數(shù)？2你能找出互為倒數(shù)的兩個數(shù)嗎？請舉例。讓學生按讀、思、劃三步閱讀課本，即一邊讀書P19，一邊考慮，并把重點知識或不明白的地方勾畫出來。結合例子說明：3/8和8/3互為倒

6、數(shù)，也就是說3/8的倒數(shù)是8/3，8/3的倒數(shù)是3/8。二是同桌互說，舉例說出互為倒數(shù)的兩個數(shù)，并說理由，充分感知。三是讓學生答復，進展交流：怎樣理解互為的含義？能說某數(shù)是倒數(shù)嗎？舉例如：小明和小華是好朋友，能說成小明是好朋友或小華是好朋友嗎？此處在學生自學的根底上，讓學生舉例說明倒數(shù)，積累感性材料。引導學生重點理解乘積是1而不是和差、商是1，理解互為是指兩數(shù)的依存關系。三觀察比較，歸納方法該環(huán)節(jié)讓學生尋找求倒數(shù)的方法，注意先獨立考慮，再合作交流。詳細分為三個層次：第一層次：創(chuàng)設問題情境：找朋友好朋友，手拉手，請把互為倒數(shù)的兩個數(shù)用線連起來。微機顯示：7/911/662/39/7、6/11、1

7、/6練習后，質(zhì)疑為什么2/3孤零零地站在哪里？學生答復后，再激趣：大家有勇氣探究求倒數(shù)的方法嗎？第二層次-我來試試看：我能行寫出11/6、1/5、9和15/8的倒數(shù)微機顯示提示：如有困難，可先自學課本，或請教你的好朋友，找不同層次的學生答復。第三層次-回憶、交流1、小組交流：1你是怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)的？2互為倒數(shù)的兩個數(shù)相等嗎？怎樣表示它的結果？2、全班交流，突出重點：1互為倒數(shù)的兩個數(shù)有何特點？2強調(diào)：到數(shù)可用表示，不能用=表示。3重點討論9和15/8的倒數(shù)求法過程，動態(tài)演示成：見演示稿此環(huán)節(jié)引導學生在仔細觀察數(shù)據(jù)特征的根底上，細心體會分子與分母的位置關系，嘗試發(fā)現(xiàn)求倒數(shù)的方法。設計力求讓學

8、生成為學習的主人，做到一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。四辨析比較，弄清特例1、微機顯示：你最喜歡下面哪個數(shù)的倒數(shù)？為會么？見演示稿設計這樣一個針對性練習，既突出本課的重點，又有利于打破難點；既有對剛剛學過的倒數(shù)求法的運用，又使學消費生新的認知沖突：1的倒數(shù)為什么是它本身？0有沒有倒數(shù)？為什么0沒有倒數(shù)？這樣學生在寬松的氣氛里，勇于發(fā)言、敢于辯論。2、數(shù)學診所：我來當名醫(yī)有病就治。1互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積一定等于1。22和它的倒數(shù)的和是5/2。3假分數(shù)的倒數(shù)是真分數(shù)。4小數(shù)的倒數(shù)大于1。5在8-7=1和33=1中，8和7，3和3是互為倒數(shù)的。6a的倒數(shù)是1/a。本設計

9、圍繞易混易錯之處，讓學生用手勢判斷，進展辨析，訓練說理才能，同時學生的思維也得到訓練。五回憶、質(zhì)疑，自我評價?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先

10、生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。通過這節(jié)課，你學到哪些知識？先閉著眼睛想一想，再同桌的同學互相說一說。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其