人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊說課稿 樣例

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊說課稿 樣例各位老師大家好，今天我說課的題目是 一、 說教材教材分析根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，我確定了本課的教學(xué)目的：1、2、本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：二、 說教法古代教育家孔子指出：各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也！而目的教學(xué)分層遞進(jìn)正是因材施教的最好表達(dá)。目的教學(xué)分層遞進(jìn)是從各類學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，明確各自學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生在自己的最近開展區(qū)內(nèi)獨(dú)立自主地向知識的廣度和深度延伸，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。本節(jié)課我主要采用目的教學(xué)分層遞進(jìn)這以教學(xué)方法，在教學(xué)中以全班教學(xué)為主，小組學(xué)習(xí)為輔，個別輔導(dǎo)相結(jié)合的原那么分層教學(xué)。我力求做到：努力形成一種各層次學(xué)生

2、都爭取遞進(jìn)的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愛學(xué)；提醒知識規(guī)律使學(xué)生能學(xué)，展示知識過程，使學(xué)生會學(xué)，并利用觀察討論等方法，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識概念，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究參與教學(xué)全過程。三、 說學(xué)法學(xué)生使學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正如荷蘭數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾所說：數(shù)學(xué)使人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳種學(xué)會游泳。我們也必須在數(shù)學(xué)活動種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就使在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?；谏鲜鏊枷?，本節(jié)課我設(shè)想：1、 動手理論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究才能。2、 小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。3、 抽象概括，開展學(xué)生思維才能。教學(xué)準(zhǔn)備：四、 教學(xué)過程一前置補(bǔ)償，動機(jī)內(nèi)趨這一環(huán)節(jié)采用全班教學(xué)

3、，復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知，同時設(shè)疑置問，激發(fā)學(xué)生求知欲，產(chǎn)生內(nèi)趨力，為分層教學(xué)打下根底。二分層目的，分層施教分層目的有效的為教學(xué)活動定向，引導(dǎo)教學(xué)過程的展開，同時也讓學(xué)生帶著問題去考慮去學(xué)習(xí)，為衡量教學(xué)效果提供準(zhǔn)確的標(biāo)尺。分層目的要以學(xué)生低中高三各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)：A層目的表達(dá)于根底性，B層目的著眼于變通性，C層目的著力于開展性，為分層遞進(jìn)注入活力。分層次教學(xué)三分層練習(xí)，及時反響練習(xí)是學(xué)生掌握知識形成技能，開展智力，培養(yǎng)才能的主要手段，也是評測教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。因此，我根據(jù)教學(xué)的實際情況與學(xué)生的可承受才能在課堂中設(shè)計如下有坡度有層次的練習(xí)。1、 根底穩(wěn)固性練習(xí)2、 變通發(fā)散性練習(xí)3

4、、 綜合進(jìn)步性練習(xí)四分層總結(jié)，不斷進(jìn)步總結(jié)是強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，提醒規(guī)律的重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)展系統(tǒng)整理，使新知有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造，建立有效的知識網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課我采用學(xué)生自己小結(jié)的方法，各層次明確自己學(xué)到了什么，肯定每位學(xué)生積極探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的精神，從而誘發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。五、 最后值得強(qiáng)調(diào)一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。目的教學(xué)分層遞進(jìn)表達(dá)了素質(zhì)教育的根本思想，使一種重視人本思想的教學(xué)組織形式，因此在全體開展，全面開展的根底上并沒有固定的形式，因教學(xué)內(nèi)容，班級條件學(xué)生題點(diǎn)而異！其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以