人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊全部教學(xué)反思

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊全部教學(xué)反思1.?確定位置?的教學(xué)反思 回憶本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一努力切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識抽象理論 在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)親密聯(lián)絡(luò)，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對位置有個(gè)立體的認(rèn)識，進(jìn)而抽象到平面圖中主題圖的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對概念認(rèn)識由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時(shí)，非常突然，學(xué)生比較難承受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又通過換座位的游戲，來彌補(bǔ)這個(gè)缺乏，從而

2、使學(xué)生加深了對“數(shù)對意義的理解。 二創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內(nèi)容 根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為穩(wěn)固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想如今新課標(biāo)提倡做反思型的老師，那么老師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧。 三充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學(xué)問題簡單化 我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、詳細(xì)的問題情境，讓學(xué)生大膽探究確定位置的方法，體會“數(shù)對在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己非常熟悉的座

3、位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描繪，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和承受。 四存在的缺乏 在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)4、2和2、4混亂的問題時(shí)我沒有及時(shí)進(jìn)展比照，而急于完成教學(xué)過程。 2.?確定位置?教學(xué)反思 “位置的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和進(jìn)步。學(xué)生在低年段

4、已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此根底上，讓學(xué)生學(xué)慣用數(shù)對表示詳細(xì)情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 一、結(jié)合詳細(xì)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造性的處理教材。 借用教材的情境與問題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為穩(wěn)固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)

5、教學(xué)活動的生成，效果較好。 二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，活動形式多樣有趣 。 讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己非常熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描繪，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和承受。、結(jié)合詳細(xì)情境，貼近學(xué)生生

6、活實(shí)際，創(chuàng)造性的處理教材。 借用教材的情境與問題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為穩(wěn)固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動的生成，效果較好。 、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，活動形式多樣有趣 。 讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己非常熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我

7、不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描繪，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入數(shù)對表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和承受。 3.?位置?教學(xué)反思 “位置的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和進(jìn)步。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此根底上，讓學(xué)生學(xué)慣用數(shù)對表示詳細(xì)情境中物體的位置，進(jìn)一步提

8、升學(xué)生的已有經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 一、結(jié)合詳細(xì)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造性的處理教材。 借用教材的情境與問題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為穩(wěn)固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動的生成，效果較好。 二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，活動形式多樣有趣 。 讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己非常熟悉的座位入手，用自

9、己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描繪，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和承受。 4.?位置?教學(xué)有感 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。所以，我們?nèi)缃袷褂玫男陆滩南鄬τ?/p>

10、課程改革以前內(nèi)容有了很大的改變，它更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，學(xué)習(xí)的過程中他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動時(shí)機(jī)多了、效果好了。 本學(xué)期，一開學(xué)我們六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是?位置?，課題一出示，學(xué)生就很感興趣，因?yàn)樗麄兲焯於几恢么蚪坏?，太熟悉了。接著我又讓學(xué)生用自己的語言描繪自己在班級中的位置，學(xué)生興致就更高了：于是出現(xiàn)各種不同形式的描繪方法，學(xué)生的描繪方式存在的問題也顯示出來，怎么辦呢？數(shù)學(xué)知識對于位置的描繪有統(tǒng)一的規(guī)定。在新知的探究過程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開，學(xué)生在詳細(xì)的情境中較輕松地認(rèn)識和理解了關(guān)于位置的描繪中列與行的規(guī)定。從而使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的

11、成功感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和承受。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，

12、引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，

13、讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 練習(xí)題所編排的內(nèi)容也都是與實(shí)際親密聯(lián)絡(luò)的。如國際象棋的每個(gè)棋子所擺放的位置；動物園示意圖；城市的地圖中“地名索引；再如生活中的數(shù)學(xué)中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，地球上的經(jīng)度和緯度也都是利用了位置的知識。解答這些內(nèi)容都能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被

14、稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝