如何加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

1、如何加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)#TRS_AUTOADD_1232418550024 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1232418550024 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1232418550024 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1232418550024 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1232418550024 L

2、I MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-"":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","p":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","td":"margin-top":"0","margin-bottom&qu

3、ot;:"0","div":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","li":"margin-top":"0","margin-bottom":"0"-*/初中年齡段的學(xué)生精力充分、活潑好動(dòng)、勇于探究、求知欲和好奇心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能；物理又是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生理論才能和創(chuàng)新精神的重要方法，同時(shí)

4、對(duì)于抽象概念要讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的根底上來(lái)加以理解，并注意與相似物理量進(jìn)展區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。下面就壓強(qiáng)這一概念的教學(xué)來(lái)說(shuō)明我在教學(xué)中是如何加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的。固體、液體、氣體都可以產(chǎn)生壓強(qiáng)，壓強(qiáng)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大，原因是，壓強(qiáng)的知識(shí)比較抽象，特別是液體壓力的知識(shí)需要較強(qiáng)的抽象思維才能；本單元知識(shí)又需要綜合運(yùn)用力的概念、密度、二力平衡等知識(shí)；解釋有關(guān)現(xiàn)象、解答問(wèn)題需要一定的分析表達(dá)才能。而且固體、液體、氣體的壓強(qiáng)量度和測(cè)量方法等都各不一樣，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要概念，屬于物質(zhì)間的互相作用，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，它與生活、消費(fèi)有親密的關(guān)系，為了讓學(xué)生能深化理解壓強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)，我在教學(xué)中做

5、到了以下幾點(diǎn)。一、進(jìn)展比較與歸納，加強(qiáng)物理概念的教學(xué)1壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。在講解壓力概念時(shí)，為了讓學(xué)生把壓力與重力區(qū)分開(kāi)來(lái)，我采用了比照教學(xué)法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到壓力與重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定由物體的重力產(chǎn)生的，但將一個(gè)物體放在程度支撐面靜止時(shí)，物體對(duì)支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時(shí)通過(guò)畫(huà)力的示意圖舉例說(shuō)明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無(wú)關(guān)。還可用列表說(shuō)明，如：以放置在斜面上的質(zhì)量為m的木塊對(duì)斜面產(chǎn)生的壓力為例，說(shuō)明這兩個(gè)力的區(qū)別。施力物體受力物體力的作用點(diǎn)力的方向力的大小力的性質(zhì)重力地球木塊重

6、心豎直向下mg引力壓力木塊斜面斜面垂直于斜面向下小于mg彈力因此，放在程度桌面上的物體，對(duì)桌面產(chǎn)生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實(shí)，僅說(shuō)明壓力在數(shù)值上等于物體的重力，方向一樣，不能把它們混為一談。弄清楚了壓力與重力的區(qū)別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)猜測(cè)壓力作用效果與重力有關(guān)，而會(huì)猜測(cè)與壓力有關(guān)了。這樣將物理量通過(guò)比較分析，講深講透，學(xué)生自然就可以打破難點(diǎn)了。2壓強(qiáng)公式P=gh與P=F/S的關(guān)系學(xué)完了固體、液體、氣體的壓強(qiáng)之后，學(xué)生對(duì)于公式P=gh與P=F/S的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)混淆，不理解各自的適用范圍。所以跟學(xué)生分析它們之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)于公式與原理的理解，

7、以便能正確的解決實(shí)際問(wèn)題。1公式P=gh中的壓強(qiáng)是液體由于自身重力產(chǎn)生的壓強(qiáng)，它不包括液體受到的外加壓強(qiáng)。因此此公式是液體壓強(qiáng)公式。由公式可知，液體的內(nèi)部壓強(qiáng)只與液體的密度、液體的深度有關(guān)，而跟液體的體積、液體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。由于液體有流動(dòng)性，可以傳遞壓強(qiáng)，因此液體壓強(qiáng)規(guī)律與固體壓強(qiáng)不同，分析問(wèn)題時(shí)必須考慮其各自的特殊入情入理。我們可采用列表比照、類比分析問(wèn)題的研究方法，分析下面一下問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)絡(luò)、分析問(wèn)題的方法。如將盛一定量液體的容器放置在程度桌面上，容器對(duì)桌面產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)，與液體對(duì)容器底產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)是否一定相等容器重不計(jì)。請(qǐng)看下表：作用對(duì)象產(chǎn)生原因壓力的大小壓強(qiáng)的大

8、小對(duì)程度桌面容器和液體都受重力作用等于容器和水所受的總重，與受力面積無(wú)關(guān)。計(jì)算方法：F=G與容器和水所受重力有關(guān)，與受力面積有關(guān)。計(jì)算方法：p=F/S對(duì)容器底液體受重力，液體能傳遞壓強(qiáng)不一定等于液體重，與液體的壓強(qiáng)、底面積有關(guān)。柱體：F=G上小下大：FG上大下小：FG計(jì)算方法：F=pS=ghS與液體密度、深度有關(guān)，與容器形狀、底面積無(wú)關(guān)。計(jì)算方法：p=gh由上表可知，求固體壓力和壓強(qiáng)時(shí)一般先求壓力再求壓強(qiáng)，而求液體壓力和壓強(qiáng)時(shí)，一般先求壓強(qiáng)再求壓力。懂得了這個(gè)求解順序，再加上對(duì)公式意義的理解，以后碰到此類問(wèn)題時(shí)，出錯(cuò)幾率大大降低了。2公式P=gh的適用范圍這個(gè)公式只適用于計(jì)算靜止液體的壓強(qiáng)，不

9、適用于計(jì)算固體壓強(qiáng)。盡管有時(shí)固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)恰好等于gh。例如，將一密度均勻的高為h的長(zhǎng)方體或圓柱體鐵塊放在程度桌面上，桌面受到的壓強(qiáng)為P=F/S=gV/S=ghS/S=gh，但這只是一種特殊情況，不能由此認(rèn)為固體由于自身所受策略而產(chǎn)生的對(duì)支撐物的壓強(qiáng)都可以用p=gh來(lái)計(jì)算。3公式P=gh與P=F/S的關(guān)系公式P=F/S是壓強(qiáng)的定義式，也是壓強(qiáng)的決定式。無(wú)論是固體、液體或氣體，它都是適用，是普遍用的公式。而P=gh是結(jié)合液體詳細(xì)情況，利用P=F/S推導(dǎo)出來(lái)的，它只適用于計(jì)算液體的壓強(qiáng)。能否用公式P=gh計(jì)算大氣壓強(qiáng)呢？由于液體很難被壓縮，液體的體積不易改變，因此容器內(nèi)的液體自上而下，其密度都是一

10、樣的。由于氣體是可以被壓縮的，氣體的體積容易改變，一定質(zhì)量的氣體，當(dāng)外加壓強(qiáng)增大時(shí)，它的體積將縮小，氣體密度要增大，所以，在大氣層內(nèi)不同高度的地方，空氣的密度不一樣，靠近地面的空氣密度比較大，越高的地方空氣的密度越小。由于大氣層中空氣的密度不均勻，因此不能用p=gh計(jì)算大氣層中某一高度的大氣壓強(qiáng)。通過(guò)以上的分析與比較，學(xué)生對(duì)于固體、液體、氣體的壓強(qiáng)就有了深化的理解，分析問(wèn)題時(shí)就能依原理和公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的技能和方法。二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究，重視科學(xué)方法的教學(xué)我在教學(xué)中盡量多安排探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然學(xué)校的器材缺乏，分組實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)展，但我一定會(huì)盡量的多利用身邊的器材給學(xué)

11、生做許多的演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)進(jìn)展改進(jìn)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手用身邊的器材進(jìn)展一些實(shí)驗(yàn)探究。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程仍然遵循實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，多數(shù)程序要求學(xué)生來(lái)共同完成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我的教學(xué)程序是：提出問(wèn)題進(jìn)展猜測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)歸納分析得出結(jié)論交流與評(píng)估應(yīng)用與延伸。比方，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，首先通過(guò)觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，理解什么是壓力，知道壓力可以產(chǎn)生一定的作用效果，然后再讓學(xué)生進(jìn)展猜測(cè)。“猜測(cè)是一種科學(xué)研究方法，在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，猜測(cè)有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活潑的成分，所以平時(shí)我很重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。先讓學(xué)生的思維進(jìn)展擴(kuò)大和發(fā)散，充分開(kāi)展他

12、們的創(chuàng)新思維，但是為了防止學(xué)生胡亂猜測(cè)，還要讓學(xué)生說(shuō)出猜測(cè)的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動(dòng)順利進(jìn)展。學(xué)生的猜測(cè)因素有許多，比方：壓力、重力、質(zhì)量、受力面積、體積等因素。然后我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析與挑選，合并與歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。猜測(cè)之后，再讓學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“控制變量法的科學(xué)方法，“控制變量法是初中物理中常用的探究問(wèn)題的科學(xué)方法。也是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)物理量與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)，我們一般是分別研究這個(gè)物理量與各個(gè)因素之間的關(guān)系，再進(jìn)展綜合分析得出結(jié)論。這樣就必須在研究物理量同其中一個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，將另外幾個(gè)

13、因素人為地控制起來(lái)，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個(gè)因素之間的關(guān)系，這就是“控制變量法。有了這種科學(xué)的思想，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是沒(méi)有太大的難度的。即先保持受力不變，改變壓力的大小，研究壓力的作用效果與壓力大小之間的關(guān)系，然后再保持壓力不變，改變受力面積大小，研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系。壓力作用效果如何觀察呢？力是一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的物理量，如何把壓力的作用效果顯示出來(lái)呢？這里又涉及到一個(gè)“轉(zhuǎn)換法的科學(xué)方法的教學(xué)。所謂“轉(zhuǎn)換法，主要是指在保證效果一樣的前提下，將不可見(jiàn)、不易見(jiàn)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見(jiàn)、易見(jiàn)的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡(jiǎn)單的問(wèn)題；將難以測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為可以

14、測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量的方法。要把壓力的作用效果顯示出來(lái)，也就是要讓壓力的作用效果比較顯著，那么在選擇被壓物體支持物的時(shí)候應(yīng)該怎么選擇呢？學(xué)生一下子就會(huì)想到，要選擇比較松軟的外表來(lái)做支持面，比方沙子、海綿、軟泡沫、面粉甚至肌肉等。實(shí)驗(yàn)前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當(dāng)?shù)钠鞑倪M(jìn)展實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)觀察的根底上，自然而然的就能順利的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。三、重視拓展與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，讓學(xué)生進(jìn)展討論與交流，分別指出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及還可以進(jìn)展怎樣的改進(jìn)？比方做完以上實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)學(xué)生提出“課本上改變壓力是通過(guò)改變物體的重力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，我覺(jué)得這里容易讓我們將壓力與重力混淆。我覺(jué)得在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，只

15、需要在木塊外表加壓力，然后觀察在壓力增大的情況下，海綿是不是凹陷得更深，即可得出結(jié)論。學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分表達(dá)。然后我再問(wèn)學(xué)生，除了剛剛的實(shí)驗(yàn)，你還能通過(guò)身邊的器材設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題嗎？許多學(xué)生想到了這種方法：將鉛筆削尖的一頭壓在手指上，手會(huì)感到疼痛；然后增大壓力，疼痛感覺(jué)加強(qiáng)，手指凹陷得更深，從而說(shuō)明在“受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。然后我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生，如何探究“壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯呢？學(xué)生通過(guò)考慮一般能想到方法：用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，由于此時(shí)兩只手對(duì)鉛筆的壓力相等二力平衡，而兩只手指的受力面積不同，通過(guò)兩個(gè)手指的不同感覺(jué)，即能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果了。所以在遇到“假如在超市買(mǎi)了米的時(shí)候，你會(huì)想哪些方法來(lái)減小方便袋對(duì)手的壓強(qiáng)？的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能迎刃而解了，一是將米分裝兩袋來(lái)減小壓力；二是在袋與手之間墊上一塊布來(lái)增大受力面積。除了在課堂上做實(shí)驗(yàn)外，我還適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課外活動(dòng)，如調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)探究、