如何學(xué)習(xí)高中物理概念和規(guī)律

1、如何學(xué)習(xí)高中物理概念和規(guī)律物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)的精華。假如把中學(xué)物理這門科學(xué)比作高樓大廈，那么物理概念和物理規(guī)律就是構(gòu)成這座大廈的磚石和鋼筋框架。有經(jīng)歷的物理老師經(jīng)常要求學(xué)生抓好根底知識，指的就是抓好物理概念和物理規(guī)律。然而，有些同學(xué)卻不這樣，他們不重視對概念規(guī)律的理解與掌握，把主要精力都用在盲目做題上，其結(jié)果不但在做題中遇到了很多障礙，白白浪費(fèi)了很多時(shí)間，而且始終不能抓住系統(tǒng)的知識體系。他們總是有一種題目很多,頭緒很亂,忙得不可開交的感覺。最后得出一個(gè)物理難學(xué)的結(jié)論。一次，一位同學(xué)拿著一道物理題。題目是如圖1：木塊A和木塊B一起沿著斜面加速下滑，試對木塊受力分析。這位同學(xué)認(rèn)為木塊B對木塊

2、A的摩擦力應(yīng)該平行于斜面向下，理由是木塊A的加速度是沿斜面向下的。原答案給出這個(gè)摩擦力是程度向左的他說完后我提出了兩個(gè)問題：1、摩擦力的方向跟接觸面是什么關(guān)系？2、加速度方向是跟合外力方向一致還是跟隨意的一個(gè)力一致？他低頭想了一會兒，說：“我明白了。象這樣由于概念不清，導(dǎo)致做錯(cuò)題的例子舉不勝舉的。什么是物理概念呢？物理概念是對物理現(xiàn)象的概括，是從個(gè)別的物理現(xiàn)象.詳細(xì)過程和狀態(tài)中抽象出的具有一樣本質(zhì)的物理實(shí)體。在中學(xué)物理中主要有兩大類。一類是用詞語直接表達(dá)的概念。如力、重心、點(diǎn)電荷、理想氣體、干預(yù)、靜電平衡、勻速直線運(yùn)動、衰變等等。另一類是用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的概念，常稱為物理量。如加速度a=V/t，

3、動能Ek=1/2mv2，動量PMV，電場強(qiáng)度E=F/q等等。對一個(gè)物理概念的認(rèn)識，一般需經(jīng)三個(gè)階段：一、感性的詳細(xì)，二、理性的抽象，三、理性的詳細(xì)。老師每講一個(gè)新的概念的時(shí)候，總是首先引入我們比較熟悉的一些詳細(xì)物理現(xiàn)象，物理實(shí)例或做一些物理實(shí)驗(yàn)，使我們產(chǎn)生詳細(xì)的感性的認(rèn)識；再經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由表及里的分析比較，抽象出本質(zhì)屬性，上升到理性認(rèn)識；再經(jīng)過演繹的練習(xí)，使物理的抽象上升為理性的詳細(xì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用所學(xué)概念有針對性的解決有關(guān)問題。例如：學(xué)習(xí)靜電平衡這個(gè)概念時(shí)候，老師首先舉出把一個(gè)中性導(dǎo)體放在勻強(qiáng)電場中的例子。引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識自由電子在電場力的作用下發(fā)生定向挪動，產(chǎn)生感應(yīng)電荷，發(fā)生靜電感應(yīng)的現(xiàn)

4、象。再透過這個(gè)現(xiàn)象認(rèn)識感應(yīng)電荷產(chǎn)生的附加電場與原來勻強(qiáng)電場的迭加，直到感應(yīng)電荷的場強(qiáng)與原電場的場強(qiáng)大小相等時(shí)導(dǎo)體內(nèi)部合場強(qiáng)為零，自由電子定向挪動停頓，導(dǎo)體到達(dá)了靜電平衡狀態(tài)。從而再總結(jié)出靜電平衡等體的一些性質(zhì)：內(nèi)部合場強(qiáng)為零，導(dǎo)體是個(gè)等勢體等等。在我們頭腦中形成一個(gè)反映靜電平衡本性的理性的抽象。進(jìn)而應(yīng)用到其它各種電場中，由此及彼，在詳細(xì)運(yùn)用中升華到理性詳細(xì)，得心應(yīng)用地解決多變的物理問題。對于一些物理量，還要清楚以下內(nèi)容：引入目的、定義式、單位、是標(biāo)量還是是矢量、由什么因素決定、測量方法等等。如加速度這個(gè)概念，引入的目的是為了描繪物體速度變化的快慢，定義式a=V/t，國際制中的單位是米/ 秒，是

5、矢量，一個(gè)物體的加速度由它的質(zhì)量和它所受的合外力事決定。測量方法很多，課本中專門安排了一個(gè)測定勻變速直線運(yùn)動的物體的加速度的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這里還特別提出的是，有些物理概念不是只在一節(jié)課上，通過一兩個(gè)例子就是可以認(rèn)識清楚的。需要在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷地認(rèn)識，不斷地理解。如力這個(gè)概論，從初中二年級就開場學(xué)習(xí)，有了一個(gè)初步認(rèn)識。升入高中后，第一章第一節(jié)又開場學(xué)習(xí)，并給予初步的概括：力是物體對物體的作用。第三章中學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，又進(jìn)一步認(rèn)識了力作用的互相性。到此，也只是停留在機(jī)械力的范籌之內(nèi)。到學(xué)習(xí)了電磁力后，才從不同領(lǐng)域，不同類型的力的作用情況，通過聯(lián)想和類比，形成比較深化的認(rèn)識。也就是說，認(rèn)識一個(gè)

6、物理概念有一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)，不斷進(jìn)步的過程。這就要求我們在學(xué)習(xí)中多觀察，多擴(kuò)大自己頭腦中的信息量，經(jīng)過加工比較，實(shí)現(xiàn)對概念的深化理解與掌握。同學(xué)們在學(xué)習(xí)物理概念中往往存在以下蔽病，應(yīng)注意抑制。一只記結(jié)論，不注意引過程?，F(xiàn)舉兩道習(xí)題說明。例一：關(guān)于物體的加速度，下例說法正確是的： A.加速度越大，物體運(yùn)動的越快；B.加速度越大，物體速度變化越大；C.加速度越大，物體速度變化越快；D.加速度為零時(shí)，物體的速度也為零。該題正確答案是C。在初學(xué)階段，很容易選錯(cuò)。原因何在？老師引入加速度概念時(shí)，一般都要舉出幾個(gè)變速速運(yùn)動的例子，分析比較，最后強(qiáng)調(diào)了描繪物體速度變化快慢，引入加速度。假如聽課時(shí)，注意這些清楚的

7、。之所以選錯(cuò)是忽略了引入過程。例二：如圖2。帶電量為的正電荷A，半徑為R的不帶電的金屬球的感應(yīng)電荷在球內(nèi)的電場強(qiáng)度的大小與方向是 A.kq/4R2；B.kq/6R2； C.方向指向A；D.方向背向A 。答案為ABC，很多同學(xué)都不選B。只要我們回憶一下初學(xué)靜電平衡概念時(shí)，老師分析的靜電感應(yīng)過程，注意到導(dǎo)體發(fā)生靜電感應(yīng)時(shí)內(nèi)部有原電場，還有一個(gè)感應(yīng)電荷的電場，這兩個(gè)電場反向迭加，合場強(qiáng)為零時(shí)到達(dá)靜電平衡，意味著導(dǎo)體中任一點(diǎn)感應(yīng)電荷場強(qiáng)都與原電場的場強(qiáng)等大反向。此題中原電荷q在金屬球中場強(qiáng)大小范圍為kq/9Rkq/R2，自然就含有kq/4R2和kq/6R2。二只背公式，不理解其含義和條件。如靜電一章，

8、給出三個(gè)場強(qiáng)公式,E=F/q、E=KQ/r2和E=U/d 。這三個(gè)公式都能計(jì)算場強(qiáng)，但各自含義和適用條件是不同的。 E=F/q 是定義式，對某點(diǎn)場強(qiáng)有一種量度功能，任何電場都適用，但它不能決定場強(qiáng)的大小。E=KQ/r2是真空中點(diǎn)電荷場強(qiáng)的決定式，只適用真空中點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場。而E=U/d反映是勻強(qiáng)電場中U.E.d三者的關(guān)系。假如不清楚這些，解題時(shí)就會出現(xiàn)張冠李戴的情況。有些物理量還受狀態(tài).時(shí)空等因素的影響。如我們常常認(rèn)為一個(gè)物體的重力是恒定的，只在上下及緯度變化不太大時(shí)才成立。一段導(dǎo)體的電阻跟它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比，是在電阻率 不變時(shí)才成立，對于一般金屬，溫度變化 發(fā)生顯著變化時(shí)

9、，計(jì)算電阻時(shí)就得考慮 的影響。三只重視物理，不重視用詞語直接表達(dá)的概念。中學(xué)物理課本中用語言直接表達(dá)的物理概念比物理量還要多。如：重心.質(zhì)點(diǎn).平動.共振.內(nèi)能.點(diǎn)電荷.電磁振蕩.光心.焦點(diǎn)光譜等等。這些概念不僅定義嚴(yán)謹(jǐn)，而且能與其它物理概念形成一個(gè)完好的系統(tǒng)。假如模糊不清不，不但直接影響解答習(xí)題，而且對于學(xué)習(xí)新知識，對于系統(tǒng)掌握物理知識都造成障礙。比方：重心概念不清楚，涉及重力勢能變化的一些題目就難以處理；光心.焦點(diǎn)的概念不清楚，焦距的概念就建不起來；衰變的意義不清楚，半衰期就無從談起。物理學(xué)本身就是研究物質(zhì)最根本的運(yùn)動及其規(guī)律的一門科學(xué)。物理規(guī)律反映了各物概念之間的互相制約關(guān)系，反映在一定條

10、件下一定物理過程的必然性。中學(xué)物理規(guī)律主要有：1.物理定理：如動能定理，動量定理等。2.物理定律：如牛頓運(yùn)動定律.動量守恒定律.法拉第電磁感應(yīng)定律，光的折射定律等。3.物理定那么：如平行四邊形法那么等。4.物理方程：如理想氣體狀態(tài)方程等。5.物理學(xué)說：如分子運(yùn)動論，原子核式構(gòu)造學(xué)說等。對于這些課本中明確出來的規(guī)律，不但要記住它的內(nèi)容表述和對應(yīng)表達(dá)式。更重要的是透徹理解。一般應(yīng)抓住以下幾個(gè)方面：一實(shí)驗(yàn)根底。驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)，研究楞次定律實(shí)驗(yàn)等。二導(dǎo)出方式。如根據(jù)動量定理和牛頓它三定律推導(dǎo)動量守恒定律；據(jù)玻瑪定律和查理定律推導(dǎo)一定質(zhì)量的理想氣體狀態(tài)方程等。三清楚規(guī)律提醒的內(nèi)涵及公式中各字母的含

11、義。如動量定理：Ft= P,從整體上提醒物體所受合外力的沖量與它的動量變化的直接對應(yīng)關(guān)系，即兩者大小相等，方向一樣。假如題目中要求合外力沖量，就有了兩條思路：一是用合外力乘時(shí)間，二是先求其動量變化。分解看：式中F為合外力，解題時(shí)就需從受力分析入手，找出合外力，等號右邊為動量變化，特定要求末態(tài)動量減初態(tài)動量。該式為矢量式，中學(xué)大綱只要求一維情況，解題時(shí)一定規(guī)定正方向，列代數(shù)式方程。變形有：Fp/t ，說明物體所受的合外力等于它的動量的變化率，等。四注意適用條件。如：庫侖定律FK12/r2 只適用于真空中點(diǎn)電荷。動量定守恒定律用于不受外力或合外力為零的系統(tǒng)。動量定理對一于不管直線還是曲線，恒力還是

12、變力，物理過程是單一的還是多階段組合的，幾個(gè)力作用于物體上的時(shí)間是否一樣都適用。在中學(xué)階段對處理打擊.碰撞一類問題尤為方便。五物理圖象。物理圖象是物理規(guī)律的更直觀.更形象的表達(dá)方式。如vt圖象，波的圖象，PV圖象，此外還有一些在題目中出現(xiàn)的圖象如Ft圖象，Bt圖象等。對圖象一般應(yīng)抓住以下方面：1橫縱坐標(biāo).斜率.交點(diǎn)的含義；2對應(yīng)規(guī)律煤數(shù)學(xué)表達(dá)式；3反映的物理情景。以上所說，者是課本中明確出來的規(guī)律。物理學(xué)中還有許多規(guī)律，需在老師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化。一單元知識構(gòu)造的概括和總結(jié)。現(xiàn)以磁場一章為例總結(jié)如下：二跨單元知識聯(lián)絡(luò)規(guī)律。舉兩例：瞬時(shí)作用效果：Fma1.力的作用效果 對時(shí)間累積效

13、果：Ft P對空間累積效果：W Ex2.功能關(guān)系：功是才能轉(zhuǎn)化量度。1量度重力勢能變化： WG=Ep2量度彈性勢能變化： W彈=Ep3量度分子勢能變化：W分子=Ep4量度電勢能變化： W電=E5量度動能變化： W總=Ek6量度機(jī)械能變化：W其它=E前四式把整個(gè)中丌涉及到的勢能與之對應(yīng)的功總結(jié)到一起，找到了共同規(guī)律：某種勢能的變化都對應(yīng)著一種功，都是做正功時(shí)勢能減少，做負(fù)功時(shí)勢能增加，且所做功與對應(yīng)勢能變化在數(shù)值上是相等的。五個(gè)式子綜合比較，使我們對功和能的關(guān)系理解的非常清楚了。三從課本內(nèi)容中提煉規(guī)律。如：力學(xué)中判斷物體做直線或曲線運(yùn)動的方法；判斷物體做加速運(yùn)動或減速運(yùn)動的方法。熱學(xué)中分子力隨分子間隔 的變化規(guī)律。電學(xué)中根據(jù)電力線方向比較電勢上下的方法；直流電路中電壓分配規(guī)律。幾何光學(xué)中像距.像的虛實(shí)大小隨物距的變化規(guī)律等。這些方法或規(guī)律幾乎遍布物理課的每章每節(jié)，雖然沒有形成定