如何有效的提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果

1、如何有效的進(jìn)步中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果對于課堂來說，提問是中學(xué)數(shù)學(xué)老師最常見的教學(xué)行為，是老師向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，溝通老師、教材、學(xué)生三者間聯(lián)絡(luò)的主要方式。重視和講究課堂提問的藝術(shù)性，尋求提問的時(shí)機(jī)、啟發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。抓住重點(diǎn)、打破難點(diǎn)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以開展學(xué)生的心智、口頭表達(dá)才能和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的完善?！疤釂柕煤眉唇痰煤?， 課堂提問就是這樣一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心。作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)老師的我自從學(xué)習(xí)后，深有體會(huì)。如何有效的進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果?我認(rèn)

2、為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、老師應(yīng)理解課堂提問的誤區(qū)1提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。2重復(fù)的、模糊的問題過多，學(xué)生忙于應(yīng)付無暇深思。3提問好學(xué)生，不提問差生，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；或只提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)展懲罰性提問，給學(xué)生難堪。4無視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，老師的提問具有較大的隨意性。5不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深化的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了老師的講授作用。6重結(jié)論輕過程，提問流于形式，所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)間隔 較遠(yuǎn)。7提問沒有層次

3、性，表達(dá)不簡練，學(xué)生無法答復(fù)。8對學(xué)生的答復(fù)不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。老師只有理解了這些，才會(huì)有意識的精心設(shè)計(jì)提問，進(jìn)步提問的有效性。二、情境創(chuàng)設(shè)提問的有效性學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望是學(xué)消費(fèi)生質(zhì)疑的心理原動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要那么特別強(qiáng)烈。老師要擅長創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望的情境，在激起學(xué)生好奇心的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)提問，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而探究數(shù)三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)步課堂提問的有效性課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地

4、開展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要老師的巧妙提問引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)考慮老師提出的問題的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，老師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)展引導(dǎo)。四、建立師生互動(dòng)關(guān)系,進(jìn)步課堂提問有效性和諧的氣氛,是教育教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑,積極主動(dòng)開展的根底,也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),進(jìn)步課堂提問教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生勇于探究老師提出的問題，學(xué)生創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學(xué)嚴(yán)密結(jié)合成一個(gè)整體。課堂上，老師提問后，對學(xué)生任何正確的反響給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和

5、闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵(lì)的話。老師不應(yīng)該無視或者嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反響，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚(yáng)性、鼓勵(lì)性、鼓勵(lì)性和幽默幽默性的語言來鼓舞推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比方,教學(xué)三年級計(jì)算“25×16這道題，老師可問:“這題怎樣算,誰會(huì)?當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí),說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。當(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時(shí),立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。對待經(jīng)常答復(fù)以下問題出色卻一時(shí)沒說對的學(xué)生,老師可以選擇體態(tài)語言,眼睛略微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?或“再想想。既否認(rèn)了答復(fù)又不傷自尊心。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使答復(fù)出人意料

6、時(shí),老師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學(xué)生進(jìn)展熏陶,是對學(xué)生的信任,對促進(jìn)學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進(jìn)課堂氣氣氛的融洽。五、課堂提問要具有針對性首先，針對學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)展課堂提問。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。所以在新課導(dǎo)入時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，目的不在于要學(xué)生立即答復(fù)，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算時(shí)，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個(gè)梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？學(xué)生對第一個(gè)問題通過觀察很快就答復(fù)出

7、來了，但對第二個(gè)問題“大多少？就不好答復(fù)。此時(shí)此刻抓住學(xué)生渴望理解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進(jìn)入新課。這樣的課堂提問，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)好這部分知識打下了良好的心理根底。其次，針對能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深化性的問題，進(jìn)展課堂提問。課堂提問要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，多讓學(xué)生把自己的考慮過程有條理地說出來，多問幾個(gè)你是怎樣想的。如在教學(xué)“厘米、毫米的認(rèn)識時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白1厘米=10毫米后，讓學(xué)生說出：“3厘米6毫米等于多少毫米？在老師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過考慮答復(fù)的有根有據(jù)：“因?yàn)?厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米。在較復(fù)雜的應(yīng)用

8、題教學(xué)中，我進(jìn)展課堂提問時(shí)是針對詳細(xì)問題具有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維引向深化，使學(xué)生可以深化鉆研考慮問題并抓住題目的本質(zhì)和核心，從而掌握解題的規(guī)律。六、要注意提問形式的多樣性。學(xué)生的思維總是從問題開場的，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)不同的形式、新穎有趣的問題，對引導(dǎo)學(xué)生積極思維，可以收到事半功倍的效果。1、引趣激疑性提問。老師以具激疑性質(zhì)的語言巧布“迷陣，設(shè)“懸念，以便使學(xué)消費(fèi)生驚奇和疑問。2、回憶聯(lián)想性提問。讓學(xué)生回憶比照，搞清新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，以防學(xué)消費(fèi)生混淆。3、自學(xué)探求性提問。一般有兩種形式：一是定向探求提問的答案是唯一的通過提問，讓學(xué)生抽象概括出結(jié)論；二是發(fā)散探求提問的答案不是唯

9、一的，可以進(jìn)步學(xué)生掌握一題多解簡算速酸的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)出心裁的創(chuàng)新精神。4、反響強(qiáng)化性提問。通過問題的提出及答復(fù)，及時(shí)理解課堂教學(xué)效果的反響信息，隨意時(shí)調(diào)整變換教學(xué)內(nèi)容的形式，到達(dá)及時(shí)糾錯(cuò)，糾偏，強(qiáng)化知識和思維方法等目的。七、提問后應(yīng)注重評價(jià)。無論什么樣的課堂，評價(jià)都是不可缺少的一部分。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。因此，老師要注重學(xué)生答復(fù)以下問題后的評價(jià)，在評價(jià)時(shí)應(yīng)帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。假設(shè)學(xué)生答對了，老師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：

10、“你真行！、“你的想法與老師想的一樣?。患僭O(shè)學(xué)生答錯(cuò)了，老師也可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“沒關(guān)系，你是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。、“你的答案雖然是錯(cuò)的，但看得出你是一個(gè)擅長考慮的孩子。；假設(shè)學(xué)生的答復(fù)很有創(chuàng)意，老師更可以大聲贊揚(yáng)學(xué)生：“真棒！、“比老師厲害多了！?？傊?，評價(jià)方式是多樣化的，切不可對學(xué)生的答復(fù)不置可否。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些

11、靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛?/p>

12、板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝?？梢赃@樣說，好的課堂提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，積極思維，對他們的學(xué)習(xí)往往起著事半功倍的效果，課堂提問是一共值得我們每一個(gè)老師深化討論的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，就能使課堂提問進(jìn)入一個(gè)新的境界，把課上得生動(dòng)活潑，富有成效。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造