如何根據(jù)新教材營(yíng)造學(xué)生研究性學(xué)習(xí)氛圍

1、如何根據(jù)新教材營(yíng)造學(xué)生研究性學(xué)習(xí)氣氛研究性學(xué)習(xí)課程這一提法的正式出處是教育部?全日制普通高級(jí)中學(xué)課程方案試驗(yàn)修訂稿?教基20193號(hào),該方案規(guī)定研究性學(xué)習(xí)課程是必修課,周課時(shí)為3節(jié),高中三年總授課時(shí)數(shù)為288節(jié)。因?yàn)槭且婚T新的課程,所以大多數(shù)人,包括普通高中的校長(zhǎng)、老師對(duì)于這門課程比較陌生。由于其有別于傳統(tǒng)課程,也由于對(duì)其研究程度或是認(rèn)識(shí)角度的不同,導(dǎo)致各校在理解和運(yùn)作上存在較大差異。 我在教學(xué)中針對(duì)高中化學(xué)新教材的要求和特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)階段的教育趨勢(shì),在教學(xué)中嘗試采用學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為根底通過(guò)親身理論獲取直接經(jīng)歷,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握根本的

2、科學(xué)方法,進(jìn)步綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。在研究性學(xué)習(xí)中,老師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。老師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生,而要與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生作為知識(shí)的承受者,不再被動(dòng)地聽(tīng)從老師的指令,而要帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與客觀世界進(jìn)展對(duì)話,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)步自己的素質(zhì)。但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)新教材、新的教學(xué)手段的不適應(yīng),這就要求老師給予適時(shí)的指導(dǎo),在教學(xué)中要營(yíng)造一種“研究、“探究、“鉆研的氣氛,使學(xué)生逐漸適應(yīng)新教材、新方法,并不斷的在群體狀態(tài)下對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造、理論要素進(jìn)展培養(yǎng),從根本上進(jìn)步全體學(xué)生的素質(zhì)。 一、 根據(jù)新教材編排的特點(diǎn),根本變革學(xué)生

3、掌握知識(shí)的方式和過(guò)程。 例如新教材?第二章堿金屬?在內(nèi)容表達(dá)上采用:提出問(wèn)題分析預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)討論歸納。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生描繪金屬鈉、鈉的氧化物、堿金屬元平日常生活中的用處,提出為什么具有這樣的用處,其根據(jù)是什么?老師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,進(jìn)展大膽的分析、預(yù)測(cè)。在劇烈討論的氣氛中老師開(kāi)場(chǎng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去找問(wèn)題的答案。此時(shí),老師應(yīng)提醒學(xué)生今后怎樣獲取、分析、運(yùn)用知識(shí)。接下來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)中巧妙構(gòu)思H2的檢驗(yàn)方法,發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)方法,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會(huì)選擇知識(shí),運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情景,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立解決問(wèn)題的才能,自主地去“研究、“探究、“鉆研。使學(xué)生覆蓋在探究的氣氛中,逐步形

4、成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜歡質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心。 二、盡可能開(kāi)展新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和研究性課題活動(dòng) ,讓學(xué)生體驗(yàn)和理解科學(xué)探究過(guò)程,養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。 例如研究性課題活動(dòng):市售食鹽中碘的檢驗(yàn)。在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)之前,老師不做任何提示,但要時(shí)刻注意學(xué)生的反響信息的搜集,根據(jù)反響信息即使做階段性的引導(dǎo)。我在第一階段,發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生無(wú)從下手,部分學(xué)生采用淀粉溶液來(lái)檢驗(yàn),只有少數(shù)學(xué)生考慮加碘鹽中I的存在形式,但在確定碘的存在形式時(shí)遇到了問(wèn)題。這時(shí),我及時(shí)進(jìn)展科學(xué)理論的思路和方法的指導(dǎo),確定方向后鼓勵(lì)學(xué)生自主探究 ,學(xué)會(huì)、并擅長(zhǎng)與其他同學(xué)合作查找資料,運(yùn)用資料,結(jié)合自己的創(chuàng)

5、造才能去解決問(wèn)題,獲得很好的效果。在此活動(dòng)中學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探究的活動(dòng),使學(xué)生獲得親自參與研究探究的積極體驗(yàn)。培養(yǎng)了信息搜集和處理才能,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的才能,提出解決問(wèn)題的設(shè)想的才能,搜集資料、分析資料和得出結(jié)論的才能,以及表述思想和交流成果的才能。學(xué)會(huì)了溝通合作, 開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神,進(jìn)步了綜合應(yīng)用才能。在此氣氛中通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)和嘗試讓學(xué)生逐步形成一種溝通合作、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。 三、充分利用新教材中的閱讀材料和思想素材,重視化學(xué)史的教育,辨證唯物主義教育,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)國(guó)主義精神。擁有正確的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。 例如?第四章鹵素

6、?的學(xué)習(xí)中,學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,我指導(dǎo)學(xué)生辨證地分析和理解問(wèn)題。Cl2、Br2、I2與水反響和F2與水反響的差異表達(dá)了在掌握一般規(guī)律的同時(shí),要注意特殊性。在學(xué)習(xí)可逆反響時(shí)可引導(dǎo)建立對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在討論物質(zhì)性質(zhì)差異時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。又如在班級(jí)開(kāi)展侯氏制堿法和鉀發(fā)現(xiàn)歷史的討論,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家一方面具有廣博、深沉的業(yè)務(wù)根底,具有豐富的想象力,高超的判斷力、腳踏實(shí)地的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、大膽創(chuàng)新、頑強(qiáng)努力的科學(xué)精神。另一方面也是與當(dāng)時(shí)的歷史條件、社會(huì)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)程度以及前人遺留下的科學(xué)成果分不開(kāi)。在科學(xué)家典范的氣氛中,激發(fā)學(xué)生的興趣,追求真理的信念。同時(shí)要勤勤懇懇地學(xué)習(xí),不畏困難、頑強(qiáng)探究。進(jìn)步自身素質(zhì),為國(guó)家奉獻(xiàn)力量。 隨著教育改革的深化,老師教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念將進(jìn)一步更新,更多、更好的教法、學(xué)法將提出,以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。研究性學(xué)習(xí)的方法在施行上會(huì)受到客觀條件的限制,例如課外資料的缺乏,實(shí)驗(yàn)器材的短缺,學(xué)生觀念、才能的不同,老師的 觀念的更新快慢的不同以及