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文檔簡介
1、如何讓數(shù)學(xué)課堂“活起來:在新課程已經(jīng)施行多年的今天,仍有許多老師采用原來的單一教法,憑借一張嘴,一本書,一支粉筆來完成他們的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的枯燥的課堂,已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的開展要求。筆者認(rèn)為,作為新時期的數(shù)學(xué)老師,只有努力使自己的課堂活起來,才能使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,也才會真正感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。:求知欲,寬松,興趣,合作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個積極的、主動的、富有探究的過程。作為老師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出有利于張揚學(xué)生個性的“場所,讓學(xué)生的個性在寬松、積極、愉悅的氣氛中得到釋放。可是在以往的教學(xué)中,我們往往注重的是學(xué)生的記憶,模擬,這樣就容易壓制學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從
2、而使我們的教學(xué)過程顯得缺乏活力和活力。那么,如何讓初中數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢?一、利用生活中的數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲數(shù)學(xué)來源于生活,又效勞于生活。所以,在教學(xué)中我們應(yīng)對例題精挑細(xì)選,在深化領(lǐng)會教材編寫意圖的前提下,可以結(jié)合實際,選取我們身邊的數(shù)學(xué),大膽地用活例題、習(xí)題,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲,進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣,而且可以更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識,到達(dá)事半功倍的效果。例如讓學(xué)生測量電線桿的高度,調(diào)查本村居民每月的用電情況,利用統(tǒng)計知識分析全年級各班的期末考試成績等等。這樣,學(xué)生就更能體會到掌握數(shù)學(xué)知識的重要性以及生活中處處有數(shù)學(xué),也就會主動、積極、愉悅地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。二、營造寬松的課
3、堂氣氛要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動,發(fā)揮其主體地位,必須進(jìn)步學(xué)生的主體意識,而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識就必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛不是鴉雀無聲,而應(yīng)該是充滿笑聲;學(xué)生在一堂課中感受的不是壓抑和沉悶,而應(yīng)該是輕松和愉快。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,數(shù)學(xué)老師要改變過去那種板起臉孔說話,語言呆板枯燥的陋習(xí),充分發(fā)揮語言的作用,語言既要準(zhǔn)確、嚴(yán)密,又要力求聲情并茂、幽默幽默。這樣就很容易拉近師生之間的間隔 ,從而帶動學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)自己的才能,暢所欲言。總之,老師要在課堂上挖掘?qū)W生身上的閃光點,多鼓勵,而不輕易否認(rèn),恰當(dāng)指引,想學(xué)生所想,急學(xué)生所急。只有這樣,才能讓學(xué)生真正感到老
4、師既是良師,更是益友。同時,課堂氣氛寬松了,學(xué)生才會大膽地發(fā)表自己的見解,也就更有利于學(xué)生對知識的全面掌握,進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂的效率。三、講究課堂藝術(shù),進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師,進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)成績最有效的途徑。而學(xué)生興趣的進(jìn)步,很大程度上取決于老師的課堂藝術(shù)。據(jù)心理學(xué)家測試,中學(xué)生的注意力在課堂上一般不會超過二非常鐘,假如我們在課堂上不講究教學(xué)手段和教學(xué)方法,一味地自己表演,學(xué)生就很容易走神。而采用多種教學(xué)方法,比方小組討論,搶答,辯論等等,就會引起學(xué)生的注意,進(jìn)步他們的興趣。另外也可以采取一些教學(xué)輔助手段,比方多媒體教學(xué),使用展示臺等,這樣即能引起學(xué)生的興趣,又加強了
5、教學(xué)的直觀性,更主要的是可以有效地進(jìn)步課堂效率。另外,為了幫助學(xué)生記憶一些公式、規(guī)律,我們還可以把它們以順口溜的形式展現(xiàn)給學(xué)生。例如,在找不等式組的解集時,我編了順口溜:“同大取大,同小取小,大小小大中間找,大大小小找不著。在講二次函數(shù)的平移規(guī)律時,我編成“上加下減,左加右減,左右變底數(shù),上下改常數(shù)。為了幫助學(xué)生記憶特殊三角函數(shù)值,我編了順口溜“一根二根三半,余弦和它正相反。這樣,既進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又加強了他們的記憶。四、讓學(xué)生在課堂上“活起來首先,課堂上學(xué)生要敢于發(fā)問。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或理論上的技能而已,而提出新問題
6、,新的可能性,從新的角度去看舊問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象才能。在數(shù)學(xué)課堂上,要想方法引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己提出問題,并試著自己解決問題。只有這樣,才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,活潑他們的思維。其次,課堂上學(xué)生要積極討論。討論有以下三個方面的優(yōu)勢:第一,在課堂上,小組討論可以調(diào)動大家的積極性,進(jìn)步他們的主人翁意識。第二,在互相的討論中,學(xué)生還可以學(xué)會如何有效地傾聽和理解別人的觀點和看法。第三,小組討論的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生在互相合作與互相妥協(xié)中達(dá)成共識的才能。所以,學(xué)生積極的討論可以直接進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂的效率。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂,“教書先生那一行
7、當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也?;?論語?中的“有酒食,先生饌;?國策?中的“先生坐,何至于此?等等,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者,有德之稱的說法??梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近??磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載,首見于?禮記?曲禮?,有“從于先生,不越禮而與人言,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者,與老師、老師之意根本一致。再次,課堂
8、上學(xué)生要大膽地動手操作。操作能使學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮,大腦在興奮期最容易爆發(fā)出思維的火花。所以動手操作既能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能,又能開展學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的空間想象才能,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。觀察內(nèi)容的選擇,我本著先靜后動,由近及遠(yuǎn)的原那么,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的,是相當(dāng)有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等,孩子一邊觀察,一邊提問,興趣很濃。我提供的觀察對象,注意形象逼真,色彩鮮明,大小適中,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察,保證每個幼兒看得到,看得清??吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法,即按順
9、序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察,觀察與說話相結(jié)合,在觀察中積累詞匯,理解詞匯,如一次我抓住時機,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨,雷雨前天空急劇變化,烏云密布,我問幼兒烏云是什么樣子的,有的孩子說:烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來,我抓住時機說:“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨,我問:“雨下得怎樣?幼兒說大極了,我就舀一盆水往下一倒,作比較觀察,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后,我又帶幼兒觀察晴朗的天空,朗讀自編的一首兒歌:“藍(lán)天高,白云飄,鳥兒飛,樹兒搖,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情,幼兒
10、不僅印象深化,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快,記得牢,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的,尖尖的,硬硬的,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想,幼兒可以生動形象地描繪觀察對象?!皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰:“師教人以道者之稱也?!皫熤x,如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱,隱喻年長且學(xué)識淵博者?!袄稀皫熯B用最初見于?史記?,有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日
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