人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元《解決問題》導學案教學案

1、人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元?解決問題?導學案教學案解決問題課型新授課設計說明生活中經常需要通過估計量的大小做出合理判斷，即使在準確測量之前，也需要通過估計確定測量的單位并選擇適宜的工具，因此，培養(yǎng)學生的估測才能尤為重要。本節(jié)課通過讓學生用自己的方法估測從家到學校大約有多遠，積累估測經歷，掌握估測方法，體會解決問題策略的多樣性。1.喚起學生已有的知識經歷，為探究活動鋪平道路。學生的學習是建立在已有的知識經歷根底之上的。在教學中，先引導學生回憶學過的長度單位及相關知識，激活與本節(jié)課相關的知識經歷，同時通過提出問題，設下懸念，激發(fā)學生對新知的學習興趣。2.利用學生已有的知識經歷，掌握估測較長間

2、隔 的方法，體會方法多樣化。在本節(jié)課中，估測較長的間隔 主要是讓學生根據(jù)以往的知識經歷與生活經歷進展大致的推斷。所以在教學中，引導學生進展估測時，要結合自己的出行方式進展考慮，找到與這種出行方式相適應的單位長度，再計算出所要估測間隔 的長度。在這個過程中，以前學過的知識發(fā)揮著很大的作用，使學生體會到數(shù)學知識之間的嚴密聯(lián)絡，進步學生學習數(shù)學的積極性，同時體會解決問題方法的多樣化。課前準備老師準備：PPT課件學生準備：直尺教學過程教學環(huán)節(jié)老師指導學生活動效果檢測一、復習舊知，導入新課。5分鐘組織學生討論：學過哪些長度單位？分別用語言描繪有多長。小組合作，完成并匯報討論題目。1.填一填。1厘米 毫米

3、50毫米 厘米3米 分米二、自主探究，掌握估測兩地之間間隔 的方法。20分鐘1.課件出示題目：估一估，從你家到學校大約有多遠。2.小組內交流自己從家到學校的交通方式及時間。3.討論估測方法：不用尺子量，用什么作為長度單位呢？結合填寫完的學情檢測卡想一想。4.引導學生在小組內交流自己的想法，然后向全班匯報。5.小結：在估測較長間隔 時，一步的間隔 ，一分鐘走的間隔 ，一站地的間隔 ，都可以作為長度單位來估算出這段間隔 的總長度。1.讀題，明確要求：估計就是不用測量工具，根據(jù)自己的生活經歷進展判斷，得出的數(shù)與實際情況差不多即可，不必追求分毫不差。2.以組為單位交流自己每天從家到學校的交通方式及時間

4、。3.結合學情檢測卡討論：假如是步行，該以什么作為長度單位；假如乘坐公共汽車或私家車，該以什么作為根據(jù)進展估測。4.把自己的想法先和小組成員說一說，形成一個完好的方案，然后在全班講一講。5.明確估測較長間隔 的方法。2.填空。11千米里面有 個100米， 個200米。2小剛1分鐘能走60米，10分鐘能走 米。3小強走100步大約是70米，從家到學校他走了800步，他家到學校大約有 米。4公共汽車一站地的間隔 大約是500米，東東家到商場的間隔 大約是3千米，他從家去商場，得坐 站地的公共汽車。3.選一選。1小花騎自行車去1千米外的奶奶家，需要 。A.15秒 B3分鐘C.1小時2明明家離學校有3

5、00米，他每天上學 比較適宜。A.坐公共汽車B步行C.騎自行車3媽媽步行去500米遠的商店，她大約需要 。A.20秒 B6分鐘 C半小時三、穩(wěn)固應用。10分鐘1.估計教室的長、寬各是多少米。2.估計一下，從你家到商店大約有多遠？1.在教室里走一走，用手比一比，然后說出自己的估計結果。2.結合自己去商店的方式選擇適宜的估測方法，并說出自己的估計結果。4.亮亮5分鐘能走300米，姥姥家間隔 亮亮家1500米，他從家出發(fā)去姥姥家， 分鐘能走到。四、課堂總結，布置作業(yè)。5分鐘1.在今天的探究活動中，你有什么收獲？2.布置作業(yè)。1.結合所學談自己本節(jié)課的收獲。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板

6、上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?2.獨立完成作業(yè)觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多

7、角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。老師批注板書設計解決問題死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素