主題閱讀之淺見

1、主題閱讀之淺見 興慶區(qū)第四小學(xué) 康杰 “茫茫書海，讓兒童有主題的閱讀；浩浩文化，讓兒童有主題的積淀?！睅啄陙硗ㄟ^主題閱讀的實(shí)驗(yàn)，我學(xué)習(xí)，我聆聽，我實(shí)踐，不斷收獲著自己的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)將我的感悟與大家分享:一、在教學(xué)中滲透主題思想。俗話說：“好方法事半功倍?！闭莆湛茖W(xué)有效的閱讀方法，是主題閱讀提高實(shí)效的有力保障。課標(biāo)明確要求：小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于145萬字。并且特別在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書?？涩F(xiàn)實(shí)讀書狀況距離“課標(biāo)”的要求還有很長(zhǎng)一段距離。這需要老師不斷的滲透主題的重要性和優(yōu)越性。于永正老師說：一個(gè)主題就是一個(gè)窗口，是孩子

2、們眼中一個(gè)趣味盎然的大世界。我們根據(jù)學(xué)生喜愛機(jī)智、神秘、溫情、時(shí)尚等心理特點(diǎn)，擬定充滿機(jī)智、飽含溫情、神秘有趣、時(shí)尚平實(shí)的主題。如：一年級(jí)的“聰明的孩子”五年級(jí)的“行走在信息時(shí)代”等等，力圖使這些主題激活學(xué)生的閱讀興趣并與學(xué)生的精神世界相融，使學(xué)生受到智慧啟迪、情感陶冶。作為教師如何讓學(xué)生通過這個(gè)窗口看得更遠(yuǎn)，走得更快。我曾經(jīng)在教學(xué)蘇教版六上古詩兩首六月二十七日望湖樓醉書和曉出凈辭寺送林子方中，我擬定這課的主題“走近西湖文化”。課前我閱讀了大量有關(guān)西湖的資料，提煉了其中重要的信息讓學(xué)生不僅看到了現(xiàn)在的西湖還了解了西湖幾千年文化。學(xué)生暢游在西湖美景中,情不自禁地愛上了西湖。二、在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生拓

3、寬思維，深入思考。教育專家李鎮(zhèn)村老師說：從課文延伸到主題閱讀，再到專題性探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是循序漸進(jìn)的，學(xué)生的文化視野是不斷打開的。我在教學(xué)我和祖父的園子一文時(shí)就采用 從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)一篇文章再讀兩篇文章，從而讓學(xué)生深入體會(huì)到作者蕭紅童年快樂的生活。由此激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，學(xué)一篇文章讀一本書。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生的閱讀量自然會(huì)增長(zhǎng)。三、名師導(dǎo)航，感受主題教學(xué)之魅力。竇桂梅老師的主題教學(xué)能讓我們感受到她讓學(xué)生“與多個(gè)文本的碰撞交流”。如:竇老師主題案例 秋天到了，天氣涼了，一片一片的樹葉從樹枝上落下來。 樹葉落在地上，小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。 樹葉落在溝里，螞蟻爬上去，坐在當(dāng)中，

4、把它當(dāng)作船。 樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作傘。 樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報(bào)來了，催我們趕快到南方去呢?！?教學(xué)伊始就創(chuàng)設(shè)情境，教師和學(xué)生扮演課文中的不同角色，采用文本、師生、生生對(duì)話的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飛”這些表現(xiàn)小動(dòng)物動(dòng)作的詞語，比較品味。然后再朗讀體會(huì)落葉給螞蟻、燕子、小魚、小蟲帶來的情趣。之后加入秋姑娘的信： 秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。一封寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足食品。再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。 咦，樹上的楓葉都到哪去了?

5、哈，全被秋姑娘寫了信! 目的是讓孩子們體會(huì)落葉的聰明能干，還能寫信給冬眠的青蛙、貪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。最后和學(xué)生一起朗誦她編寫的小詩： 春天來了，帶著微笑，飛上樹梢。 風(fēng)吹過，嘩啦啦，我們舞蹈。 風(fēng)住了，靜悄悄，我們思考。 放假了，乘著風(fēng)兒，帶上獎(jiǎng)狀，回到大地的懷抱。 小蟲的屋子，螞蟻的小船，魚兒的大傘，燕子的電報(bào) 啊，大地，親愛的媽媽! 在你的懷里，我們好好睡覺。 這樣，用描寫“落葉”的童話、詩歌組合進(jìn)行教學(xué)，孩子們認(rèn)識(shí)的“落葉”就人性化了，立體化了。這落葉，在春天帶著這樣的微笑來到地上；夏天，風(fēng)吹來她們舞蹈，風(fēng)停止她們思考；秋天，他們就帶著獎(jiǎng)狀落到大地。螞蟻的屋子、小魚的大傘

6、、燕子的電報(bào)、還有給青蛙、松鼠、大雁的信嗨!都成了落葉的創(chuàng)造。就這樣，“落葉”帶著快樂回到了媽媽的懷抱，靜靜地睡去。來年，落葉還會(huì)繼續(xù)當(dāng)屋子、做小船、拍電報(bào)、寫封信。除了課堂上加入閱讀材料，竇老師還推薦與本文同一主題，有助于學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)涵的書目或文章。粗略一算，一個(gè)單元四、五篇課文，被竇老師一引導(dǎo)，學(xué)生至少要讀十幾篇以上，這樣有選擇性的加大學(xué)生的閱讀量，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是幾篇課文，更主要的是，他們的思想得到了升華，語文能力得以提高。還如，對(duì)于我國古代詩詞的積累。只注重量的積累，并沒有過多考慮如何積累更有效。如果利用“主題”來建構(gòu)，比如按照四季、地域、風(fēng)俗等分別組合成“山水”“離別”“節(jié)日”等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松許多 在教學(xué)過程中，不僅課內(nèi)的可以進(jìn)行主題教學(xué)，課外閱讀也可以。如，我設(shè)計(jì)的課外閱讀指導(dǎo)以藍(lán)色的海豚島為主，以魯濱遜漂流記湯姆歷險(xiǎn)記為輔，這種體裁相同（都是歷險(xiǎn)小說）為例的課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生通過閱讀，感受不同作者的不同