二上：《乘法的初步認識》教案

1、二上：?乘法的初步認識?教案一、教學目標一知識與技能在具體的情境中理解乘法算式的意義 ,知道乘法算式各局部的名稱 ,認識乘號 ,初步掌握乘法算式的讀法和寫法。二過程與方法通過多種數(shù)學活動 ,使學生經(jīng)歷構(gòu)建乘法意義的過程 ,培養(yǎng)學生分析、比擬及抽象概括的能力。三情感態(tài)度和價值觀感受加法與乘法的密切聯(lián)系 ,體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。二、目標解析本課教學目標的定位是基于學生已掌握100以內(nèi)加法的根底上 ,讓學生在具體的游樂園情境中發(fā)現(xiàn)問題 ,解決問題 ,當學生發(fā)現(xiàn)用已學的加法解決問題比擬麻煩時 ,便渴望有一種簡便的方法能夠取代 ,這時乘法便呼之欲出了。因此 ,經(jīng)歷構(gòu)建乘法意義的過程 ,感受加

2、法與乘法之間的聯(lián)系是本課的難點 ,由此體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。三、教學重難點教學重點：在具體的情境中理解乘法算式的意義教學難點：經(jīng)歷構(gòu)建乘法意義的過程 ,感受加法與乘法的密切聯(lián)系四、教學準備課件 ,小棒等五、教學過程一創(chuàng)設情境 ,激發(fā)興趣1創(chuàng)設情境出示教材第46頁游樂園主題圖。2師生交流1游樂園里有哪些好玩的游樂工程 ,從圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？2你能提出哪些數(shù)學問題？【設計意圖】從學生喜聞樂見的游樂園入手 ,讓學生自己觀察、交流 ,從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息 ,提出數(shù)學問題 ,不僅為新課鋪墊 ,也激發(fā)了學生的學習積極性。二自主探究 ,合作交流1感知相同數(shù)連加的特點 ,滲透乘法的意義1出示問

3、題一：小飛機里共有多少人？2學生自主解決問題。3匯報交流。預設一：一個一個地數(shù)。預設二：三個三個地數(shù)。學生在數(shù)學書上每3個人圈一圈預設三：3+3+3+3+3=15溝通：哪兩種方法意思差不多？為什么？方法二和方法三差不多 ,都表示5個3相加4認識相同加數(shù)。觀察加法算式 ,有什么特點？加數(shù)相同 ,都是3有幾個這樣的數(shù)相加？5個2感受相同數(shù)連加與幾個幾之間的聯(lián)系 ,初步感知乘法的意義。出示問題二：小火車里共有幾個人？數(shù)一數(shù)：一個一個的數(shù) ,一共有多少人？圈一圈：每節(jié)車廂6個人圈一圈 ,一共圈幾圈？寫一寫：6+6+6+6=24說一說：表示幾個幾相加的和是多少？觀察剛剛列出的兩道算式 ,有什么共同點？它

4、們都是連加 ,加數(shù)都相同。3加深體驗 ,感受學習乘法的必要性。1出示問題三：過山車里共有多少人？2用自己的話說說這幅圖的意思 ,表示幾個幾相加的和？3學生列出算式：4按要求列算式：如果這列過山車再長些 ,需要10個2 相加一共有能做多少人？20個2相加呢？100個2相加呢？你有什么感受？4明確乘法的意義 ,掌握乘法算式的讀法和寫法。1明確乘法的意義：這種加數(shù)相同的加法 ,還可以用乘法表示。2學會乘法算式的讀寫 ,認識乘號。7個2相加用乘法算式可以寫成72=14 ,讀作：7乘2等于14 ,或27=14 ,讀作：2乘7等于14。小組內(nèi)交流：100個2相加 ,怎樣用乘法算式表示？獨立列式：用乘法算式

5、表示前兩問中的兩個連加算式。介紹乘號的來歷。教材第51頁你知道嗎？3比擬每組乘法算式和加法算式。你喜歡哪種？為什么？突出乘法算式的簡潔 ,感受乘法的必要性。3+3+3+3+3=15與35=15 ,為什么加法中沒有5 ,而乘法算式中有5呢？5認識乘法各局部的名稱 ,理解乘法的意義。1出示問題四：一共有多少個氣球？2學生獨立列式計算 ,匯報板書。3認識乘法各局部的名稱。【設計意圖】本環(huán)節(jié)從解決游樂園情境中提出的問題入手 ,層層深入地展開探究 ,設計自主觀察、小組合作、比擬分析、討論交流等一系列活動 ,讓學生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程 ,突出了乘法意義的本質(zhì) ,促使學生對乘法意義的認識逐步從感性上升到理

6、性。三穩(wěn)固練習 ,深化理解。1根本練習1教材第48頁做一做第1題。擺一擺 ,說一說 ,再填一填。2教材第48頁做一做第2題先說一說 ,再填一填。2變式練習1教材第48頁做一做第3題。直接將加法算式改寫成乘法算式。2教材第50頁練習九第9題。根據(jù)幾個幾相加的描述寫出乘法算式 ,再讀出來。3游樂園中哪個問題不能用乘法解決？為什么？3綜合練習1教材第51頁練習九第13題根據(jù)算式畫圖 ,都有兩種畫法 ,學生根據(jù)自己的理解畫出一種即可。2教材第51頁練習九第14題運用乘法與加法間的關(guān)系 ,計算乘法算式的得數(shù)?！驹O計意圖】練習設計層層深入 ,使學生進一步認識乘法的意義,深化理解乘法與加法之間的聯(lián)系。能綜合

7、運用所學知識靈活地解決問題 ,體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。四暢談收獲 ,總結(jié)課題1這節(jié)課我們一起學習了什么？你有哪些收獲？宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限