二上：《長度單位》第1課時 教案

1、二上：?長度單位?第1課時 教案教學目標：1結合實際問題 ,經歷用不同方式測量物體長度的過程 ,在測量活動中體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性 ,形成相應的長度觀念。2認識長度單位厘米 ,初步建立1厘米的實際長度表象。3初步學會用厘米作單位測量物體的長度限整厘米。初步嘗試估測物體的長度 ,培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力。4在活動中 ,進一步培養(yǎng)學生對數(shù)學的好奇心 ,增強與他人合作交流的意愿 ,感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。目標解析：創(chuàng)設測量情境 ,讓學生體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。在測量中通過觀察、比劃、比擬、測量等豐富多彩的活動 ,幫助學生建立1厘米的長度表象 ,為進行估測和實測打好根底 ,并讓

2、學生在觀察尺子和用尺子測量時體會到物體的長度實質上是由幾個相同長度單位組成的。教學重點：掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。教學難點：建立1厘米的長度觀念。教學準備：課件、尺子、小棒等。教學過程一、活動中體會統(tǒng)一長度單位的必要性一介紹1拃的長度。1課件出示一個大人和一個小孩用1拃測量課桌寬的圖 ,這樣測量出的長度一致嗎？2教師示范1拃從大拇指到中指的長度叫做1拃 ,學生親自動手體會1拃。二學生測量。學生動手測量課桌長有幾拃？指生匯報。三匯報交流。1學生匯報測量結果。并說說你有什么發(fā)現(xiàn)？2討論:1量的都是課桌的長 ,為什么測量結果不一樣呢？ 因為有的同學手大 ,有的同學手小 ,

3、所以導致測量的結果不一樣。2當測量相同的物體出現(xiàn)測量結果不一致 ,那該怎么辦呢？四統(tǒng)一長度單位。1學生匯報小組討論的結果。2歸納總結：在測量物體長度時應該選用相同的長度單位 ,也就是要統(tǒng)一長度單位板書：統(tǒng)一長度單位五了解古代人測量物體的方法。課件播放教材第2頁上的三種古人測量物體長度的方法?？戳松厦娴娜鶊D ,我們知道了古代的人們就是選用自己身體的一局部作為標準 ,用這個標準作為測量長度的單位去測量物體的長度。【設計意圖：結合生活中實例 ,通過動手實踐制作認知沖突 ,讓學生親身體會到統(tǒng)一長度單位的必要性 ,同時通過介紹古代的人們測量物體的方法 ,使學生了解古代人的聰明才智?！慷?、實踐中認識厘米

4、一認識尺子。平時我們測量物體長度時要使用什么工具??？課件出示尺子圖 ,同時請同學們拿出直尺 ,仔細觀察 ,你能在直尺上發(fā)現(xiàn)什么？結合課件進行說明。1刻度線。尺子上的這些豎線是厘米尺的刻度線 ,刻度線很整齊 ,排列得很均勻。2數(shù)字。1尺子上的數(shù)字中 ,這里的0在尺子上表示什么？起點2結合課件加以說明 ,測量時 ,一般以0作為起點開始測量。其他的數(shù)字是尺子的刻度 ,幾就表示從0到這個數(shù)之間有多少個長度單位。3長度單位的表示符號。厘米尺上的文字厘米表示尺子上一個大格的長度是1厘米 ,厘米是一個長度單位 ,這個單位在國際上通用 ,用英文字母表示為cm。板書：厘米cm二認識厘米。1揭示課題 ,板書課題：

5、認識厘米。2認識1厘米。1你知道1厘米是多長嗎？請你在直尺上找出1厘米。2學生匯報找法。01之間、23之間、34之間的長度。學生答復時結合課件進行。3教師歸納：每相鄰兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米。3感知1厘米的實際長度。1同桌互相比劃1厘米。2閉上眼睛想一想1厘米的長度。3比一比哪個手指的寬大約是1厘米 ,用1厘米比擬田字格的寬和圖釘?shù)拈L。4舉例說一說還有哪些物體的長度大約是1厘米。【設計意圖：通過觀察、比擬、比劃等豐富多彩的活動 ,幫助學生建立1厘米的長度表象 ,為進行估測和實際測量打好根底。值得注意的是不要用課件放大1厘米的長度作為標準 ,一定要用自己手中的尺子 ,讓學生在大腦中形成以實際

6、1厘米的長度作標準?！咳郎y量較短物體的長度1測量紙條的長度。1學生討論交流測量紙條長度的方法。2學生分組測量紙條的長度 ,教師巡視 ,糾正不正確的測量方法。3指生說一說是怎樣測量的？測量時要注意什么？2課件演示：用尺子測量物體長度的方法。邊演示邊解釋：把刻度尺的0刻度對準紙條的左端 ,再看紙條的右端對著幾 ,紙條就長幾厘米 ,也就是幾個1厘米。3動手測量小棒的長度 ,然后指生匯報測量的方法和測量的結果?！驹O計意圖：通過學生討論交流 ,讓學生在親身經歷測量物體長度的過程中掌握測量物體的方法?！咳?、練習中穩(wěn)固新知一讀物體的長度。課件播放教材第4頁做一做 ,適當補充1讀鉛筆的長度。08厘米 問：鉛筆

7、的長度有幾個1厘米？2讀橡皮的長度。04厘米 問：橡皮的長度有幾個1厘米？3讀小刀的長度。05厘米 問：小刀的長度有幾個1厘米？4讀小棒的長度。312厘米 問：小棒的長度有幾個1厘米？二估測。課件出示教材第8頁第1題先讓學生估計物體的長度 ,再進行測量物體的長度。三量一量。課件出示教材第8頁第2題測量前先讓學生估一估各物體的長度 ,再測量 ,看估得準不準?！驹O計意圖：通過讀、估、量的活動 ,讓學生進一步穩(wěn)固測量物體的方法 ,同時培養(yǎng)學生估、量物體長度的意識和能力 ,值得注意的是當物體的左端不是對準0刻度時應該怎樣求物體的長度。】單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周

8、看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。四、小結中談收獲一般說來 ,“教師概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀