小學英語單詞教學方法

1、小學英語單詞教學方法教學當中，單詞教學則是一個相當重要的環(huán)節(jié)。本文談到了筆者在小學英語單詞教學中的一些感受和看法。關鍵詞：單詞 教學 原則記憶 方法 詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是由詞構成的句子來實現(xiàn)的。掌握詞匯量的大小直接影響語言表達能力的強弱，體現(xiàn)學生的英語學習水平。抓好詞匯教學，幫助小學生掌握規(guī)定量的詞匯，為他們在以后的中學英語學習打好基礎是尤為重要的。由此可見，單詞教學在整個英語教學中的地位，它在小學階段乃至以后的中學、大學的英語教學中都是最重要的任務之一。因此教師要抓好英語單詞教學，但在進行單詞教學時要注意以下幾個方

2、面： 一、單詞教學的原則： 1、以聽、說、讀（朗讀）、寫（書寫）為教學的順序 如同其他基礎知識的學習，單詞學習需要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則。堅持這一原則，把“聽”放在首位，有利于學生形成在習得語言的過程，先要獲得語言的語音形式的科學方法，有利于學生聽準詞的讀音，提高模仿發(fā)音的準確性。 2、以真實的情景和語境為教學的引子 單詞的呈現(xiàn)方式是單詞學習方法的一種向導，也是單詞運用能力的一種顯示。那種脫離情景、語境、教材內容的，孤立地教單詞的方法是不可取的。只有以結合課文內容的語言交際情景為呈現(xiàn)詞匯的引子，才能有學生學習、理解和運用詞匯的收效，從而形成“詞語用于語言表達”的理念。 3、

3、以學法的指導為教學的主線 學法是指學生學習單詞的方法。單詞的記憶是學生在學習中所碰到的一大難題，能否掌握規(guī)定量的單詞是關系到學生學習質量的關鍵因素。因此，在教學中滲入學法的指導，把規(guī)則適當?shù)慕唤o學生，引導學生運用科學方法記憶詞匯，以達到化難為易，積少成多的學習目的。 二、單詞教學的方法 小學英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，對英語學習的興趣。但作為語言學習，學生必須掌握一定量的詞匯。小學生與中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀來識記、背誦單詞。機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺他們學習的興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在單詞教學中運用多種方法來激發(fā)學生學習英語的熱情。 （一）

4、運用多種方法呈現(xiàn)新單詞 1、實物呈現(xiàn)法 例如在教學apple一詞時，我們可以直接向學生呈現(xiàn)蘋果，然后 向學生示范讀音。學生就可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是蘋果，在這個時候，學生耳朵聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的事物是想對應的，從而可以吸引學生跟著老師一起發(fā)apple的讀音。這樣就可以不必出現(xiàn)中文意思而使學生明白單詞的意思，有利于學生在英語的環(huán)境中進行學習。 2、全身反應教學法 它是英語教學中常用的方法，也是需要我們教師不斷思考、認真研究的教學方法。我們要通過各種肢體語言向學生表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達

5、單詞的意思。例如在教學動物單詞時候，模仿動物聲音和動作來學習單詞。 3、圖片呈現(xiàn)法 有的單詞可以利用圖片和投影片來讓學生領會詞義。例如：在教 school這個單詞，我在黑板上掛上一幅學校的圖片，然后指著這幅圖片說This is a school，并把school這個單詞寫上黑板，這樣學生一下子就明白school是“學?！钡囊馑迹⑶夷軐@個單詞留下深刻的印象。 （二）運用多種方法鞏固新單詞 1、聽音猜單詞 一個同學模仿動物的叫聲，其他同學猜。 2、看口型或動作猜單詞 一個同學只做口型或做動作，讓其他同學猜他說的單詞。 3、看圖片猜單詞 請一個同學出示圖片，其他同學說出單詞讀音。 4、聽音貼圖

6、聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應的位置上。 5、排列字母組成單詞 這種練習有一定難度，學生必須在掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母“act”，要求學生把他串成一個表示動物的單詞，對單詞熟悉的學生很容易找出答案，這樣可以檢查學生對單詞的熟練程度。 6、單詞歸類 老師準備好一些不同類的單詞，例如teacher, doctor, student, boy四個單詞，將不同類的那個單詞找出來。 （三）運用多種方法記憶新單詞 1、比較記憶法 教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼寫，比較學習新單詞。如：busbut /come-some/seven -eleven /man-many

7、 /等。這種以比較的形式出現(xiàn)生詞，能引導學生正確發(fā)音，便于學生自己尋找規(guī)律，快速記憶單詞。其次，教師可以讓學生比較所學單詞并進行歸類記憶。例如：可按照事物的名稱分為學習用品、交通工具、動物、人體部分等。 2、分音節(jié)記憶法 現(xiàn)在的學生所學的單詞量較多。有些單詞還很長，難以記憶，這 個時候如果教會學生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，我們要學生記watermelon這個單詞，就可以這樣分watermelon. 3、形象記憶法 對于某些單詞，如“fat、thin、long、short、big、small”等在教學 時，教師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達出來，fat就寫得

8、胖胖的，thin 就寫得瘦瘦的，long就寫的長長的，short就寫得短短的，big就寫得大大的，small就寫得小小的，給學生以直觀、深刻的映像。 4、瞬間記憶法 瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎。有了在課堂上的瞬 間記憶的基礎，長時記憶就比較容易了。具體操作是：快速轉動卡片，讓學生盡快說出看到的單詞；或者給學生看一組單詞，然后抽去一張卡片，問學生：“Whats missing?”這樣學生能很快回答出來。實驗證明：進行這種訓練，對于提高瞬間記憶能力，增加單位時間內的信息接納量，提高單詞記憶效率是有效的。 5、形象再現(xiàn)記憶法 英語單詞是由抽象符號排列而成，但小學生抽象思維不發(fā)達，作 為老師就不能僅僅告訴學生一個單詞是由哪些符號組成，而應充分挖掘單詞的生命力，讓抽象的符號表達豐富的內容。例如，在教學piano, guitar等單詞時，老師準備好樂器的圖片、樂器對應的世界名曲，以及單詞的讀音，當學生看著這些精美的幻燈片，聽著樂器悠揚的彈奏聲，迫切想知道樂器的英語表達方式時，piano, guitar, violin,的發(fā)音隨后就放出來了。學生在視覺、聽覺的強烈刺激下，開開心心地接受了單詞。而且在學生頭腦中，每一個單詞已經(jīng)是具體的形象，而不是抽象的