骨干教師培訓(xùn)材料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上骨干教師培訓(xùn)材料 主講：劉礪勤 地點：教研活動室 時間：2016年4日21日感悟伴隨新課程改革的成長體會 1.積極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。 思想是行動的先導(dǎo)。實施新課程首先要學(xué)習(xí)教育理論，理解新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生發(fā)展”。就教學(xué)目標而言，教師要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度和價值觀；就教學(xué)方式而言，要重點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，要給予學(xué)生問題的思路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自己得出結(jié)論。這是學(xué)生自我探索的真思維，是一個真正的思考過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)過程，符合新課程改革的目的。就學(xué)習(xí)方式而言，在課堂教學(xué)中，要通過創(chuàng)設(shè)歷史情景，設(shè)計形式多樣且有意義

2、探究活動。通過探究活動，可以讓學(xué)生體驗歷史，感受歷史的變化，感悟歷史發(fā)展的真諦。 2.嘗試創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。 當今以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，新課程改革了教師的教學(xué)方式，要求教師通過現(xiàn)代化技術(shù)自覺的學(xué)習(xí)，主動的探索，以加快提高教師的專業(yè)成長的速度。 但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)并不是“照搬照抄”，要嘗試創(chuàng)新。 3.積累經(jīng)驗，實現(xiàn)成長跨越。 成長就是積累與借鑒。在新課程改革的實踐中，我們要不斷積累，取長補短，要有所思、有所悟。要寫出自己的教學(xué)心得，實現(xiàn)自我成長的跨越。 4.反思課堂，走出教學(xué)誤區(qū)。 教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素隨著新課程的推進?！敖?jīng)驗反思=成長”這一由美國教育心理

3、學(xué)家波斯納提出的教師成長公式，已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。 反思我們新課程改革的歷程，我們許多教師為了防止“穿新鞋，走老路”，卻走進了教學(xué)的誤區(qū)： 一是不鉆研教材，少講或不講，囫圇吞棗的教授新課。有的教師授課時只是讓學(xué)生表演、

4、讀誦、看圖片，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。 二是人云亦云，東施效顰，乃至“跟著感覺走”。 骨干教師培訓(xùn)材料主講：馬英 地點：教研活動室 時間：2016年6日7日課堂教學(xué)的追求一、 課堂教學(xué)的追求之有效教學(xué) 教學(xué)工作在學(xué)校各項工作中處于中心地位，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，隨著教育改革的不斷深入，隨著素質(zhì)教育再次提到一個高度，人們冷靜了，理智地認識到：在教學(xué)實踐中，真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂里的，課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們落實新課程所有理念和目標的主渠道。駕馭這個主渠道的人是教師。作為一名教師，特別是骨干教師我們首先要明確，時代需要什么樣的課堂教學(xué)。 在新課程改革背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該有以下三種追求：有

5、效教學(xué)、高效教學(xué)、魅力教學(xué)。課堂教學(xué)的第一追求應(yīng)該是“有效的”。這應(yīng)該是我們對課堂教學(xué)的一個基本期望和底線要求，如果不能保證這個底線，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視為是失敗的，甚至是對學(xué)生的一種傷害。因為“無效教學(xué)”和“低效教學(xué)”只能是對學(xué)生生命的一種浪費。我們都有同感，認真準備一節(jié)內(nèi)容充實、容量恰倒好處、師生產(chǎn)生共鳴的課，課后我們自己都有一種難以抑制的沖動和幸福感，現(xiàn)在一個學(xué)期下來我們的這種課占自己的課堂教學(xué)的比例有多大？ 有時在我們的教師中存在一種模糊的認識，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣，一提課堂教學(xué)的改革就認為是轟轟烈烈的一種花架子，這是不對的。新教材使用上不可否認的有使用起來不舒服的地

6、方，但確實給了廣大教師廣闊的施展才華的空間。針對新的要求課堂教學(xué)的改革就事在必行。課堂教學(xué)改革改什么？一種教學(xué)理念，代替另一種教學(xué)理念，一種教學(xué)模式，代替另一種教學(xué)模式，一種教學(xué)方式，代替另一種教學(xué)方式，一種教學(xué)行為，代替另一種教學(xué)行為。那種把推進新課程與教學(xué)效果，教學(xué)效率相對立起來的觀念，我覺得是不符合辨證法的。 我們都知道學(xué)生生命的每一天在校是6小時，學(xué)生在校園里的大部分時間是在“課”上度過的，我們的教育目標和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的40分鐘之內(nèi)完成的。因而，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的主要過程和載體。這一節(jié)一節(jié)的“課”構(gòu)成了學(xué)生成長、成材、成功

7、的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間也是有那么二十周左右（含節(jié)、假日、考試、活動）具體則每一個學(xué)科時間要少了。斷然如此，我們不能夠無視“課”的效果和效率，我們的生命與學(xué)生同樣在校園內(nèi)、辦公室內(nèi)、課堂上度過，我們還能夠在課堂上無視學(xué)生以及我們自己生命存在，無視學(xué)以及我們自己人生體悟、人格的磨練、能力的生成、知識的掌握嗎？我們怎么還會沒有充分準備地走進課堂去蔑視自己的人格，去浪費學(xué)生的生命呢？實施新課程以來，我們的教育目標和教學(xué)內(nèi)容被提到了一個空前的廣度和高度，“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”，這三維目標的提出，并不是降低了教學(xué)要求，放松了質(zhì)量期

8、望，而恰恰是進一步豐富了教學(xué)目標，提高了質(zhì)量要求。這些目標和任務(wù)，在具體而又數(shù)量有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)去貫徹和落實。所以我們在“課”中必須考慮課堂教學(xué)效率觀念和課堂教學(xué)的效果。 我們強調(diào)有效教學(xué)，就是要進一步增強教師的責(zé)任感，增強教師課堂教學(xué)的時間意識和生命意識，以避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育要求和教學(xué)規(guī)律的行為和做法，進而能夠促進學(xué)生的各個方面卻有所發(fā)展和進步，保證使我們的學(xué)生在40分鐘的課堂上有一定的提高和收益。使家長、學(xué)生不在因為我們的課堂教學(xué)向?qū)W校提出疑義，使我們不在尷尬，幫我們每個人都能成為信得過的、稱職的教師。 二、課堂教學(xué)的追求之高效教學(xué) “有效教學(xué)”僅

9、僅是我們課堂教學(xué)的一個底線要求，僅僅是一個最基本的要求。如果僅僅停留在這個層面上，那是比較粗淺的。課堂教學(xué)還應(yīng)該有更高的追求_“高效教學(xué)”?！案咝Ы虒W(xué)”應(yīng)該成為廣大教師日常的一種切實行動和不懈追求。 所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達成育人目標，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們平時常提“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)觀念的折射和反映。 但是“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是提高知識的傳授、技能的增進，而且還應(yīng)該包括“情感

10、、態(tài)度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。 三、課堂教學(xué)的追求之魅力教學(xué) 我們的教學(xué)一定要做到“求真務(wù)實”。所謂“求真”，就是要求教育教學(xué)規(guī)律之真，所謂“務(wù)實”，就是要務(wù)教育教學(xué)成效之果。有人曾說：“不管黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，要辨證的看，不注重過程只看最后的果，對教育來說似是不適合的，從學(xué)校的工作來說，要重視過程，要預(yù)見和爭取最好的成果。我們剛才提過，“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的一個底線要求，那“高效教學(xué)”應(yīng)該成為廣大教師教育理念和現(xiàn)實追求。我們還主張，我們的教學(xué)還應(yīng)該做到“與

11、時俱進”，就是指在課堂教學(xué)上，我們要不斷自我拋棄，勇于開拓創(chuàng)新。所以，除“有效教學(xué)”和“高效教學(xué)”外，課堂教學(xué)的再高一個境界應(yīng)該是“魅力教學(xué)”。 什么樣的課才算一堂好課？應(yīng)有三個一級指標：真誠、深刻和豐富。 所謂“真誠”，意味著師生之間坦誠率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度；意味著教師的一言一行都是出自內(nèi)心真實的感受，所表達的一切都是從心靈深處流溢出來，沒有矯揉造作、故作姿態(tài)，沒有“為賦新詞強說愁”的無奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。師生之間這種以誠相待，彼此不斷地進行多方面、深層次的溝通和交流，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，從而也是使教學(xué)生機勃勃地開展的前提。只有充滿真誠教學(xué)，才能給人以

12、溫暖的感覺，才能有感染力和親和力。 所謂“深刻”，意味著能夠給予學(xué)生匠心獨運之感，能夠喚起學(xué)生的驚異感和想像力，能夠使學(xué)生茅塞頓開。當然，所謂“深刻”，總是相對的。這首先需要教師對教學(xué)對象有充分的了解，設(shè)定的教學(xué)目標是學(xué)生通過努力可以達到的，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的問題是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。 而所謂“豐富”，就是能夠讓學(xué)生的心靈蕩漾在博大、溫暖、充實的精神氛圍之中，對問題理解的多元與徹底，言說的厚重和表達的多樣。 “魅力教學(xué)”一定是“有效教學(xué)”、是“高效教學(xué)”，而且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學(xué)，還應(yīng)該有“人格”、“個性”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體驗。 要求實現(xiàn)“魅力教學(xué)”，要學(xué)習(xí)、要創(chuàng)新、要拓寬課堂教學(xué)改革的視野，提升課堂教學(xué)改革的高度，推進課堂教學(xué)改革的深度，構(gòu)建課堂教學(xué)改革機制，創(chuàng)建一種全新的課堂文化。教師的課堂要摸準時代的脈搏，要有時代的氣息。 “魅力教學(xué)”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)識魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力；“魅力教學(xué)”的魅力，其次在于課堂教學(xué)彰顯師生“個性魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。另外，“魅力教學(xué)”的魅力還在于課堂教