春夜喜雨課堂教學(xué)實(shí)錄

1、春夜喜雨課堂實(shí)錄師：詩歌是人類最優(yōu)美的語言，是世界文化寶庫中的瑰寶。在我國的詩歌發(fā)展史上，唐朝是最輝煌的時(shí)期，其間曾出現(xiàn)無數(shù)詩人。在這眾多的詩人中間，著名文學(xué)家韓愈獨(dú)獨(dú)推崇兩個(gè)人。他曾說：“李杜文章在，光焰萬丈長(zhǎng)?！薄袄睢?，我們知道是“李白”，那這個(gè)“杜”是誰呢？ 生：（齊答）杜甫。 師：對(duì)于杜甫，我們并不陌生，大家還記得以前曾學(xué)過他的什么詩？ 生：學(xué)過他的絕句。 師：你能背背這首詩嗎？ 生：（大聲而流利地背誦絕句） 師：背得真流利！今天，我們一起學(xué)習(xí)杜甫的另一首詩春夜喜雨。 （出示全詩） 師：請(qǐng)同學(xué)們看這首詩，它屬于哪一類？ 生：它屬于律詩。 師：幾言律詩？ 生：五言律詩。 師：要學(xué)其詩，先

2、知其人。讓我們走近杜甫，初步了解其人其詩。 （出示杜甫的簡(jiǎn)介） 師：誰來讀一讀？ 生：（大聲朗讀杜甫的簡(jiǎn)介） 師：古人云：“書讀百遍，其義自見?！彼?，我們學(xué)習(xí)古詩時(shí)一定要多讀。請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由地朗讀這首詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出自己的韻味，并根據(jù)注釋，了解這首詩的主要內(nèi)容。 生：（自由朗讀，并根據(jù)注釋自學(xué)） （出示全詩） 師：誰愿意讀一讀這首詩？ 生：（高聲朗讀） 師：聲音響亮，讀出了節(jié)奏，有自己的韻味，非常好！但是有一個(gè)字音沒有讀準(zhǔn)，誰聽出來了？ 生：“花重錦官城”中的“重”字讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀“zhòn”。 師：請(qǐng)同學(xué)們看注釋，然后選擇正確的讀音。 生：（認(rèn)真看注釋） 師

3、：知道應(yīng)該讀什么音了嗎？ 生：（齊答）應(yīng)該讀“zhòn”。 師：非常正確！誰再來讀一讀？ 生：（大聲朗讀） 師：達(dá)到了老師提出的讀書要求，真棒！全班同學(xué)一起來讀讀這首詩吧。 生：（全班齊讀） 師：請(qǐng)同學(xué)們看詩題，這四個(gè)字中，哪一個(gè)字體現(xiàn)了作者的情感？ 生：喜。 師：詩人因何而喜？ 生：因這場(chǎng)春雨而喜。 （板書：雨） 師：那春雨有何令人欣喜之處呢？ 生：春雨能滋潤大地。 生：春雨能告訴我們春天來了。 生：春雨過后，我們能看到美麗的景色。 師：說得真好！其實(shí)，雨是一種極其平常的自然之景，本來無所謂喜與不喜，可進(jìn)入詩中就成為詩人抒發(fā)情感的依托。因此，同是寫雨，作者表達(dá)的情感卻不一樣。 （出

4、示杜牧的清明） 師：你從詩中體會(huì)到什么？ 生：我體會(huì)到詩人很悲傷。 師：那么，我們可以說詩人因雨而悲。 （出示李商隱的夜雨寄北） 師：從這首詩中體會(huì)到什么？ 生：我體會(huì)到詩人非常思念親人。 師：你知道他思念誰嗎？ 生：思念他的妻子。 師；你怎么知道的？ 生：我以前讀過這首詩，知道這首詩是他寫給妻子的。 師：你真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子！是啊，詩人思念妻子，卻不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫為何因雨而喜呢？當(dāng)時(shí)，飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的杜甫終于結(jié)束了顛沛流離的生活，在成都定居，過上安穩(wěn)的日子，他能不喜嗎？ 生：不能！。 師：是的，他喜！看到綿綿春雨，聯(lián)想到國家的安寧，百姓的豐收，他能不喜嗎？ 生：

5、不能！ 師：他更喜！如果說前者是小“喜”，那后者就是大“喜”！讓我們通過朗讀，表達(dá)詩人的喜悅之情吧。 生：（全班齊讀） 師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。 （師配樂朗讀） 師：來點(diǎn)掌聲吧！ （生熱烈鼓掌） 師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)！請(qǐng)大家一起朗讀這首詩，把作者的喜悅之情表達(dá)出來。 生：（全班配樂齊讀） 師：有進(jìn)步！給自己一點(diǎn)掌聲吧！ （生熱烈鼓掌） 師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)明其意，知其情。下面，我們一起來品其字，悟其境。 （出示一、二兩句） 師：誰來讀讀這兩句詩？ 生：（朗讀一、二兩句） 師：同學(xué)們，詩中哪個(gè)字是詩人對(duì)眼前這場(chǎng)春雨的總體評(píng)價(jià)？ 生：好。 （板書：好） 師：春雨好在什么地方

6、？ 生：它好像知道春天來了一樣。 師：能用詩中的句子告訴我們嗎？ 生：它知時(shí)節(jié)。 （板書：知時(shí)節(jié)） 師：雨本無知，作者卻說它“知”，運(yùn)用了什么修辭手法？ 生：擬人的修辭手法。 師：把雨擬人化，變無知為有知，這個(gè)“知”字用得多么傳神??！春雨還好在什么地方？ 生：當(dāng)春乃發(fā)生。 師：“當(dāng)春乃發(fā)生”是什么意思？ 生：到了春天，雨就下起來了。 師：這一句迎合了第一句中的哪個(gè)字？ 生：知。 師：俗話說：“春雨貴如油。”春天正是萬物生長(zhǎng)的時(shí)節(jié)，人們多么盼望雨水從天而降啊。而雨好像知道人們的心思一樣，不早不晚，就在這個(gè)時(shí)節(jié)飄飄灑灑地下起來了。同學(xué)們，這是不是好雨？生：（齊答）是好雨。 師：它不但是好雨，還是和

7、人們心有靈犀，不點(diǎn)都通的神雨呀。這怎能不令人欣喜呢？誰能通過朗讀，把自己的欣喜表達(dá)出來？ 生：（流利地朗讀，但喜悅之情表達(dá)得不夠充分） 師：我覺得還不夠喜，誰再來讀一讀？ 生：（有感情地朗讀） 師：讀得真好！我聽出了其中的喜。讓我們帶著欣喜之情，一起朗讀這兩句詩吧。 生：（齊讀一、二兩句） （出示三、四兩句） 師：誰來讀讀這兩句？ 生：（朗讀三、四兩句） 師：你讀得字正腔圓，很有韻味，美中不足的是有個(gè)字音讀得不準(zhǔn)。大家聽出來了嗎？ 生：聽出來了。“潛”應(yīng)該讀第二聲，他讀成了第三聲。 師：你聽得非常認(rèn)真?。鎸?duì)剛才朗讀的學(xué)生）請(qǐng)你再讀一遍好嗎？ 生：（再次朗讀三、四兩句） 師：非常好！請(qǐng)大家看屏

8、幕，詩的前兩句點(diǎn)明了“春”和“雨”，這兩句點(diǎn)明了詩題中的哪個(gè)字？ 生：夜。 師：它不但點(diǎn)了題，還進(jìn)一步體現(xiàn)了春雨的“好”。想一想，春雨“好”在哪里？ 生：它好在可以潤物。 （板書：潤萬物） 師：它是如何潤物的？ 生：它悄悄地潤物。 師：你從哪個(gè)字體會(huì)到的？ 生：我從“潛”字體會(huì)到的。 師：這個(gè)“潛”字形象地寫出春雨的什么特點(diǎn)？ 生：寫出春雨是在夜晚下的，別人并不知道。 師：是啊，春雨靜靜飄灑、不為人知。這里運(yùn)用了什么修辭手法？ 生：運(yùn)用了擬人的修辭手法。 師：還有描寫春雨如何潤物的嗎？ 生：細(xì)。 師：這個(gè)“細(xì)”字形象地寫出春雨的什么特點(diǎn)？ 生：寫出春雨非常小。 師：正因?yàn)榇河攴浅Ｐ?，所以它是輕

9、輕地、柔柔地潤物。一個(gè)“潛”字，一個(gè)“細(xì)”字，不僅寫出了春雨的特點(diǎn)，也寫出了它的美好品格?？梢姡@兩個(gè)字是經(jīng)過作者的精心推敲而來。我們知道，春天的雨一般是伴隨著和風(fēng)細(xì)細(xì)地滋潤萬物，仿佛唐詩中“天街小雨潤如酥”，但有沒有例外？ 生：（有點(diǎn)猶豫地）有吧。 師：什么時(shí)候？ 生：（無人舉手作答） 師：大家想一想，今年春天倒春寒的時(shí)候，是和風(fēng)細(xì)雨嗎？ 生：（恍然大悟）不是！好大的風(fēng)，好冷！ 師：伴隨狂風(fēng)而來的雨自然下得非常兇猛。如果伴隨冷風(fēng)而來呢，雨會(huì)變成什么？ 生：變成雪。 師：這樣的雨能潤物嗎？ 生：不能。 師：它不但不能潤物，反而會(huì)損物，自然不會(huì)使人“喜”。兩相一比較，我們可以看出，杜甫筆下的春雨

10、才是真正的潤物好雨。 （出示口語表達(dá)練習(xí)1） 師：同學(xué)們，假如你是知時(shí)節(jié)的春雨，你有什么愿望和想法？ 生：假如我是知時(shí)節(jié)的春雨，我會(huì)滋潤大地上的萬物。 師：謝謝你！ 生：假如我是知時(shí)節(jié)的春雨，我會(huì)讓田里的莊稼快快生長(zhǎng)。 師：太好啦！ 生：假如我是知時(shí)節(jié)的春雨，我會(huì)帶給人們豐收。 師：這樣的春雨，人們?cè)趺磿?huì)不喜歡呢？假如你是一棵小樹苗，你會(huì)對(duì)春雨說什么？ （出示口語表達(dá)練習(xí)2） 生：謝謝你，春雨，是你讓我茁壯成長(zhǎng)。 生：春雨，你真好！ 生：春雨，你終于來了，我太高興了！ 師：從同學(xué)們的話語中，我知道大家對(duì)于這場(chǎng)知時(shí)節(jié)、能潤物的好雨是既有欣喜，更有感激。那我們應(yīng)該怎樣朗讀這兩句詩呢？ 生：要讀得輕

11、一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。 師：對(duì)，這樣才能體現(xiàn)“潛”和“細(xì)”的特點(diǎn)。誰來讀一讀？ 生：（朗讀三、四兩句） 師：讀出了味道！我們一起朗讀三、四兩句吧。 生：（全班齊讀） 師：這樣善解人意、解萬物之渴的好雨，作者多么希望它酣暢淋漓地下個(gè)夠啊。 （出示五、六兩句） 師：請(qǐng)男同學(xué)齊讀五、六兩句。 生：（男生齊讀） 師：這兩句寫的什么情景？ 生：寫的是雨中的自然景色。 師：誰能描寫一下？ 生：由于下雨，天上滿是烏云，小路上一片漆黑，只看得見江上漁船里的燭光。 師：這兩句直接寫雨了嗎？ 生：沒有。 師：這里雖然沒有直接寫雨，但詩人描繪了一幅意境優(yōu)美的春雨夜景圖，顯得春意盎然，從側(cè)面表現(xiàn)了春雨的可愛。三、四兩句，作者

12、從聽覺的角度來寫雨的潤物無聲，那這兩句作者是從什么角度來寫的？ 生：視覺。 師：對(duì)，作者從視覺的角度寫出了雨意正濃。詩中哪一句可以看出來？ 生：野徑云俱黑。 師：此時(shí)真的是一片漆黑嗎？ 生：不是。 師：還有什么？ 生：還有船上的燭光。 師：這一點(diǎn)光象征著詩人心頭升起的希望。他相信春雨綿綿不斷，能徹底地滋潤干涸的大地，所以，詩人用“俱黑”對(duì)“獨(dú)明”。這一鮮明的對(duì)比，既色彩鮮明、形象生動(dòng)，又富有詩情畫意。同學(xué)們，這幅畫面美嗎？ 生：美！ 師：你們能美美地讀一讀嗎？ 生：能！ 師：誰來讀？ 生：（有感情地朗讀，但語速稍快） 師：誰能比他讀得更好？ 生：（有感情地朗讀，重音、語速處理比較恰當(dāng)） 師：我

13、感受到了那種意境美，謝謝你！ （出示七、八兩句） 師：全班同學(xué)一起朗讀這兩句吧。 生：（全班齊讀） 師：“曉”是什么意思？ 生：早晨。 師：到早晨了嗎？ 生：沒有。 師：那么這兩句是實(shí)景還是想象之景？ 生：想象之景。 師：詩人想象第二天早晨將會(huì)是怎樣的情景？能用一個(gè)詞形容一下嗎？ 生：花團(tuán)錦簇。 生：萬紫千紅。 生：五顏六色。 生：五彩繽紛。 生：春意盎然。 師：同學(xué)們，這兩句沒有寫雨，卻寫花的美麗，是不是詩人離題了？ 生：沒有離題。 師：你是如何理解的？ 生：沒有春雨的滋潤，花兒不會(huì)那么美麗。這是春雨的功勞。 師：對(duì)！這兩句表面上寫花，實(shí)際上還是寫雨好。由于雨的滋潤，花兒才這樣美麗。而寫花也

14、并不局限于花，只是用花來代表被雨滋潤著的萬物。同學(xué)們，這兩句詩中，你認(rèn)為作者哪兩個(gè)字用得特別貼切、生動(dòng)？ 生：我覺得“紅”和“重”用得特別貼切。 師：為什么？ 生：“紅”寫出了花的顏色；“重”寫出花兒有了雨的滋潤，非常飽滿的樣子。 師：有道理。不過，這里的“紅”不是指顏色，而是代指“花”。大家想一想，這個(gè)“重”字和第四句中的哪個(gè)字相照應(yīng)？生：“濕”字。 師：請(qǐng)聽清要求，和第四句中的哪個(gè)字相照應(yīng)？ 生：和第四句中的“細(xì)”字相照應(yīng)。 師：非常正確！若不是細(xì)雨的滋潤，哪有這般美麗的景象？如果是驟雨，只能是花紅滿地，落英繽紛了。還有哪個(gè)字用得特別貼切、生動(dòng)？ 生：“濕”字。 師：它寫出了什么？ 生：它

15、寫出了花朵帶雨時(shí)的樣子。 師：這“花重錦官城”的瑰麗景觀，都是知時(shí)節(jié)、潤萬物的“好”雨的恩澤??！請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想，此時(shí)，田里的禾苗是什么樣子？ 生：一定更有精神了！ 師：山上的樹木呢？ 生：一定都長(zhǎng)高了！ 師：那大自然的一切呢？ 生：肯定更美了！ 師：同學(xué)們，作者借助想象，描繪了雨后的春色，創(chuàng)造出一個(gè)清新、絢麗、美妙的新世界，表達(dá)了自己對(duì)這場(chǎng)好雨的由衷贊美，以及無比喜悅的心情，給人留下無窮的回味。讓我們帶著無比喜悅的心情，齊讀這兩句詩。 生：（全班齊讀） 師：這首描繪并贊美春雨的詩，主要表達(dá)詩人喜悅的感情。全篇句句是“雨”，處處是“喜”，可“喜”字卻一字不露，足見詩人的匠心獨(dú)運(yùn)。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。尤其是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這兩句，不僅用字精妙，還蘊(yùn)涵著耐人尋味的哲理，歷來為人們所傳誦。讓我們滿懷喜悅，一起贊美這及時(shí)的好雨吧。 生：（全班齊讀全詩） 師：詩人一生歷經(jīng)磨難，飽經(jīng)戰(zhàn)亂流離之苦，如今，他終于定居成都。面對(duì)綿綿春雨，想到難得的安寧生活，他怎能不萬分欣喜，不由得贊嘆 生：（全班齊讀全詩） 師：知時(shí)節(jié)的好雨悄悄地、輕柔地滋潤著大地。面對(duì)綿綿春雨，想到它將帶給錦官城一片萬紫千紅的美好春景，他怎能不喜上