玩小車說課稿

1、玩小車說課稿學情分析從小學生知識體系和學習能力體系上來看，四年級的學生已經掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過三年級科學課學習，已具備了初步的思維能力和探究解決簡單實際問題的能力，小車的運動屬于物體的運動的種類學習內容。通過對物體運動的距離、時間、方向的學習之后，學生對物體的運動因素已經有了相應的理解，對于本課小車的運動快慢與哪些因素有關？根據現有知識結構，學生能夠順利完成本課學習。教學目標過程與方法：1、 能根據經驗提出做直線運動的小車的快慢與哪些因素有關。2、能夠依據假設設計實驗進行驗證；3、能夠使用“控制變量”的方法搜集證據；4、能夠通過測量、搜集、記錄數據，通過對數據的分析，得出相關

2、結論?？茖W知識：1、知道小車的運動快慢與哪些因素有關；2、認識到控制變量是一種搜集證據的重要方法。情感態(tài)度和價值觀：1、體會反復實驗獲取可靠的測試結果的重要性；2、意識到科學技術在解決日常工作、生活問題中的作用；3、學會尊重科學實驗中的有關數據。教學重點：按照“問題假設實驗結論”的科學探究過程進行探究。教學難點：根據假設設計實驗。教學準備：實驗報告單、小車、繩子、螺絲母、沙子、卷尺、秒表。教法：談話法、觀察法、指導法。學法：合作實驗探究法，交流討論法。有了明確的教法和學法，以及根據本課的教材知識結構、小學生認知規(guī)律和水平，為優(yōu)化教學過程，實現“尊重學生，注重發(fā)展”的課堂教學要求，我對這節(jié)課的教

3、學流程具體安排是：（一）、以談話導入，激發(fā)興趣1、讓學生說說生活中玩過哪些小車？怎樣玩的？有哪些發(fā)現？小車對學生來說并不陌生，可以說現在的孩子個個都是追車的“粉絲”，許多學生在自己的生活中早就玩過小車。所以，我以“車”為話題，來勾起學生對車的回憶，利用學生原有的知識儲備，建立起“小車的運動快慢與諸因素的關系”，讓學生從自己熟悉的事物中感知到科學的存在，為后續(xù)的探究活動做好鋪墊。同時，我以激趣的方式引出課題，既然大家都喜歡車，那么，今天車老師就帶著大家一起玩小車，一起來研究小車的運動。（板書：玩小車）2、動手玩小車，提出探究問題我們知道問題是產生學習的根本原因，路培琦老師曾在自然到科學的轉變中指

4、出“科學課強調從問題入手”。所以我在教學中，力求給學生創(chuàng)設一個真實的問題環(huán)境，為每組學生準備了一輛裝滿沙子的重載小車、一跟細繩、還有6個螺母，讓學生利用我給準備好的材料玩小車，同時提出要求：“小車在運動中有幾種情況？”活動的序幕一經拉開，學生探究的興趣非常濃厚，在問題的驅使下，學生會想出各種辦法使小車自己運動起來，他們可能會用手去推或拉小車運動；有的會利用螺母做動力拉小車前進；有的會把小車放在斜面上使小車向下運動。這樣，他們在玩中會發(fā)現“小車運動起來有時快，有時慢，”從而引出本節(jié)課要研究的問題“一輛載重小車的運動快慢與哪些因素有關？”（板書：一輛載重小車的運動快慢與哪些因素有關？）此時，探究活

5、動就有了明確的目標。（二）、以活動展開，獲取新知1、針對問題，提出假設當問題提出以后，接下來就是如何解決問題。科學課強調讓學生學會探究解決問題的策略，提出假設是進行科學探究的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是本冊教材對學生探究能力訓練的重點。此時，我鼓勵學生進行大膽預測，讓學生對“小車運動的快慢與哪些因素有關？”這一問題提出各種假設。學生的想象力是豐富的，有的學生會提出與拉力有關、與小車的載貨多少有關、與路面粗糙程度有關、與輪子多少有關等等（板書：學生的假設），此時，以假設為突破口，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，學生的假設可能是正確的，也可能是錯誤的，但無論對于錯，都要給予鼓勵。因為他們要對自己的假設尋求一種解

6、釋，所以便會積極開展有效的探究活動。2.梳理假設，確定本課任務面對眾多的假設，學生會感到束手無策，在有限的時間內如何解決這些問題呢？這時我適時指導，提出“各組利用老師給的實驗材料能研究哪個問題？”同時引導學生，小車的載重量和輪子是一定的，桌面的光滑程度是不變的，能改變的是哪一個條件？學生經過討論會確定需要改變螺母的數量這個條件，也就是拉力。這樣使問題逐漸明了化，從而確定了這節(jié)課研究的問題小車的運動快慢與拉力有沒有關系？全班同學圍繞一個問題展開探究活動，形成了一種競爭氛圍，這樣有利于各小組合作學習。2、 依據假設，設計實驗方案給每個組提供了一份實驗報告單，要求各小組幾分鐘內設計好實驗方案教師參與

7、到學生的研究團體內進行有效的指導，保證了探究活動的順利進行。3、 合作探究，動手搜集證據4、分析數據，得出結論教師要引導各組學生對幾組數據進行分析，在事實基礎上得出結論，并把實驗結論向全班同學匯報。在匯報中，培養(yǎng)他們傾聽的習慣，并且會對他人的結論提出質疑，達到資源共享，從而體會到探究的樂趣。此環(huán)節(jié)中，如果有的小組數據與其他小組反差很大，這時不能急于給他們否定，而是通過全班同學幫其尋找原因，鼓勵再做一次的方法找出結論，從而達到科學探究的最終目的。（三）以后續(xù)探究，拓展應用我對整堂課的設計力求充分體現“以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者”的教學理念。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐、自主探究中學習知識，讓學生親身體驗科學探究活動的全過程， 在活動中發(fā)展學生的科學探究能力，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)自主學習的意識，使學生從“我學會”變成“我會學”。