行為主義理論在青少年個案工作的運用

1、行為主義理論在青少年個案工作的運用行為是有機體面對情況的一種反應態(tài)度，它不僅包括人的身體反應和動作，并且包括口語說明和主觀的經(jīng)驗。一個人的行為產(chǎn)生，免不了外來的消息對有機體的刺激，經(jīng)過這種刺激后，即產(chǎn)生某種行為反應。 行為主義理論的基本論點是：人總是期望一些令人滿意的行為，而反對造成不適的行為，因此，行為會不斷發(fā)生改變。由于“對外來刺激的反應行為是經(jīng)過學習而來的”，所以，如果要去除當事人的不適當行為，應該給當事人提供一個“再學習”的機會，以修正當事人所希求且能感到滿足的行為。所以，行為修正的修正對象，不僅僅是行為失調(diào)者，還包括對正常行為者欲改變其行為使之合乎環(huán)境要求的需要者。 巴浦洛夫，斯金納

2、和班杜拉對行為主義的形成和發(fā)展作出很大的貢獻。該理論體系包括傳統(tǒng)條件反射理論、強化條件反射理論和社會學習理論。 1、傳統(tǒng)條件反射理論 在傳統(tǒng)方法中，行為是與刺激相聯(lián)系的。比如，在一個低年級班組中，每當社會工作者準備好食品和飲料，就會要求孩子們在吃點心之前先去洗手。不久以后，當社會工作者把點心放在桌上后，只要見到食品，就會刺激孩子們?nèi)ハ词侄恍枰鐣ぷ髡叩奶嵝?。用這種方法，孩子們學習到好的習慣。 2、強化條件反射理論 這種學習方法立足于行為受行動結(jié)果的影響。如果結(jié)果是肯定的，行為就會得到鞏固。另一方面，如果結(jié)果是否定的或沒有到來肯定的結(jié)果，行為就會被削弱。如，如果一個學生在表現(xiàn)了某種行為后，從

3、社會工作者或其他教師、同學得到肯定的反應，他或她在將來的表現(xiàn)同樣行為的可能性就會增加。所以，可以用表達意見、贊同或者其他的建議或獎勵正面的行為。反之，不予以鼓勵，則能降低不良行為的發(fā)生。 3、社會學習理論 這個理論認為，行為是通過觀察的過程和獎勵與處罰的運用習得的。比如，如果一個學生的某種行為受到表揚，那么這個學生和其他同學就會在將來得到同樣的表揚而追隨這種行為。另一方面，如果一個學生的行為被忽視或者一個學生因為行為不當而受到懲罰，那么這個學生和其他同學為了避免否定的結(jié)果，在一定程度上就不會仿效這種行為。 概括而言，社會學習理論展示了一種社會化的過程。個人在社會互動過程中，經(jīng)由觀察、模仿、認同

4、與社會增強作用而學習。學校社會工作在為學生提供專業(yè)協(xié)助的過程中，也可以運用這個理論以及相應的行為改變技術來實現(xiàn)案主自我決定的原則，促進案主自我調(diào)適與自我增強，從而改善其社會適應不良狀況。 建立在此基礎上的行為治療又稱為“訓練性心理治療”，它是心理治療方式之一，與支持性心理治療、分析性心理治療一起，并稱為心理治療的三大方法。它的目的不在幫助病人了解問題發(fā)生的根源和性質(zhì)，而是著重在于幫助病人去改善目前的癥狀與行為反應。它所關心的是目前的問題，并且注重如何訓練當事人。它的最大特點在于應用學習，包括設計一個有計劃性的治療過程，制造實驗性的治療場面，去訓練病人試圖改變其異常情緒和行為反應。由實驗心理學發(fā)

5、展而來的有關“學習”的心理知識，認為可以影響人們學習新的反應的因素有二條，一個是行為產(chǎn)生的狀況，另一個是行為發(fā)生的后果。因此，行為治療的基本技巧也可以分為兩類，一類是調(diào)節(jié)行為產(chǎn)生時的狀況，一類是調(diào)節(jié)行為發(fā)生的后果。 行為治療的方法根據(jù)使用的情況不同，也可以分為兩類。第一類行為治療的方法是針對調(diào)節(jié)行為產(chǎn)生時的狀況為主的治療方法，包括有： 系統(tǒng)脫敏法。假如病人對某種環(huán)境產(chǎn)生敏感現(xiàn)象，而易于引起強烈反應時，可以按照“減敏感”的方法調(diào)節(jié)環(huán)境與病人的關系，以逐漸減低病人對此的敏感程度。它的要訣在于恰當?shù)恼{(diào)節(jié)程度與順序，并且以適當?shù)牧颗c速度，以累進的方式，調(diào)節(jié)產(chǎn)生行為的狀況，直到達成預期的行為結(jié)果。例如，

6、對于一個患有考試焦慮的學生，工作者在用系統(tǒng)脫敏法時，首先可以讓當事人放松自己，然后要求當事人想象考試會在兩個星期之后進行，如果當事人可以維持放松的話，繼續(xù)要當事人想象考試會在一個星期之后進行，逐漸升高層次，直到對方表示焦慮時中止，并引導對方放松，放松之后再逐漸提高想象層次，也就是讓其的焦慮逐漸提高層次，一直到能夠想象自己坐在教室里進行考試，而不再緊張焦慮時，治療便可以結(jié)束。 相對壓抑法。治療者試圖去訓練當事人如何學習自我松弛的方法，以便相對壓抑各種緊張、生氣、不安等不愉快的感覺。如用肌肉放松的方法，緩解在考試過程中產(chǎn)生的焦慮，讓人感到松弛下來。 另一類是針對調(diào)節(jié)行為發(fā)生后果的治療方法，包括有：

7、 正性增強法，也就是當一種行為反應完成的時候，馬上給予一種獎勵，以增強該行為之發(fā)生。如學生按時完成作業(yè)以后，馬上給予口頭的表揚，為了繼續(xù)得到表揚，這名學生開始嘗試著每次都按時完成作業(yè)。 負性增強法，它的原則與正性增強法相同，區(qū)別在于不是給予正性獎勵，而是當行為發(fā)生之時，有痛苦的存在，在行為發(fā)生之后，馬上給予它減少原來的痛苦，既等于給予“負性獎勵”。例如，以往女兒每次很晚回家的時候，母親都會抱怨和責罵女兒?，F(xiàn)在，當女兒按時回家的時候，母親不再抱怨和責罵女兒，減少女兒的抵抗心理。 條件嫌惡法（處罰法），就是用懲罰的方法來幫助病人去除一些癥狀和不正常的行為，日常生活中常見的是，為了避免孩子吮吸指頭，

8、家人會在孩子的指頭上涂上辣椒油，孩子吮吸指頭時，辣椒的刺激會產(chǎn)生辣的不舒服感覺，久而久之，即使不在孩子的指頭上涂辣椒油，孩子也不會吮吸指頭了。但是，這種方法的缺點在于懲罰的原則過輕時，起不到實際的效果；而懲罰的原則過重，又會產(chǎn)生嚴重的不良影響，所以，尺度的把握非常重要。 消除或消弱法，當病人每次出現(xiàn)不良行為的時候，不給予任何獎勵，消除其不良行為的再次出現(xiàn)。 負性練習法，讓行為者拼命去做想除去的異常行為，練習的結(jié)果，當事人無形中會對他的這種異常行為產(chǎn)生反感，結(jié)果就不再表現(xiàn)出這種異常行為。 一般而言，行為修正包括十二個步驟： a.列出問題范圍，目的在于幫助當事人與工作者對現(xiàn)有的問題獲得一個概念。只

9、有清楚問題的范圍，才能為如何解決問題確定方法。b.選擇。在當事人有多個問題需要解決的時候，使當事人在口頭或文字上了解并且同意，在許多問題中的某一個問題是應該立即注意并加以解決的。 c.要求合作。社會工作的最終目標是“助人自助”，而要實現(xiàn)這個目標，當事人的積極參與是必不可少的。如果只是依靠社會工作者一個人的工作，即使現(xiàn)在的問題能夠解決，當事人仍然會在新的問題前面束手無策。所以，必須要求當事人的合作，只有充分調(diào)動和發(fā)揮當事人的主觀能動性，才能獲得最好的目標。 d.探究問題。也就是工作者與當事人一起深入探究，問題究竟是如何演化，才會變成今天的樣子，在其中，何種因素是最主要的，應該如何采取措施，進行克

10、服。 e.收集基本問題的詳細資料。通過收集基本的資料，了解問題的基本性質(zhì)和嚴重程度。 f.識別可控制的情緒，目的在于摒除產(chǎn)生問題行為前后的刺激，便于控制該問題行為的發(fā)生。例如，一個在課堂上愛說話的同學，每次在課堂上說話之后，會被老師懲罰到教室門外罰站，但是在教室外面，他仍然會趴在教室的窗戶上向內(nèi)作鬼臉，吸引同學們的注意。這樣，罰站就不成為一種懲罰的方法，反而強化了他課堂說話的行為。所以，為了控制他的行為，老師可以將教室內(nèi)的窗戶貼上紙條，使他不能向教室內(nèi)張望，當他感到罰站實在是一種懲罰的時候，問題就會得到解決。 g.估計有利的環(huán)境資源。判斷何種環(huán)境資源是有利于問題解決的，爭取到相應的支持。 h.指明行為的目標，也就是行為最后的目標。 i.形成修正計劃。在對各方面的情況完全了解之后，根據(jù)行為所要達到的目標，形成修正計劃，當事人與工作者一起合作，去除不良行為，增強合理行為。 j.仲裁，也就是修正或維持某種行為，使他合乎修正的目標和與當事人所做的默契。 k.評定修正的結(jié)果。判斷是