研究高職院校職業(yè)素質(zhì)教育方法及途徑

1、研究高職院校職業(yè)素質(zhì)教育方法及途徑     摘要:將素質(zhì)教育課程化的內(nèi)容、評(píng)價(jià)及考核的方式方法，納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在學(xué)院教務(wù)處、科研處等相關(guān)部門(mén)的統(tǒng)一部署下，由各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)對(duì)各專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育工作的整體設(shè)計(jì)、分工、相關(guān)制度的制定和審核，納入系部日常教學(xué)工作內(nèi)容和考核內(nèi)容，確保實(shí)現(xiàn)對(duì)素質(zhì)教育培養(yǎng)與考核的全面實(shí)施和統(tǒng)籌管理。在高職教育教學(xué)改革過(guò)程中，要以中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要為指導(dǎo)方針，下大力氣，深入開(kāi)展素質(zhì)教育改革，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，切實(shí)為學(xué)生利益著想，增強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，打造學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)教育品牌。&#

2、160;   關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育,方法,途徑     教育部國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）中明確提出：“推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題。職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！币?guī)劃綱要將職業(yè)素質(zhì)教育提升到一個(gè)新的高度，在高職教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域如何深化學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、素養(yǎng)、職業(yè)道德規(guī)范，是我們高職院校專(zhuān)業(yè)教師面臨解決的重要問(wèn)題。高職院校培養(yǎng)的是面

3、向一線，面向生產(chǎn)，能夠從事基層生產(chǎn)崗位和管理崗位的技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展初級(jí)就業(yè)崗位的差異，高職院校學(xué)生必須要求具備基本的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)技能，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為規(guī)范。高職教育是應(yīng)用性教育、能力教育。能力通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，而素質(zhì)是形成能力的前提和基礎(chǔ)，能力和素質(zhì)相比，素質(zhì)更為根本。高職院校在授課過(guò)程中，必須將專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育全過(guò)程滲透進(jìn)去。當(dāng)代職業(yè)教育改革的發(fā)展方向是工學(xué)結(jié)合、校企合作和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，主流理念是基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建。筆者所在的院校在基于工作過(guò)程的課程體系專(zhuān)業(yè)改革中，為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，嘗

4、試把素質(zhì)教育課程化，將素質(zhì)教育納入工作過(guò)程的模塊化教育內(nèi)容之中，明確教學(xué)內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)起到了很好的效果。    1高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的缺點(diǎn)分析    在以往的教學(xué)過(guò)程中，高職教育與中職教育和高等教育界限不明顯，由于大部分高職院校是由以前中專(zhuān)院校升格而來(lái)，因此對(duì)高職院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式不規(guī)范、不清楚，從而導(dǎo)致對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的重視程度不夠，以及職業(yè)素質(zhì)教育講授方式?jīng)]有合理掌握。為提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)，有些院?？紤]將職業(yè)素養(yǎng)單獨(dú)課程化，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)服務(wù)心

5、理、專(zhuān)業(yè)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到了一定作用。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，教師普遍發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)這些課程存在以下問(wèn)題：11開(kāi)設(shè)的時(shí)間不好掌握。將素質(zhì)教育課程作為專(zhuān)業(yè)課的前導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)，由于學(xué)生之前沒(méi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)崗位職業(yè)素養(yǎng)無(wú)法有效理解。作為專(zhuān)業(yè)課的后續(xù)課程，學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解會(huì)在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上先入為主，不重視或有時(shí)存在理解偏差。12授課內(nèi)容重復(fù)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不可避免地要結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授。在職業(yè)素養(yǎng)單獨(dú)上課時(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，會(huì)使學(xué)生缺乏新鮮感和趣味性，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成學(xué)習(xí)效果不佳。13專(zhuān)業(yè)教師重復(fù)授課。職業(yè)素養(yǎng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程，

6、其所承擔(dān)授課任務(wù)的教師客觀上要求必須是專(zhuān)業(yè)教師，而在其所上的專(zhuān)業(yè)技能課中，已經(jīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行過(guò)詳細(xì)講解，在職業(yè)素養(yǎng)課程中不可避免存在重復(fù)。為解決上述問(wèn)題，提高職業(yè)教育質(zhì)量，應(yīng)考慮在專(zhuān)業(yè)課程的授課過(guò)程中有機(jī)融入職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，建立職業(yè)教育“教、學(xué)、做合一”的授課方式，為企業(yè)培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需求，熟知企業(yè)行為規(guī)范、規(guī)章制度，能夠迅速適應(yīng)并融入企業(yè)生產(chǎn)的“準(zhǔn)員工”。    2高職素質(zhì)教育課程化的方法和途徑    21高職素質(zhì)教育的內(nèi)容課程化將素質(zhì)教育與技能教育有機(jī)融合，明確素質(zhì)教育的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程授課過(guò)程中，在任

7、務(wù)書(shū)、引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)中，就應(yīng)該明確在此教學(xué)單元（或環(huán)節(jié)）中從事工作的員工的安全性、規(guī)范性的行為和職業(yè)心理，將相關(guān)規(guī)章制度和作業(yè)程序作為授課內(nèi)容，以“車(chē)間化”教學(xué)、模擬化生產(chǎn)教學(xué)為形式和載體，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生產(chǎn)、從真正的企業(yè)員工角度出發(fā)，自主、主動(dòng)地分析在實(shí)際生產(chǎn)工作中，在學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，如何培養(yǎng)和建立崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，就是分析實(shí)際生產(chǎn)崗位工作的行為規(guī)范心理、安全心理、效率行為、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)配合的意識(shí)、改革創(chuàng)新的觀念和企業(yè)生產(chǎn)的整體大局意識(shí)。素質(zhì)教育內(nèi)容的課程化，對(duì)教學(xué)雙方（教師和學(xué)生）都有好處。對(duì)教師而言，明確了教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，客觀上也要求教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)有

8、深入了解和明確認(rèn)識(shí)。對(duì)高職學(xué)生而言，明確的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)了對(duì)其對(duì)所從事專(zhuān)業(yè)的深入了解，為其日后順利走上工作崗位，迅速適應(yīng)崗位，提高競(jìng)爭(zhēng)力有重要作用。課程遵循大學(xué)生的認(rèn)知與行為發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)原理，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，將講授與訓(xùn)練相結(jié)合，將課堂講授、案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法有機(jī)融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、樹(shù)立正確的職業(yè)理念、激發(fā)職業(yè)潛能，同時(shí)，情緒管理能力、人際交往能力、處理、解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)能力也將顯著提升，有效縮短畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)周期，為學(xué)生職業(yè)生涯的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。22高職素質(zhì)教育課程化的考核評(píng)價(jià)體系考核與評(píng)價(jià)在教育過(guò)程中起

9、著指揮棒的作用。考風(fēng)影響學(xué)風(fēng)，素質(zhì)教育的考核與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有明顯的導(dǎo)向作用，可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，獲得一種特殊的情感體驗(yàn)?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的自信心和積極性，有利于促進(jìn)其特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展；素質(zhì)評(píng)價(jià)與考核的結(jié)果，可用于學(xué)生評(píng)優(yōu)、求職、就業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生形成正確思想、規(guī)范行為、開(kāi)發(fā)潛能具有積極的導(dǎo)向作用。職業(yè)素質(zhì)和意識(shí)由于具有隱藏在知識(shí)技能背后的隱蔽性，所以其評(píng)價(jià)的方法具有不確定性和專(zhuān)業(yè)難度性。當(dāng)前，我國(guó)高職教育的特點(diǎn)是面向企業(yè)，以服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)需求和用工需求為導(dǎo)向，因此企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)客觀上就成為職業(yè)教育效果評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培

10、養(yǎng)員工的企業(yè)崗位責(zé)任感、安全心理、效率行為等職業(yè)理念，因此，在基于工作過(guò)程理念的授課當(dāng)中，就應(yīng)該全過(guò)程、分階段、全方位考核和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)講就是，突出強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)效果建立橫向和縱向的評(píng)價(jià)體系，對(duì)比各學(xué)習(xí)小組，哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)和工作效率更高，設(shè)計(jì)的生產(chǎn)作業(yè)流程更科學(xué)，操作程序更規(guī)范、更安全，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)更強(qiáng)，總結(jié)歸納、改革創(chuàng)新的意識(shí)更強(qiáng)，就應(yīng)該得到老師和企業(yè)的更好的認(rèn)可、更高的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新

11、能力和實(shí)踐能力；既要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)；既要重視學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，也要重視在學(xué)校的課程管理、教學(xué)實(shí)施等管理環(huán)節(jié)中落實(shí)素質(zhì)教育思想，形成生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的教育氛圍。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需求。評(píng)價(jià)方法要多樣化，要探索科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程；重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互工作。素質(zhì)教育的考核方法及途徑，應(yīng)該是具備科學(xué)性和可操作性的。將素質(zhì)教育的具體內(nèi)容分解為：行業(yè)企業(yè)的榮譽(yù)感、歸屬感，規(guī)章制度的執(zhí)行力，對(duì)崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的核心凝聚能力、自我歸納總結(jié)改革創(chuàng)新能力、承擔(dān)壓力及控制自我的能力，協(xié)調(diào)溝通的社會(huì)活動(dòng)能力和人際交往能力，價(jià)值判斷能力，工作效率、效果。將上述考核內(nèi)容納入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)