教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所完整

1、1教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教師資源研究室教師資源研究室 副主任副主任 副研究員副研究員中國(guó)職教學(xué)會(huì)課程研究會(huì)中國(guó)職教學(xué)會(huì)課程研究會(huì) 秘書長(zhǎng)秘書長(zhǎng)中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目協(xié)調(diào)員中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目協(xié)調(diào)員吳全全吳全全電話：電話：010-58556719010-58556719（辦）（辦） 電郵：電郵：wu_wu_ 3背景分析背景分析4世界職業(yè)教育世界職業(yè)教育的的改革與發(fā)展改革與發(fā)展以可持續(xù)的社會(huì)以可持續(xù)的社會(huì)發(fā)展需求為動(dòng)力發(fā)展需求為動(dòng)力 以創(chuàng)新性的科學(xué)以創(chuàng)新性的科學(xué)研究成果為基礎(chǔ)研究成果為基礎(chǔ) 以多元化的以多元化的開放運(yùn)行體開放運(yùn)行體系為依托系為依托 以互動(dòng)性的以互動(dòng)性

2、的國(guó)際職教合國(guó)際職教合作為平臺(tái)作為平臺(tái) 吳全全5以勞動(dòng)力市以勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化與場(chǎng)的變化與發(fā)展為動(dòng)力發(fā)展為動(dòng)力以社會(huì)經(jīng)濟(jì)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)的可持續(xù)發(fā)展為動(dòng)力展為動(dòng)力以個(gè)人的以個(gè)人的可持續(xù)發(fā)可持續(xù)發(fā)展為動(dòng)力展為動(dòng)力吳全全以可持續(xù)的社會(huì)以可持續(xù)的社會(huì)發(fā)展需求為動(dòng)力發(fā)展需求為動(dòng)力6校企合作校企合作模式模式企業(yè)主體企業(yè)主體模式模式學(xué)校主體學(xué)校主體模式模式世界職教世界職教的三種主的三種主要模式要模式吳全全吳全全以多元開放的運(yùn)行體系為依托7 吳全全以創(chuàng)新性的科研成果為依托建立專業(yè)建立專業(yè)性職教科性職教科研機(jī)構(gòu)研機(jī)構(gòu)選擇創(chuàng)新選擇創(chuàng)新性職教科性職教科研課題研課題 推廣應(yīng)用推廣應(yīng)用型職教科型職教科研成果研成果開

3、展就業(yè)開展就業(yè)導(dǎo)向職教導(dǎo)向職教研究研究8以互動(dòng)性的以互動(dòng)性的國(guó)際職教國(guó)際職教合作為合作為平臺(tái)平臺(tái)吳全全吳全全由國(guó)家政府由國(guó)家政府部門間開展的部門間開展的雙邊職教合作雙邊職教合作各國(guó)民營(yíng)職教各國(guó)民營(yíng)職教與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相互間開展的雙互間開展的雙邊甚至多邊合作邊甚至多邊合作由相關(guān)國(guó)際組織由相關(guān)國(guó)際組織實(shí)施的多邊國(guó)際實(shí)施的多邊國(guó)際職教合作項(xiàng)目職教合作項(xiàng)目9職業(yè)教育各方權(quán)益者職業(yè)教育各方權(quán)益者的迫切要求的迫切要求 吳全全吳全全社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速發(fā)展的需要發(fā)展的需要 職業(yè)教育自身改革與職業(yè)教育自身改革與發(fā)展的需求發(fā)展的需求職業(yè)教育職業(yè)教育課程改革課程改革 10對(duì)于幾個(gè)基本對(duì)于幾個(gè)

4、基本觀點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)11普通教育職業(yè)教育教育教育（總目標(biāo)）（總目標(biāo)）（本類型教育的顯性教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)（本類型教育的顯性教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)）容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)） 特性：生存權(quán)；共性：發(fā)展權(quán)特性：生存權(quán)；共性：發(fā)展權(quán)基于動(dòng)態(tài)發(fā)展的類型觀發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值發(fā)掘人的潛能發(fā)掘人的潛能發(fā)展人的個(gè)性發(fā)展人的個(gè)性為學(xué)生一生的為學(xué)生一生的發(fā)展與幸福奠基發(fā)展與幸福奠基吳全全吳全全12普通教育普通教育職業(yè)教育職業(yè)教育教育目標(biāo)的界定教育目標(biāo)的界定（顯性目標(biāo)）（顯性目標(biāo)）學(xué)歷文憑的獲得學(xué)歷文憑的獲得職業(yè)崗位的獲取職業(yè)崗位的獲取課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容的選擇以學(xué)科

5、體系為參照的以學(xué)科體系為參照的陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)以工作過(guò)程為參照的以工作過(guò)程為參照的過(guò)程性知識(shí)過(guò)程性知識(shí)課程內(nèi)容的排序課程內(nèi)容的排序各門學(xué)科課程的平行各門學(xué)科課程的平行排列排列各類教學(xué)性工作內(nèi)容各類教學(xué)性工作內(nèi)容的串行組合的串行組合教學(xué)過(guò)程的實(shí)施教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以學(xué)科性原則為導(dǎo)向以學(xué)科性原則為導(dǎo)向的教學(xué)的教學(xué)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)教學(xué)方法的選取教學(xué)方法的選取基于教育科學(xué)的教育基于教育科學(xué)的教育學(xué)與教學(xué)論（歸納、學(xué)與教學(xué)論（歸納、演繹、分析、綜合等）演繹、分析、綜合等）基于職業(yè)科學(xué)的職業(yè)基于職業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論（項(xiàng)教育專業(yè)教學(xué)論（項(xiàng)目、案例、仿真、角目、案例、仿真、角色扮演

6、等）色扮演等）教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)顯性能力評(píng)價(jià)：注重顯性能力評(píng)價(jià)：注重知識(shí)的量化知識(shí)的量化隱性能力評(píng)價(jià)：注重隱性能力評(píng)價(jià)：注重知識(shí)的內(nèi)化知識(shí)的內(nèi)化13滿足社會(huì)需求，滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)為社會(huì)直接培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才人才滿足個(gè)性需求，滿足個(gè)性需求，促進(jìn)以形象思維促進(jìn)以形象思維為主的另類智力為主的另類智力特點(diǎn)的青少年成特點(diǎn)的青少年成才才職業(yè)教育的教育目標(biāo)職業(yè)教育的教育目標(biāo)雙重性原則：功利性與人本性的融合雙重性原則：功利性與人本性的融合v顯性目標(biāo)（就業(yè)）顯性目標(biāo)（就業(yè)）v隱性目標(biāo)（成才）隱性目標(biāo)（成才）吳全全吳全全14基于動(dòng)態(tài)發(fā)展的智能觀抽

7、象思維抽象思維形象思維形象思維多元智能多元智能理論理論邏輯、數(shù)理智能邏輯、數(shù)理智能身體、動(dòng)覺智能身體、動(dòng)覺智能其它智能類型其它智能類型低齡或初始階段的智能類型低齡或初始階段的智能類型（單一性特征）（單一性特征）伴隨能力提高的多元智能發(fā)展趨勢(shì)伴隨能力提高的多元智能發(fā)展趨勢(shì)基于主導(dǎo)性智能類型的多元智能平衡發(fā)展基于主導(dǎo)性智能類型的多元智能平衡發(fā)展吳全全吳全全只是智力類型的不同只是智力類型的不同而非智力水平的高低而非智力水平的高低同層次不同類型的人才同層次不同類型的人才基于動(dòng)態(tài)發(fā)展的人才觀普通教育學(xué)生與職業(yè)教育學(xué)生普通教育學(xué)生與職業(yè)教育學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展具備可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人才能力的職業(yè)人才吳全全

8、吳全全16基于動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力觀綜合職業(yè)能綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)力的培養(yǎng)方法能力方法能力專業(yè)能力專業(yè)能力社會(huì)能力社會(huì)能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作學(xué)會(huì)工作掌握技能掌握技能掌握知識(shí)掌握知識(shí)學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做人關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力的形成的形成當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能（姜大源）新獲得新的知識(shí)或新的技能（姜大源）發(fā)展能力發(fā)展能力的獲得的獲得在本職業(yè)或其它相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)不在本職業(yè)或其它相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)不斷的職業(yè)實(shí)踐并逐步自覺地將技能、技斷的職業(yè)實(shí)踐并逐步自覺地將技

9、能、技術(shù)、知識(shí)與人文的發(fā)展融入其中，實(shí)現(xiàn)術(shù)、知識(shí)與人文的發(fā)展融入其中，實(shí)現(xiàn)從新手到專家的躍遷并最終成就人的全從新手到專家的躍遷并最終成就人的全面發(fā)展（吳全全面發(fā)展（吳全全)吳全全吳全全17基于動(dòng)態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)觀基于建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀基于建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀基于整體性的基礎(chǔ)觀基于整體性的基礎(chǔ)觀基礎(chǔ)不是事先完全打好的，基礎(chǔ)的基礎(chǔ)不是事先完全打好的，基礎(chǔ)的形成是個(gè)生成的過(guò)程；基礎(chǔ)不是終形成是個(gè)生成的過(guò)程；基礎(chǔ)不是終身一成不變的基礎(chǔ)的形成是個(gè)發(fā)展身一成不變的基礎(chǔ)的形成是個(gè)發(fā)展的過(guò)程（注重的過(guò)程（注重職業(yè)行動(dòng)知識(shí)的掌握、職業(yè)行動(dòng)知識(shí)的掌握、職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)）職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)）

10、在打好基礎(chǔ)的前提下求發(fā)展；發(fā)展在打好基礎(chǔ)的前提下求發(fā)展；發(fā)展的空間和過(guò)程受到先前基礎(chǔ)水平的的空間和過(guò)程受到先前基礎(chǔ)水平的制約制約基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀，把基礎(chǔ)的發(fā)基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀，把基礎(chǔ)的發(fā)展置于社會(huì)、技術(shù)與職業(yè)發(fā)展的大展置于社會(huì)、技術(shù)與職業(yè)發(fā)展的大環(huán)境中來(lái)考察。在考慮個(gè)體因素的環(huán)境中來(lái)考察。在考慮個(gè)體因素的同時(shí)，注重環(huán)境與個(gè)體，個(gè)體與職同時(shí)，注重環(huán)境與個(gè)體，個(gè)體與職業(yè)、個(gè)體與個(gè)體之間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，業(yè)、個(gè)體與個(gè)體之間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，尋求基礎(chǔ)發(fā)展方案的優(yōu)化尋求基礎(chǔ)發(fā)展方案的優(yōu)化（注重職（注重職業(yè)行動(dòng)知識(shí)的掌握、職業(yè)行動(dòng)能力的培業(yè)行動(dòng)知識(shí)的掌握、職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)、注重人與環(huán)境的互動(dòng)）養(yǎng)、注重人與環(huán)境

11、的互動(dòng)）整體性整體性關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)性互動(dòng)性互動(dòng)性吳全全吳全全18基于動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程觀學(xué)科體系學(xué)科體系的課程的課程模式模式學(xué)科整合學(xué)科整合的課程的課程模式模式主題導(dǎo)向主題導(dǎo)向的課程的課程模式模式行動(dòng)體系行動(dòng)體系的課程的課程模式模式量變量變質(zhì)變質(zhì)變優(yōu)化優(yōu)化吳全全吳全全19基于動(dòng)態(tài)發(fā)展觀的基于動(dòng)態(tài)發(fā)展觀的課程演變及內(nèi)涵分析課程演變及內(nèi)涵分析20部分對(duì)于部分對(duì)于中國(guó)職教中國(guó)職教課程改革課程改革產(chǎn)生重要產(chǎn)生重要影響的國(guó)影響的國(guó)外先進(jìn)經(jīng)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)世界勞工世界勞工組織技能組織技能模塊課程模塊課程（MES） 加拿大社加拿大社區(qū)學(xué)院能區(qū)學(xué)院能力本位模力本位模式式（CBE） 德國(guó)的核德國(guó)的核心階梯課心階梯課程程 澳

12、大利亞澳大利亞培訓(xùn)包培訓(xùn)包 英國(guó)英國(guó)BETEC課程課程 德國(guó)學(xué)習(xí)德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程領(lǐng)域課程 吳全全吳全全21學(xué)習(xí)、借鑒的成果n專業(yè)設(shè)置方面，逐步以職業(yè)分析為導(dǎo)向。專業(yè)設(shè)置方面，逐步以職業(yè)分析為導(dǎo)向。 n培養(yǎng)目標(biāo)方面，逐步以職業(yè)能力為本位。培養(yǎng)目標(biāo)方面，逐步以職業(yè)能力為本位。 n課程開發(fā)方面，逐步以工作過(guò)程為導(dǎo)向。課程開發(fā)方面，逐步以工作過(guò)程為導(dǎo)向。 n教學(xué)組織方面，逐步以受教育者為主體。教學(xué)組織方面，逐步以受教育者為主體。 n考試考核方面，逐步以職業(yè)崗位的要求為考試考核方面，逐步以職業(yè)崗位的要求為標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)。 吳全全吳全全22職教課程發(fā)展中的“四個(gè)模式”與“三個(gè)演變”學(xué)科體系學(xué)科體系的課程的課程

13、模式模式學(xué)科整合學(xué)科整合的課程的課程模式模式主題導(dǎo)向主題導(dǎo)向的課程的課程模式模式行動(dòng)體系行動(dòng)體系的課程的課程模式模式量變量變質(zhì)變質(zhì)變優(yōu)化優(yōu)化吳全全吳全全職業(yè)教育課程模職業(yè)教育課程模式演變的主體脈絡(luò)式演變的主體脈絡(luò)學(xué)科體系的課程學(xué)科體系的課程模式模式學(xué)科整合的課程學(xué)科整合的課程模式模式主題導(dǎo)向的課程主題導(dǎo)向的課程模式模式行動(dòng)體系的課程行動(dòng)體系的課程模式模式分科課程分科課程綜合課程綜合課程核心課程核心課程（主題課程、（主題課程、職業(yè)活動(dòng)課程）職業(yè)活動(dòng)課程）工作過(guò)程工作過(guò)程系統(tǒng)化課程系統(tǒng)化課程模塊課程模塊課程吳全全吳全全241.1.學(xué)科課程模式的主要特點(diǎn)學(xué)科課程模式的主要特點(diǎn) 在內(nèi)容的選擇方面，體現(xiàn)

14、為基于學(xué)科內(nèi)容在內(nèi)容的選擇方面，體現(xiàn)為基于學(xué)科內(nèi)容為中心的課程設(shè)計(jì)；為中心的課程設(shè)計(jì)； 在內(nèi)容的排序方面，體現(xiàn)為基于學(xué)科相關(guān)在內(nèi)容的排序方面，體現(xiàn)為基于學(xué)科相關(guān)性的課程排序；性的課程排序； 在內(nèi)容的傳授方面，體現(xiàn)為基于知識(shí)體系在內(nèi)容的傳授方面，體現(xiàn)為基于知識(shí)體系的以課堂授課為主的傳授方式。的以課堂授課為主的傳授方式。 251.1 “1.1 “單科分段式單科分段式”課程課程分科課程的一種變式：根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，分科課程的一種變式：根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，分列出了分列出了“理論課程理論課程”與與“實(shí)踐課程實(shí)踐課程”優(yōu)勢(shì)：其中的實(shí)踐課程部分保證了實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)：其中的實(shí)踐課程部分保證了實(shí)踐課程的地位；

15、地位；不足：其中的理論課程部分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，課不足：其中的理論課程部分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，課程內(nèi)容不適合對(duì)應(yīng)用性人才的知能結(jié)構(gòu)的要求；程內(nèi)容不適合對(duì)應(yīng)用性人才的知能結(jié)構(gòu)的要求；強(qiáng)調(diào)理論性，與職教的應(yīng)用性原則相去甚遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)理論性，與職教的應(yīng)用性原則相去甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，割裂了專不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，割裂了專業(yè)知識(shí)在職業(yè)中的關(guān)聯(lián)。業(yè)知識(shí)在職業(yè)中的關(guān)聯(lián)。262.2.學(xué)科整合的課程模式學(xué)科整合的課程模式“三專課三專課” ” （綜合課程）（綜合課程） ：專業(yè)理論、：專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖在課程內(nèi)容選擇方面，它針對(duì)職業(yè)技能或在課程內(nèi)容選擇方面，它針對(duì)職業(yè)技能

16、或能力建構(gòu)的需要，把兩門或兩門以上的密能力建構(gòu)的需要，把兩門或兩門以上的密切聯(lián)系和相互配合的學(xué)科知識(shí)加以綜合，切聯(lián)系和相互配合的學(xué)科知識(shí)加以綜合，組成一門課程；組成一門課程；在課程內(nèi)容的排序方面，既考慮到學(xué)習(xí)者在課程內(nèi)容的排序方面，既考慮到學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知順序，又考慮到知識(shí)本身的邏的心理認(rèn)知順序，又考慮到知識(shí)本身的邏輯順序。輯順序。 優(yōu)勢(shì)：圍繞職業(yè)技能或職業(yè)能力需要，將優(yōu)勢(shì)：圍繞職業(yè)技能或職業(yè)能力需要，將多門平行設(shè)置的教學(xué)科目整合為幾門科目；多門平行設(shè)置的教學(xué)科目整合為幾門科目；不足：保持了學(xué)科課程的基本形式，仍然不足：保持了學(xué)科課程的基本形式，仍然無(wú)法真正滿足職業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求。無(wú)法真正

17、滿足職業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求。 27評(píng)價(jià)：由學(xué)科體系課程評(píng)價(jià)：由學(xué)科體系課程到學(xué)科整合課程的演變到學(xué)科整合課程的演變 l在課程數(shù)量減少的同時(shí)，學(xué)科形式依然存在課程數(shù)量減少的同時(shí)，學(xué)科形式依然存在。所以，此時(shí)課程變革的本質(zhì)仍屬學(xué)科在。所以，此時(shí)課程變革的本質(zhì)仍屬學(xué)科體系范疇內(nèi)的量變過(guò)程。體系范疇內(nèi)的量變過(guò)程。 283.3.主題導(dǎo)向的課程模式主題導(dǎo)向的課程模式n“核心課程核心課程” ” ：也稱為：也稱為“主題導(dǎo)向課程主題導(dǎo)向課程” ” ，其主題即核心，可以是項(xiàng)目、任務(wù)、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)其主題即核心，可以是項(xiàng)目、任務(wù)、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題，甚至是設(shè)備等。題，甚至是設(shè)備等。 n在課程內(nèi)容的選擇方面，以需要解決的實(shí)際問(wèn)在課

18、程內(nèi)容的選擇方面，以需要解決的實(shí)際問(wèn)題的順序?yàn)檫壿嬀€。以問(wèn)題為核心，凡是與解題的順序?yàn)檫壿嬀€。以問(wèn)題為核心，凡是與解決實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的技能和知識(shí)，就成為課程的決實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的技能和知識(shí)，就成為課程的中心內(nèi)容。中心內(nèi)容。n在課程內(nèi)容的排序方面，知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、在課程內(nèi)容的排序方面，知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、手段和方法的傳授伴隨著解決問(wèn)題的過(guò)程展開。手段和方法的傳授伴隨著解決問(wèn)題的過(guò)程展開。n優(yōu)勢(shì)：吸收了活動(dòng)課程與學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)，符優(yōu)勢(shì)：吸收了活動(dòng)課程與學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。n不足：拘泥于具體項(xiàng)目或任務(wù)，缺少教學(xué)論與不足：拘泥于具體項(xiàng)目或任務(wù)，缺少教學(xué)論與方法論層面的整合的

19、工作過(guò)程知識(shí)。方法論層面的整合的工作過(guò)程知識(shí)。 29n“模塊課程模塊課程”（從綜合課程到主題導(dǎo)向課程之間的（從綜合課程到主題導(dǎo)向課程之間的過(guò)渡形式）：每個(gè)教學(xué)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)渡形式）：每個(gè)教學(xué)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。n在內(nèi)容的選擇方面：基于社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的人在內(nèi)容的選擇方面：基于社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)出大批相應(yīng)的教學(xué)單元。才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)出大批相應(yīng)的教學(xué)單元。n在課程的排序方面：結(jié)合學(xué)生的需要，通過(guò)對(duì)于模在課程的排序方面：結(jié)合學(xué)生的需要，通過(guò)對(duì)于模塊的靈活組合，編制成課程。塊的靈活組合，編制成課程。n

20、優(yōu)勢(shì)：靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。優(yōu)勢(shì)：靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。n不足：部分模塊仍為學(xué)科體系，模塊與模塊之間缺不足：部分模塊仍為學(xué)科體系，模塊與模塊之間缺乏基于教學(xué)論與方法論的邏輯聯(lián)系乏基于教學(xué)論與方法論的邏輯聯(lián)系3.1 3.1 模塊課程模塊課程30評(píng)價(jià)：由學(xué)科整合向主評(píng)價(jià)：由學(xué)科整合向主題導(dǎo)向課程模式的變革題導(dǎo)向課程模式的變革 l課程的學(xué)科形式開始消失，代之以項(xiàng)目、課程的學(xué)科形式開始消失，代之以項(xiàng)目、任務(wù)等。同時(shí)，知識(shí)排序的方式也發(fā)生了任務(wù)等。同時(shí)，知識(shí)排序的方式也發(fā)生了變化。此時(shí)的課程變革已產(chǎn)生了質(zhì)變。變化。此時(shí)的課程變革已產(chǎn)生了質(zhì)變。 31n行動(dòng)體系的課程（工作過(guò)程系統(tǒng)化課程）：通行動(dòng)體系的

21、課程（工作過(guò)程系統(tǒng)化課程）：通過(guò)多種載體（項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備等）訓(xùn)過(guò)多種載體（項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備等）訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于普適性工作過(guò)程的理解和掌握。練學(xué)生對(duì)于普適性工作過(guò)程的理解和掌握。n特點(diǎn)：特點(diǎn)：有利于學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)有利于學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，并最終形成及職業(yè)綜合能力。同能力的培養(yǎng)，并最終形成及職業(yè)綜合能力。同時(shí)，時(shí)，對(duì)于教師、實(shí)踐條件、企業(yè)參與程度等方對(duì)于教師、實(shí)踐條件、企業(yè)參與程度等方面的要求較高。面的要求較高。4.4.行動(dòng)體系的課程模式行動(dòng)體系的課程模式32項(xiàng)目課程與工作過(guò)程項(xiàng)目課程與工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的區(qū)別簡(jiǎn)析系統(tǒng)化課程的區(qū)別簡(jiǎn)析n項(xiàng)目課程：關(guān)注單個(gè)

22、項(xiàng)目中的具體工作方法。項(xiàng)目課程：關(guān)注單個(gè)項(xiàng)目中的具體工作方法。n工作過(guò)程系統(tǒng)化課程：每一門課（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程：每一門課（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）都是一個(gè)完整的工作過(guò)程。都是一個(gè)完整的工作過(guò)程。吳全全吳全全33職教教師的能力構(gòu)成職教教師的能力構(gòu)成專業(yè)科學(xué)知識(shí)專業(yè)科學(xué)知識(shí)（理論）（理論）職業(yè)教育職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)踐（實(shí)踐）（實(shí)踐）與專業(yè)相關(guān)的與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐職業(yè)實(shí)踐（實(shí)踐）（實(shí)踐）職業(yè)教育學(xué)知識(shí)職業(yè)教育學(xué)知識(shí)（職業(yè)教學(xué)論與方法論）（職業(yè)教學(xué)論與方法論）（理論）（理論）新的課程模式對(duì)于職教教師的新要求新的課程模式對(duì)于職教教師的新要求吳全全吳全全34通往課程新模式之橋：職教教師的專業(yè)化

23、發(fā)展學(xué)科體系學(xué)科體系課程模式課程模式學(xué)科整合學(xué)科整合課程模式課程模式主題導(dǎo)向主題導(dǎo)向課程模式課程模式行動(dòng)體系行動(dòng)體系課程模式課程模式 由新手到由新手到專家專家吳全全吳全全35基于工作過(guò)程的職業(yè)教育基于工作過(guò)程的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力職教教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵職教教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵職教課程與教學(xué)改革的基礎(chǔ)職教課程與教學(xué)改革的基礎(chǔ)吳全全吳全全36工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)概覽工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)概覽37內(nèi)容選擇與編排：以工作過(guò)程為參照系內(nèi)容傳授：以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容定向：以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)德國(guó)德國(guó)“學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域習(xí)領(lǐng)域”課程改革課程改革概覽概覽吳全全技術(shù)、勞動(dòng)組織

24、、職業(yè)資格的變化職業(yè)行動(dòng)能力：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力 創(chuàng)新能力、應(yīng)對(duì)變化學(xué)科體系、職教課程內(nèi)容選取之差異課程內(nèi)容按工作過(guò)程而不是學(xué)科體系框架排序不排除學(xué)科體系以獲取職業(yè)能力的工作過(guò)程為參照系使學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程具有一致性38中德職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)思路之比較中德職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)思路之比較內(nèi)容的選取內(nèi)容的選取學(xué)科體系中國(guó)德國(guó)行動(dòng)體系陳述性知識(shí)過(guò)程性知識(shí)事實(shí)、概念/原理、規(guī)則職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)策略知識(shí)的連續(xù)性和完整性工作過(guò)程的連續(xù)性和完整性過(guò) 程 性 知 識(shí)為 主 ， 陳 述性知識(shí)為輔內(nèi)容的編制內(nèi)容的編制中國(guó)德國(guó)按學(xué)科結(jié)構(gòu)的順序編排，追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性 以工作過(guò)程為參照系按工作過(guò)程的順序編排，追求

25、工作過(guò)程的完整性 以學(xué)科框架為參照吳全全吳全全39工作任務(wù)工作任務(wù)分析歸納分析歸納工作過(guò)程工作過(guò)程課程開發(fā)課程開發(fā)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程方案設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)姜大源姜大源工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境工作過(guò)程分析工作過(guò)程分析教學(xué)過(guò)程分析教學(xué)過(guò)程分析實(shí)際的工作任務(wù)實(shí)際的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境1（項(xiàng)目、案例等）學(xué)習(xí)情境2（項(xiàng)目、案例等）學(xué)習(xí)情境3（項(xiàng)目、案例等）學(xué)習(xí)情境M（項(xiàng)目、案例等）課程1課程2課程3課程N(yùn)工作過(guò)程系統(tǒng)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)概覽化課程開發(fā)概覽由由簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單到

26、到復(fù)復(fù)雜雜的的工工作作過(guò)過(guò)程程資迅 決策 計(jì)劃 實(shí)施 檢查 評(píng)價(jià)姜大源、吳全全姜大源、吳全全41工作工作過(guò)程過(guò)程工作任務(wù)工作任務(wù)相關(guān)的理論和相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)實(shí)踐知識(shí)咨訊（信息采集）零件形狀軸類件軸類件套類件套類件其他類零件其他類零件機(jī)械制圖，制圖測(cè)繪，CAD實(shí)訓(xùn)，尺寸要求和表面粗糙度要求外圓柱面，外圓錐面，外圓弧面，外螺紋，溝槽等。有否尺寸配合要求Ra1.6m。內(nèi)圓柱面，內(nèi)圓錐面，內(nèi)圓弧面，內(nèi)螺紋，內(nèi)溝槽等。有否尺寸配合要求Ra3.20.2m。輪廓形狀特別復(fù)雜（如非圓插補(bǔ)）的回轉(zhuǎn)體零件，材料及熱處理鑄鐵、碳鋼、合金鋼、工具鋼、有色金屬和非金屬等。調(diào)質(zhì)、退火、正火、淬火等。表面處理要求（含涂

27、、鍍）。工程材料及金屬熱處理尺寸精度和形位公差要求長(zhǎng)度和直徑的尺寸精度，圓度、圓柱度、直線度和平面度等形狀精度，同軸度、圓跳動(dòng)、垂直度和平行度等位置精度?？讖?、內(nèi)溝槽直徑和寬度的尺寸精度，孔的圓度和圓柱度，徑向圓跳動(dòng)、端面圓跳動(dòng)及端面對(duì)軸線的垂直度等。公差及技術(shù)測(cè)量決策確定工藝裝備：設(shè)備選用，軸類零件的裝夾方法，軸類零件加工刀具選用，量具、輔具等。毛坯選擇。確定工藝裝備：設(shè)備選用，套類零件的裝夾方法、套類零件加工刀具選用，量具、輔具等。毛坯選擇。確定工藝裝備（機(jī)床、刀具、夾具、量具、輔具等）：機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)制工藝及夾具，機(jī)制工藝及夾具課設(shè)，機(jī)加工實(shí)習(xí)計(jì)劃數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)：確定加工階段、加工方

28、法，制定工藝流程、工序內(nèi)容和各工步加工參數(shù)（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時(shí)定額等）。編制程序，填寫工藝表格等。復(fù)雜形面零件的CAM數(shù)控自動(dòng)編程，程序的傳輸。數(shù)控編程，數(shù)控實(shí)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助制造，CAD實(shí)訓(xùn)實(shí)施加工準(zhǔn)備（領(lǐng)取刀、量、夾具等、調(diào)試機(jī)床設(shè)備），開機(jī)前的檢查，設(shè)備潤(rùn)滑和冷卻液的使用，工具、夾具、量具的使用與維護(hù)。數(shù)控車床的操作步驟，加工過(guò)程的監(jiān)控，機(jī)床日常維護(hù)，安全操作與勞動(dòng)保護(hù)知識(shí)，文明生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)。數(shù)控原理及數(shù)控機(jī)床，數(shù)控實(shí)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助制造，CAD實(shí)訓(xùn)，液壓傳動(dòng)及氣動(dòng)，職業(yè)道德檢查零件的測(cè)量：尺寸精度、形狀精度和位置精度的檢驗(yàn)，零件的質(zhì)量分析：零件超差原因及預(yù)防措施

29、。公差及技術(shù)測(cè)量，質(zhì)量管理知識(shí)，評(píng)價(jià)技術(shù)系統(tǒng)與生產(chǎn)過(guò)程優(yōu)化：數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)優(yōu)化、工夾具設(shè)計(jì)與優(yōu)化。為提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本和管理成本、優(yōu)化生產(chǎn)流程和生產(chǎn)節(jié)拍、增大生產(chǎn)設(shè)備的效能，對(duì)技術(shù)系統(tǒng)與生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，生產(chǎn)調(diào)度，工具管理，生產(chǎn)物流，相關(guān)法律、法規(guī)知識(shí)數(shù)控車削加工的工作過(guò)程數(shù)控車削加工的工作過(guò)程工作過(guò)程要素：工作任務(wù)工作過(guò)程要素：工作任務(wù)工作結(jié)果，包括：工作結(jié)果，包括：工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）苑海燕，苑海燕，2007200742工作過(guò)程課程工作過(guò)程課程技能技能 價(jià)值價(jià)值

30、理論理論技能技能 理論理論理論理論組合模塊課程組合模塊課程學(xué)科體系課程學(xué)科體系課程工工 作作 過(guò)過(guò) 程程方案：方案：任務(wù)、項(xiàng)目、 案例、設(shè)備姜大源姜大源43價(jià)值觀價(jià)值觀價(jià)值觀覆蓋人的不同維度，如身體、價(jià)值觀覆蓋人的不同維度，如身體、智力、倫理道德、審美、社會(huì)文化，智力、倫理道德、審美、社會(huì)文化，經(jīng)濟(jì)、政治和精神等各方面。經(jīng)濟(jì)、政治和精神等各方面。八個(gè)核心價(jià)值觀（八個(gè)核心價(jià)值觀（UNESCO）：）：全面發(fā)展、人與自然的和諧全面發(fā)展、人與自然的和諧真理與智慧真理與智慧愛與同情愛與同情創(chuàng)造力創(chuàng)造力和平與公正和平與公正人類可持續(xù)發(fā)展人類可持續(xù)發(fā)展國(guó)家統(tǒng)一和全球團(tuán)結(jié)國(guó)家統(tǒng)一和全球團(tuán)結(jié)全球精神全球精神吳全

31、全吳全全44職教領(lǐng)域的價(jià)值體現(xiàn)職教領(lǐng)域的價(jià)值體現(xiàn)n職業(yè)道德：誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、克己奉公、職業(yè)道德：誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、克己奉公、開拓進(jìn)取開拓進(jìn)取n團(tuán)隊(duì)精神：團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)作意識(shí)、交流溝團(tuán)隊(duì)精神：團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)作意識(shí)、交流溝通通n企業(yè)文化：了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)、融入企企業(yè)文化：了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)、融入企業(yè)業(yè)n環(huán)保意識(shí)環(huán)保意識(shí)n（上述價(jià)值只有在工作過(guò)程中才能得以充分體現(xiàn)）（上述價(jià)值只有在工作過(guò)程中才能得以充分體現(xiàn)）吳全全吳全全4546工作過(guò)程是工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序序”（德國(guó)），（德國(guó)），“是一個(gè)綜合的、是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)定的系統(tǒng)”（中國(guó)）。（中國(guó)）。47工作過(guò)程的幾個(gè)基本特征工作過(guò)程的幾個(gè)基本特征n綜合性（綜合的）：綜合了知識(shí)、技能與態(tài)度；綜合性（綜合的）：綜合了知識(shí)、技能與態(tài)度；n動(dòng)態(tài)性（時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的）：由于社會(huì)和動(dòng)態(tài)性（時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的）：由于社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了對(duì)于崗位需求的變化，因此技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了對(duì)于崗位需求的變化，因此工作過(guò)程的要素（對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、工作過(guò)程的要素（對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境）總