孩子不同階段智力的發(fā)展

1、孩子不同階段智力的發(fā)展從胎兒時期，到嬰幼兒時期，再到學(xué)齡期前后，孩子的智力發(fā)育狀況是怎樣的呢？有沒有一個科學(xué)的時間段，來陳述在不同年齡段孩子的智力發(fā)育問題呢？現(xiàn)在的家長，對孩子的智力非常關(guān)心，而且千方百計、加大投資開發(fā)孩子的智力。然而，如果我們考察一下家長對智力的理解和對智力發(fā)展規(guī)律認(rèn)識，許多家長又模模糊糊。因此，向家長介紹有關(guān)智力與發(fā)展的基本常識就顯得十分必要。本書中有若干小節(jié)從不同角度說明有關(guān)智力的問題，這里著重說明智力的因素和智力的發(fā)展進(jìn)程。智力，通俗說是指人的“腦力”，人的“聰明度”，或說人認(rèn)識事物的能力。智力由四個基本因素構(gòu)成：觀察力， 即觀察事物的能力。 孩子的智力活動是從觀察開始

2、的。進(jìn)行觀察時，眼睛首當(dāng)其沖，因而有人說：眼睛是智力的窗口。研究表明，人吸收的信息 70%來自眼睛，“察”的含義，還包括各種感官的功能，耳朵聽，鼻子嗅，舌頭嘗，身體感覺，都能對事物有所“察”。培養(yǎng)觀察力，靠眼、耳、鼻、舌、身的協(xié)同活動，各司其職，各有側(cè)重，把信息傳到腦子里去加工。記憶力，即腦子記錄、保持、 再認(rèn)和重現(xiàn)事物的能力，通常說“記性”。 正常人都有記性，但優(yōu)劣不一，關(guān)鍵在于是否有科學(xué)的訓(xùn)練，掌握科學(xué)的記憶方法。記憶有兩類，有意記憶和無意記憶。有些事物，人們沒有意識地去記它卻記住了，那就是無意記憶。有意記憶，是有目的、有計劃、有方法地進(jìn)行記憶。在學(xué)習(xí)生活中，必須使用有意記憶。死記硬背只是

3、一種方法，而且是比較低的記憶方法，記憶的事物，對人來說是一種知識儲備、信息儲備，是進(jìn)行思考和接收新知識、新信息的基礎(chǔ)條件。思維力，即進(jìn)行思考分析、綜合、歸納、演繹、推理等的能力。思維力是智力活動的核心因素，沒有思維力，其他智力的因素的活動不能正常進(jìn)行，也失去意義。因此，積極開動腦筋是非常重要的。思維力由三種能力組成，即形象思維能力，邏輯思維能力，直覺思維能力（亦稱“頓悟”）。一個人愛動腦筋、會動腦筋是他智慧發(fā)展的前提。思維力通過科學(xué)訓(xùn)練，可以不斷提高。想象力，即在腦中利用已有信息再造和創(chuàng)造事物的能力。想象力與人的創(chuàng)造性緊密相連。心理網(wǎng)專家指出，一個富于創(chuàng)造力的人，常常具有很強(qiáng)的想象務(wù)。想象力使

4、人的智力活動更加靈活，更有創(chuàng)意。小學(xué)階段，特別中低年級是想象力迅速發(fā)展的時期?；孟胧窍胂罅Φ囊环N表現(xiàn)形式，但不等于胡思亂想，幻想也是有現(xiàn)實根據(jù)的。觀察力、記憶力、思維力、想象力的協(xié)同運作，即是人的智力活動。智力一般沒有單因素的活動。孩子的智力發(fā)展，在上小學(xué)之前，已達(dá)全部智力的60%70%。余下的30%40%，有待于在小學(xué)、中學(xué)繼續(xù)開發(fā)。這使我們知道，智力的早期開發(fā)具有重要意義，同時，小學(xué)、中學(xué)階段是否科學(xué)地發(fā)展智力，將可能進(jìn)一步拉開人與人之間的智力距離。作為智力核因素的思維力，一般經(jīng)歷 5個發(fā)展階段直觀行動思維（03），其特點是思維與動作行為緊密相連。嬰兒用手抓彩球，抓奶瓶時，他的腦子有簡單的

5、思維活動，隨著生長，思維活動越來越復(fù)雜起來。 具象思維，（3 6、7歲）：孩子的思維活動以具體形象為主，想事情總是跟具體事物相連。給這個年齡段的孩子講道理，必須與各種各樣的故事和生活中的具體例證結(jié)合起來，否則他們聽不懂，這時的孩子愛編故事，講故事，那正是他們的思維活動。 具象、抽象思維，（6、7歲11、12歲）：這是小學(xué)階段的思維特點，由具體形象思維向抽象思維過渡。 比如，孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是 5張桌子或5把椅子。抽象的數(shù)學(xué)運算能力逐漸發(fā)展。小學(xué)中年級是孩子思維力向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，家長應(yīng)該特別重視幫助孩子順利完成這個過

6、渡和飛躍。經(jīng)驗型抽象邏輯思維（11、12歲14、15歲）：這是初中階段的思維特點，孩子的思維以抽象邏輯思維為主，但經(jīng)驗成分特別大，學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷是他們邏輯的依據(jù)。初中二年級向理論型邏輯過渡。每個孩子的思維發(fā)展不一樣，抓好向理論型過渡十分重要。 理論型抽象邏輯思維（14、15歲17、18歲）：這是孩子思維走向成熟的階段，正值高中時期。孩子應(yīng)該在這階段學(xué)會辯證地思考問題，不再偏激地鉆牛角尖兒。這5個階段，正是一個人的思維由簡單到復(fù)雜、由幼稚到成熟的過程?？茖W(xué)家研究，這5個階段也正是整個人類思維的發(fā)展歷程，稱之為思維發(fā)展的“兩條平行線”。  學(xué)生五個發(fā)展階段的家庭教育問題 指出了在每一

7、個階段里孩子的需要和家長正確的做法、家長若忽略了便有可能出現(xiàn)的情況，以及導(dǎo)致孩子長大后可能出現(xiàn)的個性特征。1、階段2、孩子的需要或行為3、若在這一階段孩子的需要得到滿足4、若家長未能在這一階段滿足孩子的需要5、由于孩子的需要未能從家長那里得到滿足，長大后可能會出現(xiàn)以下的個性/特征6、與此階段有關(guān)的成人心理障礙第一階段0至1歲信任與不信任肚餓 被喂食物受驚 被擁抱哭泣 被擁抱讓孩子知道他的重要性及家長多么的需要他。孩子會覺得生長在一個安全的地方。長大后，會是一個開朗及信任別人的人。孩子會覺得生長在一個不安全的地方。1、表現(xiàn)出一種異乎尋常及極度害怕被遺棄的表現(xiàn)；2、拼命地尋找一個依賴的對象；3、需

8、要別人照顧；4、深信不能信任任何人。竭力維持毀滅性的感情關(guān)系，而是展示偏執(zhí)狂癥的傾向，如暴飲暴食，或過份地需要別人的夸獎。第二階段2至3歲自主與羞愧孩子開始學(xué)習(xí)如何控制自己的生理機(jī)能及注意到身體的能力及限制。（如控制大小便）如果有家長支持及受到尊重的對待，他會獲得充滿自主能力的感覺及覺得他自己對這個世界有一份影響力。若孩子在這成長階段中得不到鼓勵，或受到惡意的批評及嘲笑，尤其是在他嘗試學(xué)習(xí)如何控制大小便的過程中，他很容易會產(chǎn)生害羞及慚愧的感覺。1、經(jīng)常覺得自卑、無用及不可愛；2、不相信自己在世界上有存在的理由；3、把自己塑造成個必須倚靠別人的人；4、覺得自己生存的權(quán)利取決于對別人的重要性；5、

9、經(jīng)常作出不恰當(dāng)?shù)牡狼?。不知道自己真正需要些什么，不能拒絕別人的要求，害怕有新的經(jīng)驗，害怕面對別人的憤怒。第三階段4至5歲主動性與內(nèi)疚1、喜歡幻想，創(chuàng)造及按照自己的主意行事；2、發(fā)展出主動性。如果在這階段受到家長的支持，他會說出他的想法及表達(dá)他的情緒，并且他會發(fā)展出一份健康的好奇心。如果在這階段，家長不支持他，反而因他作出新的嘗試而處罰他，他會覺得內(nèi)疚、有犯罪感，因而停止他的主動性，或會秘密地做。1、害怕犯錯；2、感到無助及內(nèi)疚；3、只懂得安慰別人；4、回避風(fēng)險；5、隱瞞錯誤。1、不能認(rèn)識或表達(dá)內(nèi)心的感受；2、害怕說出內(nèi)心的事情；3、對感情關(guān)系負(fù)上過份的責(zé)任；4、不斷地去討好別人。第四階段6至1

10、1歲勤勉與自卑這一階段的孩子，會開始與別人競爭及比較。如果老師和家長鼓勵孩子學(xué)習(xí)及表示孩子與其他孩子一樣有同樣的能力，孩子將會受到激勵而變得有活力。如果老師和家長經(jīng)常嚴(yán)厲地批評或忽略了孩子，孩子會不信任自己，或者不會自覺地做事。他會產(chǎn)生不配做某件事或不及別人的感覺。1、避免參與任何的競賽或極度喜歡與別人競爭；2、覺得不安全及不如別人；3、對自己或別人吹毛求疵。1、凡事要求完美；2、經(jīng)常拖延及耽擱；3、不知如何達(dá)到目標(biāo)。第五階段12至21歲身份與對角色的困惑青春期：1、找出他自己怎樣去適合這世界；2、接受自己身體生理上的變化；3、界定自己對異性的身份；4、界定在同性和同輩里的身份；5、找出人生應(yīng)怎樣過。若這階段容許他去探索他自己的夢想及感覺、改變想法及嘗試新的方向，他會發(fā)展成為一個接受自己的人。若家長及身邊