古代詩歌四首名師課時(shí)

1、古代詩歌四首名師教案一、教學(xué)建議：1.教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)2.要注重朗讀。以朗讀貫穿教學(xué)的全過程，在熟讀感知的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦。注意各篇作品的情感基調(diào)不一樣，所以朗讀的感情要有所區(qū)別。3在讀懂的基礎(chǔ)上有所感悟。不提出欣賞的過高要求，但又要著力培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，其中包含了欣賞的成分。教師一定要掌握好“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)”這個(gè)原則，使學(xué)生學(xué)得有興味，愿意多讀一些古代詩歌。4.講解相關(guān)知識(shí)。作者生平就依注釋講，原則上不另作介紹。課文的幾首詩歌都是同時(shí)代的代表性作品，透露出“建安風(fēng)骨”“盛唐氣象”等時(shí)代精神，可在學(xué)生理解的范圍內(nèi)適當(dāng)講解時(shí)代背景，但不要介紹文學(xué)史。二、學(xué)情分析：這是初一學(xué)生第一次學(xué)

2、習(xí)古代詩歌。學(xué)生在詩歌記憶上積極性很高，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀直至熟讀成誦。學(xué)生對(duì)情景交融的手法、借景抒情的手法以及詩歌意象理解較淺，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。三、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1感受中國(guó)詩歌的思鄉(xiāng)旋律。 2能理解天凈沙秋思所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。3.了解律詩的基本知識(shí)。4.能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過誦讀和想象體會(huì)宏偉壯觀的景象。2.通過誦讀理解思鄉(xiāng)之情。3.聯(lián)系內(nèi)容理解詩句的意思，體會(huì)情景交融的寫法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概。2.通過誦讀第二首詩，體會(huì)詩人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。3.感受中國(guó)詩歌的思鄉(xiāng)旋律。 4

3、能理解天凈沙秋思所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：【教學(xué)重點(diǎn)】1.體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概。2.通過誦讀，體會(huì)詩人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情、思鄉(xiāng)之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系內(nèi)容理解詩句的意思，體會(huì)情景交融的寫法以及意象寄托的情感。五、教學(xué)方法：品讀法；誦讀法；聯(lián)想法六、教學(xué)過程及內(nèi)容要點(diǎn)：第一課時(shí)一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.通過誦讀和想象體會(huì)宏偉壯觀的景象。2.通過誦讀第二首詩，體會(huì)詩人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。二、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容觀滄海（一）導(dǎo)入新課：破題解惑同學(xué)們，這是我們進(jìn)入初中階段第一次學(xué)習(xí)古詩。讀懂詩歌有很多切入點(diǎn)，標(biāo)題一定不可小覷。（1）標(biāo)題中有一個(gè)關(guān)鍵字，它具有提綱挈領(lǐng)的作用

4、，請(qǐng)找出來。明確：“觀”。破題：看大海。理解了詩歌的題目，這只是讀懂詩歌的第一步。下面同學(xué)們結(jié)合課下注釋，把注釋上的字音“謄”到詩中，并勾畫出不理解的字、詞。（2）小組內(nèi)交流，提出困惑，互相解決，教師釋疑。釋疑：以來；何多么（不能寫作“河”）；若好像（成語：安若泰山）齊讀：讀準(zhǔn)字音。（3）普及常識(shí)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這首詩在形式上與我們小學(xué)學(xué)過的絕句、律詩有什么不同呢？明確：絕句有四句，律詩有八句，對(duì)仗工整，韻律和諧。觀滄海屬不屬于這兩種呢？這又是什么體裁的詩歌呢？明確：擬樂府詩。絕句和律詩又叫近體詩，樂府詩屬于古體詩，它的特點(diǎn)是形式自由靈活，篇目可長(zhǎng)可短，不必押韻。樂府是要配樂演唱的，很可惜我們

5、現(xiàn)在無法知道它的曲調(diào)，但我們可以來讀一讀它的節(jié)奏。這樣，我們一邊打節(jié)拍一邊來讀這首詩。先試著看看我們讀幾幾拍合適呢？二二拍。女生讀：讀出節(jié)奏。當(dāng)一個(gè)人心情低落時(shí)，他會(huì)聽到?？薜穆曇?；當(dāng)一個(gè)人愁緒滿懷時(shí)，他會(huì)讓大海帶走所以的哀愁；當(dāng)一個(gè)人雄心勃勃時(shí)，他會(huì)看到怎樣的景象，想到什么呢？（二）問題探究1：把握基調(diào)（1）整體感悟，帶著預(yù)習(xí)的感受自己先讀一讀這首詩。我們知道，一首歌曲會(huì)有一個(gè)基本的調(diào)子，像春天在哪里基本的調(diào)子是很歡快的，像大?；镜恼{(diào)子是低沉悲傷的。詩歌也有一個(gè)基本的調(diào)子，我們稱它是感情基調(diào)。請(qǐng)說一說如果讓你給這首詩譜曲，或唱一唱這首詩，你覺得它的感情基調(diào)是怎樣的？明確：激昂、高亢、雄壯慷

6、慨激昂，雄渾蒼涼是曹操詩歌的風(fēng)格。詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫??！看到太陽、月亮的運(yùn)行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷??！自由讀：讀出激昂（2）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的詞或短語，說一說：我看到了_的大海。說出依據(jù)。（三）問題探究2：理解描寫角度和手法明確：海水滾滾 海中山島傲然聳立 周圍草木茂盛 洶涌澎湃 水勢(shì)湍急 （1）“樹木叢生，百草豐茂”還是在寫海里的景色嗎？描寫角度發(fā)生的怎樣的變化？明確：由遠(yuǎn)及近。（2）詩人由山島、樹木，寫到洪波，描寫的手法有沒有發(fā)生變

7、化？明確：由靜態(tài)描寫到動(dòng)態(tài)描寫?！八五ｅ?，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！比菍?shí)景，主要描寫了山島挺立，草木豐茂的靜態(tài)景象和滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機(jī)勃發(fā)，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫??！齊讀：一讀：滾滾濤流，巍巍山島，在“我”的心中是那么壯闊。讀出壯闊。二讀：眼前，那蔥郁茂盛的草木，猶是那么勃勃生機(jī)。讀出生機(jī)。三讀：忽然，陣陣瑟瑟西風(fēng)吹來，巨大的波浪翻滾著涌向天際。讀出磅礴、澎湃、洶涌（四）問題探究3：把握詩人形象假如你就是曹操，此時(shí)你剛剛打完一場(chǎng)漂亮的勝仗，你還要率

8、領(lǐng)你的千軍萬馬掃平北方的那支強(qiáng)悍野蠻的烏桓族，你看著眼前這一切雄偉的景象，你會(huì)想到什么呢？（1）請(qǐng)接著說：“我就是我?！泵鞔_：我就是我。我不能虛度此生，我要建功立業(yè)！ 我就是我。烈士暮年，壯心不已，我要一統(tǒng)天下！ 我就是我。（2）曹操是怎樣表現(xiàn)他內(nèi)心的豪情壯志的呢？明確：通過運(yùn)用想象、夸張等手法含蓄地表達(dá)自己建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的雄心壯志。這種描寫的手法又稱：虛寫。在曹操的心中，他早已成為那吞吐日月、容納星河的滄海了?！叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里?！比菍懱摼?，即作者的主觀感受，可從兩個(gè)"若"看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行

9、都離不開大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。這是一種極其開闊博大的意境。自由讀：一讀：讀出大海的遼闊無垠。二讀：讀出詩人胸懷的寬廣。三讀：讀出作為政治家的曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志。（3）小結(jié)詩人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國(guó)壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國(guó)的感情。詩人目睹祖國(guó)山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫是詩人實(shí)際借助豐富奇特想象，來充分表達(dá)這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。（4）總結(jié)雨果說，“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷?！睂W(xué)

10、了這首詩，同學(xué)們眼中的曹操不再停留在那張白臉、那個(gè)奸雄、那個(gè)心胸狹窄、那個(gè)狡詐多疑的形象上了。了解歷史，走進(jìn)歷史，我們可以從這些動(dòng)人的詩作開始。朗讀、背誦。（五）問題探究4：理解情景交融的手法（1）此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷？明確：實(shí)景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因?yàn)樵娙说囊鈭D在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”最能體現(xiàn)作者的博大胸懷。（2）這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中，情景交融。你能說出古代既寫景又寫情的詩句嗎？明確：李白贈(zèng)汪倫：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石泊船瓜洲：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我

11、還。張繼楓橋夜泊：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄（一）問題探究1：體悟情感文中表達(dá)了詩人什么樣的情感？請(qǐng)用原文中的一個(gè)字回答。明確：愁（二）問題探究2：把握基調(diào)愁是無形無味的，在這首詩中，詩人通過景物描寫來寄托情感。詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯(lián)系聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景選取“楊花”“子規(guī)”來寫奠定了什么樣基調(diào)？明確：寫“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)?！皸罨ā逼礋o定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩詞

12、中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)。（三）問題探究3：品析名句這首詩很能打動(dòng)人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，選擇一個(gè)角度，聯(lián)系詩歌內(nèi)容略作分析。明確：運(yùn)用了擬人 的表現(xiàn)（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！弊髡咴谶@里把明月和輕風(fēng)人格化了，把未來無知無情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí)，還不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月

13、還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。（四）問題探究4：理解主旨“直到”的“直”表達(dá)了作者怎樣的心情？明確：表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達(dá)朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長(zhǎng)風(fēng)雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時(shí)間，作者希望長(zhǎng)風(fēng)一路快跑，不作片刻的停留，以早一點(diǎn)把自己對(duì) 友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。（五）課時(shí)作業(yè)背誦并默寫觀滄海聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄第二課時(shí)一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1感受中國(guó)詩歌的思鄉(xiāng)旋律。2能理解天凈沙秋思所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。二、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容次北固山下（一）問題探究1：感知人物1.詩歌的題目“次”表明詩人此時(shí)處于一種怎樣的狀態(tài)？明確：羈旅漂泊2.詩

14、中哪些字詞還可以告訴我們這個(gè)信息呢？明確：客、行、鄉(xiāng)書、歸雁（二）問題探究2：理解情感1.次北固山下這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？明確：第四句“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設(shè)，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。 2前面三句寫景，各有特色，請(qǐng)問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？ 設(shè)想：分小組交流各自的感受與觀點(diǎn)，然后請(qǐng)幾位同學(xué)登臺(tái)講述。以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)世界、多元理解和獨(dú)特感受。 參考理解：客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長(zhǎng)江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定

15、得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯(lián)“兩岸”“一帆”描寫水陸發(fā)生密切關(guān)系。詩人以平實(shí)之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設(shè)的底色，為抒情言志創(chuàng)設(shè)出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達(dá)終點(diǎn)，可見旅途是艱辛的，而走得越遠(yuǎn)，離家鄉(xiāng)也就越遠(yuǎn)，鄉(xiāng)愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對(duì)仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨(dú)運(yùn)，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優(yōu)美。 潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風(fēng)正一帆正掛著，表明

16、積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長(zhǎng)江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長(zhǎng)江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風(fēng)吹拂二者相合，才有這“風(fēng)正一帆懸”，句內(nèi)的因果呼應(yīng)，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯(lián)、引發(fā)下聯(lián)的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會(huì)青，水才會(huì)綠，才會(huì)有“潮平兩岸闊。”這兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構(gòu)圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的陸地風(fēng)光有異曲同工之妙 海日生殘夜，江春入舊年： “海日”兩句從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，這就是說，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)?！吧焙汀叭搿钡倪x用的

17、第一妙處，在于詩人把個(gè)晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時(shí)光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間?！吧焙汀叭搿倍值牡诙钐?，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關(guān)聯(lián)，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟?！吧焙汀叭搿倍值牡谌钐?，又在于詩人把思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時(shí)萌發(fā)思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙處，還在于詩人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應(yīng)順應(yīng)天時(shí)在一元復(fù)始的大好春光中有所作為，只有如此，思?xì)w盼歸鄉(xiāng)情的萌生和付出才最有價(jià)值。這兩句找到了更

18、高層次的交匯點(diǎn)、碰撞點(diǎn)：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯(lián)去掉那一個(gè)，便都找不到最能都負(fù)載詩人此時(shí)此地心情的最佳景物。這一聯(lián)在此詩中起轉(zhuǎn)折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當(dāng)“停駐、停泊”講，此聯(lián)剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯(lián)“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉(zhuǎn)，眼前景色使作者鄉(xiāng)情陡生，尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產(chǎn)生。 （三）問題探究3：把握主旨最后一句“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”點(diǎn)明了詩的主題，你是怎么理解這句話？ 明確：大雁也叫鴻雁，是一種大的候鳥，春來北國(guó)，秋去南方。詩歌中常以“雁歸人未

19、歸”來寄托游子（或征夫，或遷客）思鄉(xiāng)的感情。天凈沙·秋思（一）問題探究1：感受形式美讀出節(jié)奏，體會(huì)這首詞在形式上帶給你怎樣的感受。 明確：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，最后一句是散句，曲折跌宕，整首小令整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合，頗具形式美感。（二）問題探究2：理解情感1.從題目來看，這首詩表達(dá)了詩人什么樣的情感？請(qǐng)用一個(gè)字回答。明確：思2.詩歌中是如何傳達(dá)出這種情感的？明確：“一切景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之