小學一年級數(shù)學“9加幾”教案

1、.小學一年級數(shù)學“9加幾教案1. 引導學生探究和理解計算9加幾的方法，并能正確地進展計算。2. 逐步培養(yǎng)學生探究的意識，鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈敏性。教學過程一、 創(chuàng)設情境，激趣導入出示手偶小猴靈靈，老師表演并配音：小朋友，我是小猴靈靈，今天我來和大家一起學習，好嗎？我們先來做一個游戲：請小朋友從袋子里先取9個桃實物圖，再從袋子里隨意取出一些桃。你能提出什么問題？一共取了幾個桃會列算式嗎？根據(jù)學生答復板書：9 + 1、9 + 2、9 + 3、9 +4、9 + 5、9 + 6、9 + 7、9 + 8、9 + 9、9 + 10有順序地排成一豎排小猴靈靈：大家列出的算式真多，這些算式有什么共同的

2、特點呢？提醒課題：9加幾二、 自主探究，學習新知1. 教學例題，討論算法。1 看一看：小猴靈靈也取出了一些桃，我們看看它是怎樣取的？出例如題圖：盒子里9個桃，盒子外4個桃學生觀察后提出問題：一共有多少個？列出算式：9 + 4。2 算一算：請大家想方法算一算9 + 4得多少，也可以用學具來擺一擺。說明：學生在生活經(jīng)歷、認知背景、思維方式等方面存在客觀差異，老師能注意因材施教，針對不同程度的學生提出不同的要求，為學生個性化的學習提供寬松、開放的空間，鼓勵學生用合適自己的方式探究算法，最大限度地滿足學生的學習需要，使教學過程成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程。3 說一說：鼓勵學生暢所欲言，說出不

3、同的算法。學生的算法可能有： 數(shù)一數(shù)。 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13。 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。 10 + 4 = 14，14 - 1 = 13。學生每說出一種算法，老師便追問：聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？結合學生交流，用學具演示湊十法的考慮過程，并隨機板書。指出算法名稱：湊十法。說明：為了不使交流流于形式，確保交流的有效性，學生交流算法時，老師注重引導學生與同伴比較方法的異同，實現(xiàn)互相溝通和理解，從而自覺實現(xiàn)算法的優(yōu)化。4 議一議：你最喜歡哪種方法？為什么？指出：以后你們喜歡用什么方法來算就用什么方法來算。2. 教學試一試。1 出示花朵圖。

4、提問：圖中的花分成了哪兩部分？各有幾朵？你能提出一個用加法計算的問題嗎？怎樣列算式？板書：9+72 提問：你能先圈出10朵，再計算嗎？在書上圈一圈，并把自己的考慮過程填在圖右邊的式子里。3 追問：為什么不把7分成3和4或2和5呢？3. 小結。引導：用湊十法計算9加幾，先要怎樣想？然后先算什么？再算什么？三、 分層練習，內(nèi)化新知1. 想想做做第1題。出示題目插圖，提問：你能說一說這幅圖是什么意思嗎？能把右邊的式子填出來嗎？展示學生的答案，并讓他說一說自己的想法，共同評議。2. 想想做做第2題。1 讓學生先圈出10根，再計算。2 和同桌交流想法。3 集體訂正。3. 想想做做第3題。獨立完成后，比較

5、每組上下兩題，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過計算、比較，引導學生體會到湊十法就是用上面的連加來計算的4. 想想做做第4題。要求學生拿出數(shù)字卡片，照想想做做第4題的樣子把卡片排在課桌上，同桌合作口算。5. 想想做做第5題。獨立完成后指名答復，老師將得數(shù)板書在新課引入時列出的算式后面。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生通過比較，體會算式間的聯(lián)絡，知道可以直接利用相鄰的算式算出得數(shù)，并且發(fā)現(xiàn)9加幾，得數(shù)個位上的數(shù)總比加上的數(shù)少1說明：討論你發(fā)現(xiàn)了什么，進一步拓展了學生的思維，促使學生靈敏選擇不同的方法計算9加幾，培養(yǎng)了思維的靈敏性，同時浸透了函數(shù)思想。6. 自由練習。請學生當小老師，出有關9加幾的算式考其他同

6、學。隨機追問：你想請誰答復？你對他的答復滿意嗎？有什么話要對他說？說明：將提問、評價的權利留給學生，讓學生擁有更充分的學習時機，體會成功的喜悅。四、 自由交流，總結延伸要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。提問：同學們，今天我們學會了什么本領？你有什么話想對大家說嗎？其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記

7、住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副