小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“9加幾”教案

1、.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“9加幾教案1. 引導(dǎo)學(xué)生探究和理解計(jì)算9加幾的方法，并能正確地進(jìn)展計(jì)算。2. 逐步培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)，鼓勵(lì)算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈敏性。教學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入出示手偶小猴靈靈，老師表演并配音：小朋友，我是小猴靈靈，今天我來和大家一起學(xué)習(xí)，好嗎？我們先來做一個(gè)游戲：請(qǐng)小朋友從袋子里先取9個(gè)桃實(shí)物圖，再?gòu)拇永镫S意取出一些桃。你能提出什么問題？一共取了幾個(gè)桃會(huì)列算式嗎？根據(jù)學(xué)生答復(fù)板書：9 + 1、9 + 2、9 + 3、9 +4、9 + 5、9 + 6、9 + 7、9 + 8、9 + 9、9 + 10有順序地排成一豎排小猴靈靈：大家列出的算式真多，這些算式有什么共同的

2、特點(diǎn)呢？提醒課題：9加幾二、 自主探究，學(xué)習(xí)新知1. 教學(xué)例題，討論算法。1 看一看：小猴靈靈也取出了一些桃，我們看看它是怎樣取的？出例如題圖：盒子里9個(gè)桃，盒子外4個(gè)桃學(xué)生觀察后提出問題：一共有多少個(gè)？列出算式：9 + 4。2 算一算：請(qǐng)大家想方法算一算9 + 4得多少，也可以用學(xué)具來擺一擺。說明：學(xué)生在生活經(jīng)歷、認(rèn)知背景、思維方式等方面存在客觀差異，老師能注意因材施教，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供寬松、開放的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用合適自己的方式探究算法，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)過程成為生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。3 說一說：鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說出不

3、同的算法。學(xué)生的算法可能有： 數(shù)一數(shù)。 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13。 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。 10 + 4 = 14，14 - 1 = 13。學(xué)生每說出一種算法，老師便追問：聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？結(jié)合學(xué)生交流，用學(xué)具演示湊十法的考慮過程，并隨機(jī)板書。指出算法名稱：湊十法。說明：為了不使交流流于形式，確保交流的有效性，學(xué)生交流算法時(shí)，老師注重引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較方法的異同，實(shí)現(xiàn)互相溝通和理解，從而自覺實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化。4 議一議：你最喜歡哪種方法？為什么？指出：以后你們喜歡用什么方法來算就用什么方法來算。2. 教學(xué)試一試。1 出示花朵圖。

4、提問：圖中的花分成了哪兩部分？各有幾朵？你能提出一個(gè)用加法計(jì)算的問題嗎？怎樣列算式？板書：9+72 提問：你能先圈出10朵，再計(jì)算嗎？在書上圈一圈，并把自己的考慮過程填在圖右邊的式子里。3 追問：為什么不把7分成3和4或2和5呢？3. 小結(jié)。引導(dǎo)：用湊十法計(jì)算9加幾，先要怎樣想？然后先算什么？再算什么？三、 分層練習(xí)，內(nèi)化新知1. 想想做做第1題。出示題目插圖，提問：你能說一說這幅圖是什么意思嗎？能把右邊的式子填出來嗎？展示學(xué)生的答案，并讓他說一說自己的想法，共同評(píng)議。2. 想想做做第2題。1 讓學(xué)生先圈出10根，再計(jì)算。2 和同桌交流想法。3 集體訂正。3. 想想做做第3題。獨(dú)立完成后，比較

5、每組上下兩題，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過計(jì)算、比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到湊十法就是用上面的連加來計(jì)算的4. 想想做做第4題。要求學(xué)生拿出數(shù)字卡片，照想想做做第4題的樣子把卡片排在課桌上，同桌合作口算。5. 想想做做第5題。獨(dú)立完成后指名答復(fù)，老師將得數(shù)板書在新課引入時(shí)列出的算式后面。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會(huì)算式間的聯(lián)絡(luò)，知道可以直接利用相鄰的算式算出得數(shù)，并且發(fā)現(xiàn)9加幾，得數(shù)個(gè)位上的數(shù)總比加上的數(shù)少1說明：討論你發(fā)現(xiàn)了什么，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，促使學(xué)生靈敏選擇不同的方法計(jì)算9加幾，培養(yǎng)了思維的靈敏性，同時(shí)浸透了函數(shù)思想。6. 自由練習(xí)。請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，出有關(guān)9加幾的算式考其他同

6、學(xué)。隨機(jī)追問：你想請(qǐng)誰答復(fù)？你對(duì)他的答復(fù)滿意嗎？有什么話要對(duì)他說？說明：將提問、評(píng)價(jià)的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更充分的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，體會(huì)成功的喜悅。四、 自由交流，總結(jié)延伸要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。提問：同學(xué)們，今天我們學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？你有什么話想對(duì)大家說嗎？其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記

7、住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副