小學一年級數(shù)學《100以內(nèi)數(shù)的認識》教學設計

1、.小學一年級數(shù)學?100以內(nèi)數(shù)的認識?教學設計教學目的：1.讓學生在詳細情境中學會解決問題，開展學生的數(shù)感。2.在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生解決問題策略的多樣性，進步學生解決問題的才能。3.體會數(shù)學與生活的聯(lián)絡。教學重點：會用不同的方法數(shù)數(shù)，解決生活中的實際問題。教學難點：會根據(jù)生活實際選擇最適宜的數(shù)數(shù)方法。教學過程：一、導入大家玩過串珠游戲嗎？出例如7。這里有些珠子，你會穿嗎？板書課題二、互動新授1.教學例7出示題目的要求：有58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？從題目中你知道了什么？要解決的問題是什么？要想知道能穿幾串，該怎樣解答？1畫圖，圈一圈2數(shù)的組成。58里面有5個十和8個一。驗證：1

2、串是10個，5串就是50個，剩下的8個，正好是58個。2.想一想：假如是5個珠子穿一串，能穿幾串？三、穩(wěn)固梳理，拓展應用。1.完成第46頁的做一做。有82塊餅干，10塊裝一袋，可以裝滿幾袋？2.完成第47頁第1-4題。第1題：5個蘋果裝一袋，裝了8袋。假如10個裝一袋，可以裝幾袋？第2題：有26個杯子，3個裝一盒，8個盒子能裝下這個杯子嗎？第3題：一筒能裝12個羽毛球，40個羽毛球能裝滿幾筒？第4題： 9 9= 18-6= 10 9= 11-2=14-4= 13 5= 15-10= 12-7=四、課堂小結教學反思：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教

3、書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致

4、。今天的課堂上，我將例題留給學生小組合作學習，與以往不同是，我先讓學生獨立考慮，然后再在小組內(nèi)交流想法，我申入各組，只是指導學生們?nèi)绾卧诮M內(nèi)真正發(fā)表自己的真實想法。在集體匯報時，我提出請各組認真聽小組匯報，假如有問題的不同的意見可以在小組發(fā)言完畢后提出。就是這個環(huán)節(jié)，一個小組答復我們把十顆珠子圈一起，圈了五個，還剩八顆放一邊，就是穿五串。另一組質(zhì)疑那八個怎么辦，也不能不要了，也穿上，所以是六串。我并不急于指出錯誤，讓同學們充分討論，正是這樣答案不斷浮出水面的過程，才讓錯誤理解的同學漸漸明白自己錯在何處。我想這才是真正的課堂生成。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老