農(nóng)村家庭教育的缺失及應(yīng)對策略探究

1、農(nóng)村家庭教育的缺失及應(yīng)對策略探究農(nóng)村家庭教育的缺失及應(yīng)對策略探究7711202108-004-1隨著我國社會不斷進(jìn)展壯大，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力紛紛走向城鎮(zhèn)，促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)展。由于受戶籍制度、經(jīng)濟(jì)因素、入學(xué)就醫(yī)等諸多因素影響，農(nóng)村農(nóng)民家庭很難整體搬移，當(dāng)農(nóng)村兒童的父母想要外出務(wù)工時(shí)，留給子女往往只有四條路，其一，留在戶籍所在地與父母一方一同生活;其二，就是留在父母的家鄉(xiāng)與子女的爺爺奶奶或姥姥姥爺隔代撫養(yǎng);其三，與父母托付的親戚好友一同生活;其四，這是極其少數(shù)的狀況下，子女無人照看，自己生活。但是無論是哪一條路，都會對子女的內(nèi)心造成損害，家庭教育的缺失，也是農(nóng)村留守兒童存在心理、學(xué)習(xí)、品德等多

2、方面的問題，對于正處在成長重要階段的兒童來說，這無疑會給自身的童年生活蒙上一層陰影。故此，本文主要以農(nóng)村家庭教育的缺失及應(yīng)對策略探究，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。一、農(nóng)村教育教育的缺失極其成因1.影響兒童的心理健康兒童的成長不單單只需要充分的物質(zhì)保障，還需要來自親情的暖和與呵護(hù)，才能夠促進(jìn)兒童身心健康成長。但是相對農(nóng)村留守兒童而言，留守兒童的心理問題是最為尖銳的問題。由于留守兒童父母的缺位，大大縮短了兒童與父母的相處與溝通的時(shí)間，彼此之間的情感冷淡化，使留守兒童難以體驗(yàn)到正常的親情呵護(hù)，在這種生活背景下，會對于留守兒童的心理造成不利的影響。據(jù)相關(guān)討論說明，留守兒童由于缺少來自家庭的教育與呵護(hù)，會讓留守兒

3、童養(yǎng)成不良的人格特點(diǎn)，例如：性格冷淡、孤獨(dú)、焦慮擔(dān)心、缺乏安全感等表現(xiàn)1。盡管部分留守兒童與爺爺奶奶或姥姥姥爺一同生活，能夠?qū)α羰貎和幕旧罱o予保障，但是由于缺乏情感與心理的關(guān)注，尤其受學(xué)習(xí)壓力、人際問題等影響時(shí)，沒有對留守兒童給予準(zhǔn)時(shí)的關(guān)心問候，這種狀況下極易對留守兒童的心理造成損害，影響留守兒童的心理健康。2.家庭教育難以發(fā)揮作用對于正處在義務(wù)教育時(shí)期的留守兒童來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培育自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效果與留守兒童的父母與監(jiān)護(hù)人的治理有著直接的關(guān)系。留守兒童的父母外出務(wù)工，縮短了與孩子溝通互動(dòng)的時(shí)間，難以對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。當(dāng)留守兒童與父母一方生活時(shí)，由于農(nóng)村的家務(wù)與

4、農(nóng)活繁重，使父母一方難以保證充分的時(shí)間與精力教育孩子。隔代撫養(yǎng)人一般狀況下都是以老人為主，大多數(shù)的農(nóng)村老人文化程度水平較低，對教育的認(rèn)知不強(qiáng)，自身精力有限，這也使對留守兒童的學(xué)習(xí)治理經(jīng)常是心有余而力缺乏。留守兒童由于缺少家庭教育，使留守兒童的自我約束力普遍較弱，沒有得到父母或其他監(jiān)護(hù)人的治理與指導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)能力較弱。二、農(nóng)村家庭教育的應(yīng)對措施1.加強(qiáng)家庭教育的宣揚(yáng)力度家庭教育乃是孩子的第一所學(xué)校，加強(qiáng)家庭教育的宣揚(yáng)力度，讓農(nóng)村留守兒童的父母認(rèn)識到家庭教育的必要性，轉(zhuǎn)變他們的自身錯(cuò)誤的教育觀念，提高家長的家庭教育的認(rèn)知。留守兒童的家庭教育問題的主要緣由就是其家長沒有完全履行監(jiān)護(hù)的責(zé)任，

5、我國公布的民法總則、未成年人愛護(hù)法、預(yù)防青少年犯罪法等法律法則都明確的規(guī)定了愛護(hù)未成年人的相關(guān)法律與義務(wù)，因此，應(yīng)當(dāng)同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村法治教育，讓農(nóng)村留守兒童家長的監(jiān)護(hù)責(zé)任意識有所提升2。農(nóng)村留守兒童的父母假如要外出務(wù)工，盡量帶自己的子女一同前去，即便有特殊緣由子女不能隨行，也要平常與子女保持溝通聯(lián)系，盡全力肩負(fù)起履行子女教育與撫養(yǎng)的責(zé)任，讓父母的愛與呵護(hù)一同陪伴孩子健壯成長。與此同時(shí)，我國相關(guān)部門還要建立健全的監(jiān)護(hù)制度體系，假如農(nóng)村外出務(wù)工的父母將子女托付給親朋好友予以照看，應(yīng)當(dāng)具體的寫出留意事項(xiàng)與監(jiān)督治理的責(zé)任，從法律的角度保障留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)的權(quán)利。2.加強(qiáng)學(xué)校教育治理學(xué)校是我國重要的教育

6、機(jī)構(gòu)體系，發(fā)揮著教育育人的作用，因留守兒童的父母外出務(wù)工，學(xué)校自覺擔(dān)任著家庭教育的職責(zé)，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育治理，給予留守兒童最大的關(guān)愛，關(guān)心留守兒童解決成長中的困難。為了加強(qiáng)學(xué)校的教育治理，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每一位留守兒童建立健全的檔案，并收集留守兒童關(guān)于學(xué)習(xí)、心理等相關(guān)信息，記錄留守兒童在校期間的表現(xiàn)，還要教師與留守兒童的監(jiān)護(hù)人主動(dòng)聯(lián)系，便于教師準(zhǔn)時(shí)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通留守兒童在學(xué)習(xí)與心理等方面的問題。教師在日常的教學(xué)中，要給予留守兒童更多的鼓舞與愛惜，關(guān)心學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難3。學(xué)校還可以組織教師加入“代理家長的活動(dòng)形式，讓留守兒童感受到來自家庭中的暖和與呵護(hù)。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對留守兒童的心理方面的問題，建立心理咨詢室，為留守兒童提供更加人性化的服務(wù)體驗(yàn)。還要開展多元化的校內(nèi)活動(dòng)，使留守兒童的課余生活更加豐富多彩，關(guān)心留守兒童樹立正確的人生觀念、價(jià)值觀念，促進(jìn)留守兒童身心健康進(jìn)展。三、結(jié)束語綜上所述，農(nóng)村留守兒童的家庭教育不是朝夕之事，需要家長、學(xué)