幼兒園集體教學(xué)活動的環(huán)節(jié)架構(gòu)

1、優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動要有合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 對于一個優(yōu)質(zhì)的幼兒集體活動來講，對于一個優(yōu)質(zhì)的幼兒集體活動來講，如果說活動目標(biāo)定位是方向，那么環(huán)節(jié)如果說活動目標(biāo)定位是方向，那么環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是載體，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。的設(shè)計(jì)就是載體，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。因此，優(yōu)質(zhì)的過程設(shè)計(jì)可以輕松、自然因此，優(yōu)質(zhì)的過程設(shè)計(jì)可以輕松、自然的完成目標(biāo)，推進(jìn)孩子在活動中的發(fā)展。的完成目標(biāo)，推進(jìn)孩子在活動中的發(fā)展。 合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是活動順利完成的首合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是活動順利完成的首要保證。它能夠在教師的教和幼兒的學(xué)要保證。它能夠在教師的教和幼兒的學(xué)之間架設(shè)一座橋梁，就其功能而言，就之間架設(shè)一座橋梁，

2、就其功能而言，就是象一張行進(jìn)中的線路圖。在目前幼兒是象一張行進(jìn)中的線路圖。在目前幼兒園的活動過程設(shè)計(jì)中存在哪些問題呢？園的活動過程設(shè)計(jì)中存在哪些問題呢？我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在此方面存在一定我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在此方面存在一定的困惑，梳理后大致歸納如下：的困惑，梳理后大致歸納如下：1、如何將教材演繹成一份鮮活的活、如何將教材演繹成一份鮮活的活動設(shè)計(jì)？動設(shè)計(jì)？2、活動過程設(shè)計(jì)與目標(biāo)定位如何匹、活動過程設(shè)計(jì)與目標(biāo)定位如何匹配？配？3、如何呈現(xiàn)與表達(dá)活動過程設(shè)計(jì)？、如何呈現(xiàn)與表達(dá)活動過程設(shè)計(jì)？4、活動過程設(shè)計(jì)中如何架構(gòu)大環(huán)節(jié)、活動過程設(shè)計(jì)中如何架構(gòu)大環(huán)節(jié)處理小細(xì)節(jié)？處理小細(xì)節(jié)？一個好的活動設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出

3、教一個好的活動設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教師對目標(biāo)的理解與落實(shí)，對內(nèi)容的師對目標(biāo)的理解與落實(shí)，對內(nèi)容的確定與分析，以及對環(huán)節(jié)的推敲與確定與分析，以及對環(huán)節(jié)的推敲與推進(jìn)。在實(shí)際操作中，教師要把活推進(jìn)。在實(shí)際操作中，教師要把活動素材演繹成鮮活的活動設(shè)計(jì)，常動素材演繹成鮮活的活動設(shè)計(jì)，常常會遭遇兩大操作瓶頸。常會遭遇兩大操作瓶頸。 目前的操作瓶頸：目前的操作瓶頸：教材給出的點(diǎn)如何進(jìn)行演繹和拓教材給出的點(diǎn)如何進(jìn)行演繹和拓展展用什么方法達(dá)到環(huán)節(jié)豐滿用什么方法達(dá)到環(huán)節(jié)豐滿,細(xì)節(jié)飽細(xì)節(jié)飽滿滿思考主旨思考主旨: 1、體現(xiàn)教師對目標(biāo)的理解與落實(shí)。、體現(xiàn)教師對目標(biāo)的理解與落實(shí)。2、體現(xiàn)教師對內(nèi)容的確定與分析。、體現(xiàn)教師對內(nèi)

4、容的確定與分析。3、體現(xiàn)教師對環(huán)節(jié)的推敲與推進(jìn)。、體現(xiàn)教師對環(huán)節(jié)的推敲與推進(jìn)。案例：同課異構(gòu)活動我和書小班活動小班活動幫幫書寶寶幫幫書寶寶大班活動大班活動和我一起長大的書和我一起長大的書書的秘密我會找書的秘密我會找小班活動小班活動我和書寶寶我和書寶寶我和書我和書寶寶做游戲?qū)殞氉鲇螒蛑邪嗷顒又邪嗷顒游視磿視磿蟀嗷顒哟蟀嗷顒诱硇硇H子書親子書吧吧不同的書和不同的人不同的書和不同的人例：小班活動幫幫書寶寶對活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考：1、環(huán)節(jié)架構(gòu)要有詳有略、重點(diǎn)突出。、環(huán)節(jié)架構(gòu)要有詳有略、重點(diǎn)突出。2、環(huán)節(jié)推進(jìn)要層次分明、思路清晰。、環(huán)節(jié)推進(jìn)要層次分明、思路清晰。3、環(huán)節(jié)銜接要自然流暢

5、、過渡無痕。、環(huán)節(jié)銜接要自然流暢、過渡無痕。4、文本呈現(xiàn)要簡潔明了、便于閱讀。、文本呈現(xiàn)要簡潔明了、便于閱讀。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)：有效幫助教師實(shí)施、推動幼兒發(fā)展有效幫助教師實(shí)施、推動幼兒發(fā)展的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)猶如寫作，同樣需要構(gòu)思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)猶如寫作，同樣需要構(gòu)思“文章文章”的結(jié)構(gòu)、詳略與重點(diǎn)。在小班的結(jié)構(gòu)、詳略與重點(diǎn)。在小班20分鐘左右有限的集分鐘左右有限的集體教學(xué)活動中，活動過程的設(shè)計(jì)應(yīng)在緊緊圍繞目標(biāo)體教學(xué)活動中，活動過程的設(shè)計(jì)應(yīng)在緊緊圍繞目標(biāo)的前提下，考慮環(huán)節(jié)架構(gòu)的有效性。如果活動過程的前提下，考慮環(huán)節(jié)架構(gòu)的有效性。如果活動過程中每個環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)中均同等對待，那么每個環(huán)節(jié)都中每個環(huán)節(jié)

6、在設(shè)計(jì)中均同等對待，那么每個環(huán)節(jié)都是重點(diǎn)，也就沒有了重點(diǎn)，會使活動過程拖沓、活是重點(diǎn)，也就沒有了重點(diǎn)，會使活動過程拖沓、活動實(shí)效降低。動實(shí)效降低。在具體的操作中，首先，要根據(jù)目標(biāo)確定本次活動在具體的操作中，首先，要根據(jù)目標(biāo)確定本次活動的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中凸現(xiàn)，找準(zhǔn)活動中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中凸現(xiàn)，找準(zhǔn)活動中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對設(shè)計(jì)方法詳細(xì)考慮，如在活動時間的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對設(shè)計(jì)方法詳細(xì)考慮，如在活動時間安排的比例等方面均可思考并體現(xiàn)。其次，在確定安排的比例等方面均可思考并體現(xiàn)。其次，在確定重點(diǎn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要關(guān)注活動過程每個環(huán)節(jié)的詳重點(diǎn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要關(guān)注活動過程每個環(huán)節(jié)的詳略程度，學(xué)會根

7、據(jù)目標(biāo)取舍，思考在實(shí)施整體環(huán)節(jié)略程度，學(xué)會根據(jù)目標(biāo)取舍，思考在實(shí)施整體環(huán)節(jié)架構(gòu)時架構(gòu)時“如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，一些次要環(huán)節(jié)如何輔助，一些次要環(huán)節(jié)如何輔助和服務(wù)于整個活動。和服務(wù)于整個活動。當(dāng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)確立以后，就要考慮每個環(huán)節(jié)的安排與當(dāng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)確立以后，就要考慮每個環(huán)節(jié)的安排與推進(jìn)，即先上什么？后上什么？從幼兒學(xué)的角度不推進(jìn)，即先上什么？后上什么？從幼兒學(xué)的角度不斷梳理已有經(jīng)驗(yàn)、提升新經(jīng)驗(yàn)斷梳理已有經(jīng)驗(yàn)、提升新經(jīng)驗(yàn)如在集體活動怪車咕嚕嚕中，如在集體活動怪車咕嚕嚕中，注意抓住三個環(huán)注意抓住三個環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行推進(jìn)：節(jié)逐步進(jìn)行推進(jìn)： 環(huán)節(jié)一：引出主題。旨在回顧上次活動中獲環(huán)節(jié)一：引出主題。旨在回顧

8、上次活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從汽車的局部特征感知汽車的整得的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從汽車的局部特征感知汽車的整體和名稱，強(qiáng)調(diào)營造一個愉快、歡樂、無拘無束的體和名稱，強(qiáng)調(diào)營造一個愉快、歡樂、無拘無束的氣氛，使孩子們有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，從而為下氣氛，使孩子們有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，從而為下面活動奠定基礎(chǔ)面活動奠定基礎(chǔ) 環(huán)節(jié)二：旨在通過教師示范與幼兒的操作，環(huán)節(jié)二：旨在通過教師示范與幼兒的操作，深入分析幼兒的行為、表現(xiàn)，加深幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。深入分析幼兒的行為、表現(xiàn)，加深幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。 環(huán)節(jié)三：通過談話法和游戲法交替使用、相環(huán)節(jié)三：通過談話法和游戲法交替使用、相互補(bǔ)充，注意活動動靜交替。在歡快的音樂游戲中互補(bǔ)

9、充，注意活動動靜交替。在歡快的音樂游戲中結(jié)束本次活動。結(jié)束本次活動。當(dāng)設(shè)計(jì)好每一個環(huán)節(jié)后，就應(yīng)當(dāng)考慮各當(dāng)設(shè)計(jì)好每一個環(huán)節(jié)后，就應(yīng)當(dāng)考慮各個環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然流暢、節(jié)奏個環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然流暢、節(jié)奏緊湊。例如小班活動緊湊。例如小班活動“我愛吃，我不挑我愛吃，我不挑食食”的三個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從了解的三個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從了解“小猴、小猴、小兔、小熊小兔、小熊”愛吃的食物激發(fā)幼兒良好愛吃的食物激發(fā)幼兒良好的飲食習(xí)慣，到交流小朋友自己愛吃的的飲食習(xí)慣，到交流小朋友自己愛吃的食物，再到給予幼兒食物，再到給予幼兒“不挑食，樣樣食不挑食，樣樣食物都愛吃物都愛吃”的經(jīng)驗(yàn)提升的經(jīng)驗(yàn)提升環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化自環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化自然流暢，

10、幼兒也在情境中自然地參與、然流暢，幼兒也在情境中自然地參與、投入，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，構(gòu)建新的投入，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)。在具體的操作中，我們在一線的教師有許多方法，其中兩種較為典型的環(huán)節(jié)架構(gòu)方法為“剝筍法”和“平移法”。 例：小小送貨員 “剝筍法剝筍法”即在環(huán)節(jié)架構(gòu)中采用層層推進(jìn)、即在環(huán)節(jié)架構(gòu)中采用層層推進(jìn)、由表及里的方法設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)。如在活由表及里的方法設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)。如在活動動“小小送貨員小小送貨員”中，先從幼兒園的送中，先從幼兒園的送貨游戲開始，在幼兒前期積累直接經(jīng)驗(yàn)貨游戲開始，在幼兒前期積累直接經(jīng)驗(yàn)或問題的基礎(chǔ)上，重現(xiàn)問題并組織幼兒或問題的基礎(chǔ)上，重現(xiàn)問題并組織幼兒討

11、論，由問題逐步推進(jìn)，最后幫助幼兒討論，由問題逐步推進(jìn)，最后幫助幼兒梳理送貨經(jīng)驗(yàn)梳理送貨經(jīng)驗(yàn)送貨員要細(xì)心、有禮送貨員要細(xì)心、有禮貌、能克服困難等。讓幼兒從感受到關(guān)貌、能克服困難等。讓幼兒從感受到關(guān)注到感悟，不斷接受挑戰(zhàn)，調(diào)動已有的注到感悟，不斷接受挑戰(zhàn)，調(diào)動已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在原有水平上產(chǎn)生跳躍，最認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在原有水平上產(chǎn)生跳躍，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 “平移法平移法”即在環(huán)節(jié)架構(gòu)中采用即在環(huán)節(jié)架構(gòu)中采用平行呈現(xiàn)、由此及彼的方法設(shè)計(jì)平行呈現(xiàn)、由此及彼的方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如，在活動教學(xué)過程。例如，在活動“和我和我一起長大的書一起長大的書”中，小時候看的中，小時候看的書、現(xiàn)在看的書與長大后看的書

12、書、現(xiàn)在看的書與長大后看的書三個環(huán)節(jié)的架構(gòu)即為平行呈現(xiàn)，三個環(huán)節(jié)的架構(gòu)即為平行呈現(xiàn)，由此及彼，讓幼兒感受多維的視由此及彼，讓幼兒感受多維的視角。角。 例：大班活動和我一起長大的書（一）設(shè)計(jì)的視角獨(dú)特。（一）設(shè)計(jì)的視角獨(dú)特。 案例：大班六月份上的一節(jié)課，案例：大班六月份上的一節(jié)課，“數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)”，而看這個老師制訂目，而看這個老師制訂目標(biāo)和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)后就放下心了，標(biāo)和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)后就放下心了，因?yàn)槟繕?biāo)是：借助數(shù)數(shù)，培養(yǎng)孩因?yàn)槟繕?biāo)是：借助數(shù)數(shù)，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識，做事認(rèn)真、仔細(xì)子的任務(wù)意識，做事認(rèn)真、仔細(xì)的習(xí)慣，動手動腦的習(xí)慣。的習(xí)慣，動手動腦的習(xí)慣。 第一環(huán)節(jié)：數(shù)帶魚，數(shù)數(shù)里面有幾條帶魚，第一環(huán)節(jié)：數(shù)

13、帶魚，數(shù)數(shù)里面有幾條帶魚，（正確答案：（正確答案：14條），（有的說條），（有的說13條，有的條，有的說說14條），老師問：孩子們，你們是怎么數(shù)條），老師問：孩子們，你們是怎么數(shù)的？甲：我是一條一條地?cái)?shù)，細(xì)心地?cái)?shù)。的？甲：我是一條一條地?cái)?shù)，細(xì)心地?cái)?shù)。師：一條一條地?cái)?shù)，不粗心；師：一條一條地?cái)?shù)，不粗心；乙：我數(shù)魚的眼睛。乙：我數(shù)魚的眼睛。丙：我數(shù)魚的嘴巴。丙：我數(shù)魚的嘴巴。?。何覕?shù)魚的尾巴。?。何覕?shù)魚的尾巴。師：哦，數(shù)數(shù)還有這么多辦法，找到一個好師：哦，數(shù)數(shù)還有這么多辦法，找到一個好辦法，就不會數(shù)錯；辦法，就不會數(shù)錯；還有一個說：我數(shù)了一遍是還有一個說：我數(shù)了一遍是14，但不放心又，但不放心又?jǐn)?shù)

14、一遍。數(shù)一遍。老師說：是要檢查，還要學(xué)會檢查。老師說：是要檢查，還要學(xué)會檢查。【帶魚堆放在一起數(shù)，挑戰(zhàn)的是【帶魚堆放在一起數(shù)，挑戰(zhàn)的是孩子的細(xì)心、認(rèn)真】孩子的細(xì)心、認(rèn)真】，為什么有，為什么有的數(shù)錯了呢？粗心。老師總結(jié)：的數(shù)錯了呢？粗心。老師總結(jié)：要一條一條地?cái)?shù)，不粗心，數(shù)數(shù)要一條一條地?cái)?shù)，不粗心，數(shù)數(shù)也要有方法，還要檢查；也要有方法，還要檢查；第二環(huán)節(jié)：數(shù)雞蛋（看誰數(shù)得又快又準(zhǔn)，第二環(huán)節(jié)：數(shù)雞蛋（看誰數(shù)得又快又準(zhǔn)，2個個2個地?cái)?shù)，個地?cái)?shù)，5個個5個地?cái)?shù)，個地?cái)?shù)，10個個10個地?cái)?shù)）。個地?cái)?shù)）。第三環(huán)節(jié)：數(shù)餅干，仔細(xì)數(shù)一數(shù)這里有幾種第三環(huán)節(jié)：數(shù)餅干，仔細(xì)數(shù)一數(shù)這里有幾種餅干？麗麗說：有餅干？麗麗

15、說：有3種。明明說：有種。明明說：有12塊。老塊。老師總結(jié)說：師總結(jié)說：“量詞很重要，所以要仔細(xì)聽清量詞很重要，所以要仔細(xì)聽清楚老師的要求。楚老師的要求。”又問：有什么好辦法，可又問：有什么好辦法，可以讓明明說對呢？以讓明明說對呢？幼：改量詞，幼：改量詞，12塊改成塊改成3種。種。 【挑戰(zhàn)的是孩子的快速數(shù)】【挑戰(zhàn)的是孩子的快速數(shù)】 （二）設(shè)計(jì)的意境二）設(shè)計(jì)的意境 好的老師是要引領(lǐng)孩子的，好的老師是要引領(lǐng)孩子的，在孩子的心靈上留下一個回味，在孩子的心靈上留下一個回味，一個震憾，要讓后面的跟上、提一個震憾，要讓后面的跟上、提高。高。 案例：一節(jié)關(guān)于案例：一節(jié)關(guān)于“手手”的課的課 設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)：第一環(huán)

16、節(jié)第一環(huán)節(jié)：用手跟聽課老師：用手跟聽課老師打招呼。如：打招呼。如：V、搖手、飛吻。、搖手、飛吻。第二環(huán)節(jié)第二環(huán)節(jié)：多煤體，猜猜：這是誰：多煤體，猜猜：這是誰的手，都是不同職業(yè)的手。如：警的手，都是不同職業(yè)的手。如：警察、裁判、醫(yī)生、指揮家。察、裁判、醫(yī)生、指揮家。第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié)：讓孩子說你還知道哪些：讓孩子說你還知道哪些有用的手。有用的手。幼：媽媽是醫(yī)生，給病人開刀，幼：媽媽是醫(yī)生，給病人開刀，爸爸是鋼琴師，用鋼琴彈音樂給人爸爸是鋼琴師，用鋼琴彈音樂給人聽等等。聽等等。第四環(huán)節(jié)第四環(huán)節(jié)：各種人的手。（如：殘：各種人的手。（如：殘疾人用手語）。疾人用手語）。 上到這里，應(yīng)該是很好的吧，但聽課老

17、師上到這里，應(yīng)該是很好的吧，但聽課老師感覺還有缺憾。因?yàn)檫@些手都是別人的手，感覺還有缺憾。因?yàn)檫@些手都是別人的手，體現(xiàn)的都是大人的手，手的作用沒有上升。體現(xiàn)的都是大人的手，手的作用沒有上升。指導(dǎo)：缺什么呢？孩子的手、幫助的手、大指導(dǎo)：缺什么呢？孩子的手、幫助的手、大手牽小手。這個老師懂了，之后加了個環(huán)節(jié)，手牽小手。這個老師懂了，之后加了個環(huán)節(jié)，在幼兒園拍一些孩子的真實(shí)的鏡頭：攀登架在幼兒園拍一些孩子的真實(shí)的鏡頭：攀登架上，一個大孩子拉小孩子的手，一個孩子幫上，一個大孩子拉小孩子的手，一個孩子幫另一個孩子扣扭扣等，手還可以獻(xiàn)另一個孩子扣扭扣等，手還可以獻(xiàn)“愛心愛心”，幫助他人，加了這個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了孩子身邊幫助他人，加了這