課堂中的“水墨詩(shī)情”——有感于盛新鳳老師的《古詩(shī)四首》教學(xué)

1、課堂中的“水墨詩(shī)情”有感于盛新鳳老師的古詩(shī)四首教學(xué)閑的時(shí)候，我喜歡看畫(huà)，時(shí)間長(zhǎng)了，也稍能看出些感覺(jué)來(lái)。像潘天壽的山花，有種粗曠與柔美的統(tǒng)一，并透著清新的山野氣息；像傅梅影的梅，花枝間縈繞著詩(shī)的意韻。古人云，道法自然。藝術(shù)家們深諳此道，他們的作品渲染的意境震撼了人心。藝術(shù)是相通的，而教育教學(xué)是藝術(shù)中的藝術(shù)，聽(tīng)了盛老師教學(xué)的古詩(shī)四首一課，也給人一種清新酣暢之感，仔細(xì)琢磨盛老師的這堂課也暗含了國(guó)畫(huà)作品所追求的氣清、骨雅、神秀。一、氣清尊重學(xué)生的選擇，為學(xué)生創(chuàng)造最大限度的自由。   氣清者畫(huà)面飽滿而不輕薄，含蓄而不單純，有和潤(rùn)清新之氣撲人眉宇，細(xì)審，則有靈動(dòng)之氣相貫，法度自成而機(jī)趣

2、雋永，其韻細(xì)長(zhǎng)也。這是在“虛”上下工夫。 明人沈石田風(fēng)雨歸舟圖，只畫(huà)提上柳數(shù)條迎風(fēng)而舞，遠(yuǎn)沙一抹，孤舟蓑笠一漁翁。有人問(wèn)：“雨在何方？”畫(huà)論家方熏說(shuō)：“雨在畫(huà)處，又在無(wú)畫(huà)處?！彼^“畫(huà)處”，就是畫(huà)面的實(shí)處，“無(wú)畫(huà)處”即畫(huà)面上不著筆的空白處。只有這樣，才使畫(huà)面“虛實(shí)相生，無(wú)畫(huà)處皆成妙境”。語(yǔ)文課堂也講究虛實(shí)和諧，老師的言行有如畫(huà)面的實(shí)處，學(xué)生的參與有如畫(huà)面的虛處。 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生始終是教育過(guò)程中的主動(dòng)參與者，學(xué)生對(duì)教育影響具有選擇性，他們可以積極地接受某種影響，也可以消極地抵制某種影響。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，這樣才能達(dá)到國(guó)畫(huà)中“筆愈簡(jiǎn)而氣欲狀，景愈少而意愈長(zhǎng)”

3、的境界。教學(xué)中，盛老師引導(dǎo)學(xué)生由游園不值中的“一枝紅杏”引出對(duì)滿園春色的遐想，又放媒體請(qǐng)學(xué)生欣賞了滿園的春色，在聲情并茂中，請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的或課外看到的詩(shī)文盡情的描繪。一時(shí)間，教學(xué)里快誦的聲音此起彼伏。而學(xué)習(xí)春日時(shí)，盛老師巧妙地將它與游園不值聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)這首詩(shī)的好幾句也可以用來(lái)描繪滿園的春色。請(qǐng)學(xué)生找出句子后，讓學(xué)生任選一句或幾句，或用朗讀，或用自己的話來(lái)描繪。學(xué)生探其深幽時(shí)，逐漸感受到了詩(shī)句的美，這就很自然地讓學(xué)生在自己選擇的學(xué)習(xí)方式中任意品味意蘊(yùn)深長(zhǎng)的詩(shī)句，盡情想象詩(shī)句描述的畫(huà)面。 盛老師用不多的話語(yǔ)，抓住“一枝紅杏”為學(xué)生提供了契機(jī)，營(yíng)造了“言有盡而意無(wú)窮”的審美空間，使得學(xué)生的表現(xiàn)多于老

4、師，似國(guó)畫(huà)中的“飛白”，流動(dòng)著回味無(wú)窮的意境美。而教學(xué)最后的作業(yè)布置，又變老師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，或畫(huà)、或說(shuō)、或?qū)?、或背、或演、或默可說(shuō)是五花八門(mén)，    讓學(xué)生選擇，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“心靈的自由”，使學(xué)生擺脫了“行為控制”，創(chuàng)設(shè)了“行動(dòng)的自由”，消除了學(xué)生的“思維控制”，同時(shí)還創(chuàng)造了思維的自由，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，展現(xiàn)了學(xué)生的思想個(gè)性。   二、骨雅以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。    骨雅者無(wú)甜俗、笨拙、滯澀之筆，而有蒼潤(rùn)、渾厚、拙

5、撲、老辣之骨。像明代徐渭墨葡萄，藤條錯(cuò)落低垂，枝葉紛披，潑辣豪放的筆法，形成了動(dòng)人的氣勢(shì)，同時(shí)又不失形象的真實(shí)。有人說(shuō)，畫(huà)面上若沒(méi)有幾筆潑辣粗曠的筆致，一副畫(huà)看上去就少有精神，而潑辣粗曠的幾筆，正是一堂課老師要著意訓(xùn)練的內(nèi)容。盛老師很早就開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中感悟，讀中理解，并形成一種特色。整堂課上，你可以不斷地聽(tīng)到學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，可以感覺(jué)到許多問(wèn)題自然而然地在讀中解決了。盛老師的朗讀指導(dǎo)，可以說(shuō)是別有用心又不著痕跡，一些膽小的學(xué)生也會(huì)急不可奈地讀給人聽(tīng)。請(qǐng)看這一處朗讀指導(dǎo)：（教學(xué)游園不值最后兩句的片段。）師：正當(dāng)詩(shī)人有點(diǎn)垂頭喪氣的時(shí)候，猛一抬頭，看到什么了？（一枝紅杏）于是情

6、不自禁地吟出了下面兩句詩(shī)（齊讀）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)成感嘆句和反問(wèn)句A滿園的春色是關(guān)不住的呀?。ㄑ?！一枝紅杏伸出墻外來(lái)啦！） B滿園的春色怎么能關(guān)得住呢？（一枝紅杏不是伸出墻外來(lái)了嗎？）師：說(shuō)出了詩(shī)人的驚喜的心情，該怎么讀這兩句？（自由讀，男女分工讀）    讀出心情的變化，這只是第一個(gè)層次的要求，在教學(xué)完春日后回歸到這兩句時(shí)，問(wèn)學(xué)生為什么把“出”字讀得特別帶勁？此時(shí)，學(xué)生已在讀時(shí)領(lǐng)略到了春的力量，甚至還有一些哲思。      俗話說(shuō)，一葉知秋。一個(gè)短小的片段，可以發(fā)現(xiàn)，盛老師把啟發(fā)式貫穿在“讀”中，以讀促思，讀思

7、結(jié)合，集多種教學(xué)方法于一體，融看、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一爐，進(jìn)行“以讀為主”的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練，使整堂課的教學(xué)統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的與渴求投入地讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心；使讀者有感染性，愉悅性，使“死讀書(shū)”變成了“活讀書(shū)”，一些純潔語(yǔ)言訓(xùn)練被伴隨著審美愉悅的“沉浸濃郁，含英咀華”所取代。     三、神秀用真情潛心創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。    神秀者無(wú)柔弱、死板、刻畫(huà)之神態(tài)，而能得山川之靈氣，天地萬(wàn)物之生機(jī)，以靈活多變之筆墨表達(dá)氣韻生動(dòng)之意境。為求得神秀，畫(huà)家們集激情、構(gòu)思、精力于一體

8、，力求“咫尺之間，寫(xiě)百千里之景”，以情帶意，以意帶筆，筆到情到，情隨筆遷，用飽蘸激情之筆，奪造化之功，使得“情凝筆端而情滿青山”而境由心生，語(yǔ)文教學(xué)中，要使課堂煥發(fā)火活力，必然需要老師真情的注入，使得學(xué)生沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，全身心的投入，在寬松、自由的氛圍中，無(wú)拘無(wú)束地展現(xiàn)各自的想法、做法。在盛老師的課上，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到她真誠(chéng)的笑容、友善的情態(tài)和親切的語(yǔ)氣，這不僅是老師一片愛(ài)心的表現(xiàn)，更是開(kāi)啟學(xué)生智慧閘門(mén)的械桿。學(xué)生上臺(tái)板書(shū)“一枝書(shū)杏”，字寫(xiě)得不錯(cuò)，盛老師馬上夸一句：“字寫(xiě)得真漂亮！”學(xué)生對(duì)古詩(shī)朗讀得不到味時(shí)，盛老師微笑著說(shuō)：“再讀一次，我相信你會(huì)讀得很不錯(cuò)的?！闭l(shuí)都有被常識(shí)的渴望，何況是喜歡爭(zhēng)

9、強(qiáng)好勝的孩子？     老師的情不足融在對(duì)學(xué)生的態(tài)度中，而且滲透在教學(xué)過(guò)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。教學(xué)開(kāi)始，盛老師為學(xué)生動(dòng)情地朗誦了朱自清春最后三句話，向?qū)W生描繪了萬(wàn)物復(fù)蘇、繁花似錦、生機(jī)勃勃的喜人景象，學(xué)生看著媒體，朗誦腦中寫(xiě)春的詩(shī)文后，盛老師帶著學(xué)生又一次誦讀這三句話，傳達(dá)著對(duì)春的的喜愛(ài)與贊美之情；學(xué)完兩首詩(shī)，再次齊讀這三句話，并讓學(xué)生思考可以和學(xué)的哪幾句古詩(shī)聯(lián)系起來(lái)，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了理解了的滿足，發(fā)現(xiàn)了喜悅，還有與老師、與詩(shī)人、與朱自清在情感上的共鳴，可以說(shuō)是一波三折，令人蕩氣回腸。      畫(huà)家畫(huà)人，講究“傳神”；畫(huà)景，追求“意境”。那么一堂示范課，我想所追求的不應(yīng)只是完美與精致。盛老師的課，不僅傳達(dá)著先進(jìn)的教育理念，也展現(xiàn)了其獨(dú)特個(gè)性色彩，更使得孩子們?cè)诹鲃?dòng)著“水墨詩(shī)情”的課堂中，愉快地學(xué)習(xí)，大膽地