中學(xué)物理教師隨筆

1、Word文檔中學(xué)物理教師隨筆 隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文得一個分支，是談?wù)撐牡靡粋€變體，兼有談?wù)摵褪闱閮煞N特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己得見解和情感，語言靈動，婉而多諷。 中學(xué)物理老師隨筆1 “物理學(xué)是討論物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動和相互作用的基本規(guī)律的一門科學(xué)。物理學(xué)既是一門試驗科學(xué)，又是一門具有嚴(yán)密規(guī)律體系和數(shù)學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現(xiàn)代的進(jìn)展，都以它的豐富的方法論和世界觀等布滿著哲理的物理思想，影響著人的思想、觀點和方法。因此，物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)?！?正是由于物理有著以上的特點，而學(xué)校生的思維主要還是感性認(rèn)知為主，理性認(rèn)知為輔

2、，基于這兩個事實，就打算了物理的教學(xué)必需講科學(xué)、講嚴(yán)謹(jǐn)，講規(guī)律。物理概念和規(guī)律是物理的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)律性的最基本的體現(xiàn)。否則，同學(xué)會消失科學(xué)性錯誤、結(jié)論表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、過程分析思維混亂沒有規(guī)律性，同學(xué)越聽越亂，學(xué)習(xí)教學(xué)效率低下，長此以往導(dǎo)致同學(xué)養(yǎng)成脫離實際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習(xí)慣。 “物理概念和規(guī)律有以下特點，物理概念和規(guī)律是感性和理性的結(jié)合，是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)。物理概念和規(guī)律的重要性有以下表現(xiàn)，培育力量、開發(fā)智力，加深對學(xué)問的理解，有助于同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育和提升。物理概念來源于試驗和事實，并經(jīng)過高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們在分析和觀看了一系列事實及試驗，抽象概括出了一系列詳細(xì)現(xiàn)象的共

3、同特征，從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上建立起來的?！?物理概念是來源于試驗和事實，并經(jīng)過高度概括、抽象的產(chǎn)物。物理概念的建立過程本身就是一個由感性到理性的過程。學(xué)校生已經(jīng)開頭以抽象思維和規(guī)律思維為主要形式，但水平還很低，處于閱歷型向理論型過渡的時期，同學(xué)對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用是同學(xué)由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的必由之路。物理還年反映物理事實的本質(zhì)，是進(jìn)入理性熟悉的第一步，在物理教學(xué)中，假如沒有建立正確的物理概念，是熟悉上升到理論階段，物理事實了解得再多，也是沒有作用的。正是由于物理現(xiàn)象的簡單性和物理概念的特別性、深刻性和抽象性，讓同學(xué)對物理概念的熟悉不夠深刻，所以老師要實行多種方法引導(dǎo)

4、同學(xué)進(jìn)行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來，從而實現(xiàn)從感性到理性的飛躍和升華。 總之，物理概念和規(guī)律教學(xué)既是物理學(xué)問教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培育同學(xué)思維力量的重要途徑。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中，使同學(xué)形成物理概念，把握物理規(guī)律是老師的基本任務(wù)。 中學(xué)物理老師隨筆2 新學(xué)期的工作也就此拉開了帷幕 2月16日我有6節(jié)課，每個班2節(jié)課，上午一個班一節(jié)，中午回到家寫一寫，上午上的這三節(jié)課的反思，為教學(xué)水平的提高做點工作。 8點9分，上課的的預(yù)備鈴響過之后，我拿著高一冊的物理書，走出辦公室，直向三樓高一四班的教室走去，走到班級門口，8點10分的鈴聲剛好

5、響起來，我拉開門，走進(jìn)教室，進(jìn)門后，一邊向講臺上走，一邊環(huán)顧同學(xué)們，有的同學(xué)說，老師胖了，有的說老師瘦了，有的說，有頭發(fā)了，我說那以前我沒頭發(fā)?同學(xué)笑起來，那個同學(xué)立刻說，頭發(fā)長了。這對了不是有頭發(fā)，而是頭發(fā)長了，同學(xué)們有什么變化呀，沒有，是呀，我們才分開20幾天，沒什么太大變化，在家過年，過得好嗎?好。 大家把書翻開，看火車，同學(xué)們有點發(fā)愣，我把書翻到第一頁，轉(zhuǎn)過來給同學(xué)樣看，同學(xué)們紛紛把第一冊的物理收掏出來，有的同學(xué)說，沒帶呀，不要緊的兩人看一本也行呀，看有的同學(xué)已經(jīng)茲茲不倦的地學(xué)上了，火車在軌道上行駛，火車象個大蟲子，跑起來，有沒有腿，同學(xué)們都笑了。好了下面同學(xué)們認(rèn)真讀一下圖下面的話。

6、過了2，3分鐘，我問同學(xué)們，讀完了吧，這段內(nèi)容說的是什么，沒有人回答，我只好一個人說，火車行駛，也就是物體在運(yùn)動，火車由靜止運(yùn)動起來，緣由是什么呢，是力，這一段話是對我們上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)起，第一章是學(xué)習(xí)力，其次章是學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動，第三章牛頓定律是學(xué)習(xí)，力與運(yùn)動的關(guān)系，關(guān)系是，力是使物體運(yùn)動狀態(tài)轉(zhuǎn)變的緣由，一個物體受到幾個力的作用，假如這幾個力的合力不是零，就會使物體產(chǎn)生加速度，經(jīng)過肯定的時間，就會有速度的變化，也就是狀態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，假如這幾個力的合力是零，物體將處于怎樣的運(yùn)動狀態(tài)呢?這個問題提出后，同學(xué)們有了響應(yīng)，靜止或勻速運(yùn)動，我主這就是處于平衡狀態(tài)，同學(xué)們接受了我的說法，這就是我們上學(xué)期

7、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 咱們再把書翻一頁，看這又來了一個圖，是舉重運(yùn)動員舉起杠鈴，不動的那段時間的圖片，我說看這個圖，還記得期末考試題中就有他的影子，問題是怎么問的，還記得嗎，同學(xué)們七嘴八牙地說，我說那道選擇題，說這一狀態(tài)是超生狀態(tài)，對不對，這是什么狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)是平衡狀態(tài)，什么時候是超重狀態(tài)，什么時候，是失重狀態(tài)呢，當(dāng)從地上接著杠鈴由靜止向上運(yùn)動起來時，是超重，再向上升到最終停的過程中，是失重狀態(tài)。同學(xué)們想想對不對，稍稍給同學(xué)們一點時間，并又細(xì)解釋了一下，向上加速時，加速度向上，合力就是向上的，所以支持力大于重力，向上減速時，加速度向下，合力向下，這時重力大于支持力。 這個圖是這一章的代表圖，有什么意義呢

8、?我們看這個運(yùn)動員，兩眼發(fā)直，直冒藍(lán)光，說到這同學(xué)們就笑了，但我沒有笑，連續(xù)說，看他胳膊上的肌肉，腿上的肌肉，青筋暴跳，疙疙瘩瘩，你們感受到了力嗎，同學(xué)們都說，感受到了，有個同學(xué)說，老師，他的腿怎么有一個粗，有一個細(xì)呀，一個同學(xué)說，照片的拍攝角度的問題吧，我認(rèn)真看看圖，說不對他的右腿是在前面的，反而細(xì)，應(yīng)當(dāng)是粗一些，這個人可能是小時候得了小兒麻痹癥，同學(xué)們又是眼睛咪成了線，同學(xué)們看這樣一個人，小時得過小兒麻痹癥，都能成長為優(yōu)秀的運(yùn)動員，咱們同學(xué)雖然基礎(chǔ)差點，只要咱們努力，同學(xué)們在人生的道路上肯定能勝利，大家努力學(xué)習(xí)，肯定會有個美妙的將來的。 我頓了一個，再調(diào)整一下氣氛吧，從這幅圖，我又有所感慨

9、，我們中國人人口這么多，要挑點好的運(yùn)動員，難到還不簡單，我們現(xiàn)在的體制有肯定的問題，向劉祥這樣的人物，何只劉祥自己，還有好多，只是有千里馬，而無伯樂，現(xiàn)在唱民歌的阿寶大家知道吧，同學(xué)一下子興奮起來，他在電視上講了他的經(jīng)受，很能說明這個問題，有的同學(xué)說，他是陜西的，如何如何，我簡短地敘述了他在茶坐唱歌的經(jīng)受，在茶坐，他唱得好，結(jié)果補(bǔ)排擠，先是不給他伴奏，后來就是明著趕走了他。 現(xiàn)在的電視節(jié)目成全了他，在星光大道走紅，最終取得勝利。被人們認(rèn)可，真是太不簡單了，他憑借自己的實力，由周冠軍，月冠軍，始終走到年末部冠軍。同學(xué)們只有_你們來轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀了，你們加由哇，是現(xiàn)在的電視節(jié)目的形式，轉(zhuǎn)變了阿寶的命

10、運(yùn)，王小丫，拿著考題，當(dāng)主考官，李永，一伸手，伸出兩個手只，呀，說得同學(xué)們心情開心，你們當(dāng)中不知道誰能成為能夠轉(zhuǎn)變中國現(xiàn)狀的人物，你們要好好努力呀。將來你也做名主持人。 好了，這節(jié)力有哪些學(xué)問點呢，力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的.，力有大小，方向作用點，力是矢量，如何表示一個力呢。用力的圖示，或更簡潔點用力的示意圖。 接下來我們看生活中常見的力有哪些呢，重力彈力，摩擦力，現(xiàn)在我們對重力的熟悉還不是很深刻，這是由于我們的目光短淺，重力的方向是豎直向下的，指的是垂直于這里的水平面對下，假如你考上了高校，進(jìn)北京了，那里的天真藍(lán)呀，我們這的天空和北京的天空是一樣的藍(lán)，但重力一樣嗎，不一樣

11、了，在北京，重力也是豎直向下的，但把你的眼光放開，地球是什么樣的，有的同學(xué)說是圓的，我說不是，是地球是球，同學(xué)們又是驚詫，又是認(rèn)同，那么我們這的水平面，和北京那的水平面是不是同一個平面，這兩個平面是相交關(guān)系，同學(xué)們有點目瞪口呆，現(xiàn)在還沒學(xué)立體幾何，真是不一樣呀，把地球切開，才是一個圓，對不對，同學(xué)們認(rèn)可了，想想這兩個切面是不是相交，同學(xué)們，不在做聲了，都服了。我站在這里，剛說到這，有的同學(xué)有點不狡猾，有說閑談的，我說有的同學(xué)坐不住了，真往起蹦，同學(xué)們面面相覷，沒看到誰這樣呀，我接著說，不管是跳起，還是由一層樓走到10層樓，還是由地面上到龍塔上去，我們都認(rèn)為重力是不變的，而神洲六號離地球那么遠(yuǎn)，

12、也沒逃脫地球的束服，在遠(yuǎn)一點的月亮也是這樣，但萬有引力要小的多，假如是無窮遠(yuǎn)，這種引力就沒了，所以放開眼光，重力是要發(fā)生變化的，這些學(xué)問就是這學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動，萬有引力，人造衛(wèi)星，現(xiàn)在我們理解重心，重心可以在物體上，也可以在物體外，重心是不是真實存在的，不是，是把物體的重力看成集中于一點，是為了便于分析，重力如何測量，是利用了平衡原理，物體處于平衡狀態(tài)時重力的大小與拉力的大小相等，測重力是間接的，直接測得的是拉力或壓力，時間好緊急，我要上學(xué)校去了，假如拉著4頁1-2圖中甲圖的彈簧秤向上加速，這時示數(shù)就會變大，向下由靜止開頭運(yùn)動，示數(shù)就會變小，我們感覺物體好象重了，或是物體好象輕了，

13、而實際上在這個小的活動范圍內(nèi)重力是不發(fā)生變化的，為什么會提出超重和失重的概念呢?是人們思維的一種定式造成的，原來物體處于平衡狀態(tài)時合力為零，圖甲的狀況是二力平衡，彈力的大小與重力的大小相等，而狀態(tài)轉(zhuǎn)變時，這兩個力明顯是不等，但人們頭腦中的原來的想法并沒有變，還以為彈力的大小是多大，重力的大小就多大，認(rèn)為彈力大了，重力也就大了，彈力小了，重力也就小了，因此定義了兩個錯誤的概念。實質(zhì)是忽視了條件的轉(zhuǎn)變，狀態(tài)轉(zhuǎn)變時，本應(yīng)就是這樣，拉力與重力不等。 中學(xué)物理老師隨筆3 讀了雷洪、王偉慶主編得新課程理念下得學(xué)校物理創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計一文后，我深受啟發(fā)，知道了物理教學(xué)要體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會得新理念

14、、新思想、新方法。同學(xué)得探究活動由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)要以人為本，要充分發(fā)揮同學(xué)得樂觀性和主動性。 通過學(xué)習(xí)感受到，轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)中這種被動得學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和進(jìn)展多樣化得學(xué)習(xí)方式，特殊是提倡自主、探究與合作得學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)得仆人，使同學(xué)得主體意識、能動性、單獨(dú)性和制造性不斷得到進(jìn)展，進(jìn)展同學(xué)得創(chuàng)新意識和實踐力量。老師在探究教學(xué)中要立足與培育同學(xué)得單獨(dú)性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己得學(xué)習(xí)策略。 要充分發(fā)揮同學(xué)得主體作用，老師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓同學(xué)動腦、動手、動口、主動樂觀得學(xué)，要充分信任同學(xué)得力量。但是，敢“放”并不意

15、味著放任自流，而是科學(xué)得引導(dǎo)同學(xué)自覺得完成探究活動。當(dāng)同學(xué)在探究中遇到困難時，老師要予以指導(dǎo)。當(dāng)同學(xué)得探究方向偏離探究目標(biāo)時，老師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理老師，如何緊跟時代得步伐，做新課程改革得領(lǐng)跑人呢?這對物理老師素養(yǎng)提出了更高得要求，向傳統(tǒng)得教學(xué)觀、老師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學(xué)觀念得轉(zhuǎn)變和老師角色得再定位。 一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色 新課程改革是一場訓(xùn)練理念革命，要求老師“為素養(yǎng)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體”得正確關(guān)系，樹立“為人得可持續(xù)進(jìn)展而教”得訓(xùn)練觀念，完成從傳統(tǒng)得學(xué)問傳播者到同學(xué)進(jìn)展得促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科老師今后進(jìn)展得共同方向。在“以同學(xué)進(jìn)展為

16、本”得全新觀念下，老師得職責(zé)不再是單一得，而應(yīng)是綜合得、多元化得。 二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)問結(jié)構(gòu) 物理學(xué)科是一門綜合程度極高得自然學(xué)科，它要求物理老師具有豐富得物理學(xué)問和相關(guān)學(xué)科得學(xué)問，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”得復(fù)合型人才。新課程對物理老師得學(xué)問結(jié)構(gòu)和力量都提出了新得要求，老師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技得進(jìn)展，物理討論得最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，老師要學(xué)習(xí)這些新學(xué)問，完善自己得學(xué)問結(jié)構(gòu);新課程注意物理得訓(xùn)練功能，主見通過物理訓(xùn)練對同學(xué)進(jìn)行素養(yǎng)得培育。但由于長期受應(yīng)試訓(xùn)練得影響，多數(shù)物理老師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，老師要學(xué)習(xí)人類社會豐富得科學(xué)學(xué)問，不斷提

17、高自己得人文素養(yǎng);新課程對物理老師還提出了新得力量要求，如要具有與人交往合作得力量、教學(xué)討論力量、信息技術(shù)與教材得整合力量、課程設(shè)計與開發(fā)等力量。 在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)老師由于學(xué)問得綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對同學(xué)課題得全部指導(dǎo)工作，要求老師之間必需建立起協(xié)作得工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會觀賞其他老師得工作和力量，從單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)到和其他老師一起取長補(bǔ)短。 在新形勢下，老師第一次處于被同學(xué)選擇得地位，必需重新端詳自己得學(xué)問結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、討論、反思、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新及總結(jié)得態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、

18、具有扎實得基礎(chǔ)學(xué)問和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)得訓(xùn)練工 三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式 俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，同學(xué)得學(xué)問獲娶智力和非智力因素培育，不能單一種固定得教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及學(xué)問、老師和同學(xué)三大要素，教與學(xué)是一個共同進(jìn)展得動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程得簡單性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，敏捷選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，樂觀參加創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式得教學(xué)方法。 在新課程改革中，智力因素得開發(fā)并不是素養(yǎng)訓(xùn)練得全部，同學(xué)得學(xué)習(xí)目得、愛好、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推動教學(xué)進(jìn)程與實現(xiàn)教學(xué)效果得動力系統(tǒng)，對同學(xué)得學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)整得作用。在授課中重視物

19、理試驗和物理學(xué)問得講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家得故事，物理趣聞和物理史料，讓同學(xué)了解學(xué)問得產(chǎn)生和進(jìn)展，體會物理在人類歷史進(jìn)展長河中得作用;擅長對比新舊學(xué)問得不同點，引發(fā)認(rèn)知沖突，培育同學(xué)得質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)同學(xué)查找當(dāng)前問題與自己已有學(xué)問體系得內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神;最終還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等規(guī)律思維方法，向同學(xué)展現(xiàn)學(xué)問得來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。 中學(xué)物理老師隨筆4 “物理學(xué)是討論物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動和相互作用的基本規(guī)律的一門科學(xué)。物理學(xué)既是一門試驗科學(xué)，又是一門具有嚴(yán)密規(guī)律體系和數(shù)學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現(xiàn)代的進(jìn)展，都以它的豐富的方法論和世

20、界觀等布滿著哲理的物理思想，影響著人的思想、觀點和方法。因此，物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)?！?正是由于物理有著以上的特點，而學(xué)校生的思維主要還是感性認(rèn)知為主，理性認(rèn)知為輔，基于這兩個事實，就打算了物理的教學(xué)必需講科學(xué)、講嚴(yán)謹(jǐn)，講規(guī)律。物理概念和規(guī)律是物理的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)律性的最基本的體現(xiàn)。否則，同學(xué)會消失科學(xué)性錯誤、結(jié)論表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、過程分析思維混亂沒有規(guī)律性，同學(xué)越聽越亂，學(xué)習(xí)教學(xué)效率低下，長此以往導(dǎo)致同學(xué)養(yǎng)成脫離實際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習(xí)慣。 “物理概念和規(guī)律有以下特點，物理概念和規(guī)律是感性和理性的結(jié)合，是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)。物理概念和規(guī)律的重要性有以下表現(xiàn)，培育力量、開發(fā)智力，加深對

21、學(xué)問的理解，有助于同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育和提升。物理概念來源于試驗和事實，并經(jīng)過高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們在分析和觀看了一系列事實及試驗，抽象概括出了一系列詳細(xì)現(xiàn)象的共同特征，從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上建立起來的?！?物理概念是來源于試驗和事實，并經(jīng)過高度概括、抽象的產(chǎn)物。物理概念的建立過程本身就是一個由感性到理性的過程。學(xué)校生已經(jīng)開頭以抽象思維和規(guī)律思維為主要形式，但水平還很低，處于閱歷型向理論型過渡的時期，同學(xué)對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用是同學(xué)由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的必由之路。物理還年反映物理事實的本質(zhì)，是進(jìn)入理性熟悉的第一步，在物理教學(xué)中，假如沒有建立正確的物理概念，是

22、熟悉上升到理論階段，物理事實了解得再多，也是沒有作用的。正是由于物理現(xiàn)象的簡單性和物理概念的特別性、深刻性和抽象性，讓同學(xué)對物理概念的熟悉不夠深刻，所以老師要實行多種方法引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來，從而實現(xiàn)從感性到理性的飛躍和升華。 總之，物理概念和規(guī)律教學(xué)既是物理學(xué)問教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培育同學(xué)思維力量的重要途徑。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中，使同學(xué)形成物理概念，把握物理規(guī)律是老師的基本任務(wù)。 中學(xué)物理老師隨筆5 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)問方面： 使同學(xué)對勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動的主要概念、規(guī)律有進(jìn)一步的熟悉. 2.力量方面

23、： (1)培育同學(xué)運(yùn)用方程組、圖像等物理工具解決物理問題的力量; (2)通過一題多解培育發(fā)散思維. 3.科學(xué)方法： (1)滲透物理思想方法的訓(xùn)練，如模型方法、等效方法等; (2)通過例題的分析，使同學(xué)形成解題思路，體會特別解題技巧，即獲得解決物理問題的認(rèn)知策略. 教學(xué)重點、難點分析 通過復(fù)習(xí)應(yīng)使同學(xué)嫻熟把握勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，形成解題思路.從高考試題看，把直線運(yùn)動作為一個孤立的學(xué)問點單獨(dú)進(jìn)行考查的命題并不多，更多的是作為綜合試題中一個學(xué)問點而加以體現(xiàn). 對力量的培育是本課時的重點，也是難點.高考將審題、畫草圖、建立物理圖景?作為一種力量考查，同學(xué)往往忽視對物理過程的分析，以及一些特別解題技巧，因此，力量的形成不是一蹴而就的.通過例題分析，使同學(xué)樂觀參加分析解題的思維過程，讓他們親自參加爭論、溝通，在這過程中思維力量得到熬煉，同時獲得解決問題的認(rèn)知策略. 教學(xué)過程設(shè)計 老師活動 一、引入 力學(xué)中，只討論物體運(yùn)動的描述及運(yùn)動的規(guī)律叫運(yùn)動學(xué).這一章，我們復(fù)習(xí)直線運(yùn)動. 板書：直線運(yùn)動 二