陳幗眉《教育心理學(xué)》1

1、第一章學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)1、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前（0-6歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2、學(xué)前兒童心理學(xué)與有關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系1, 發(fā)展心理學(xué)1 發(fā)展心理學(xué)又稱(chēng)為年齡心理學(xué)，是研究個(gè)體從出生到衰老整個(gè)過(guò)程中的心 理的發(fā)生發(fā)展。2 主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)，小學(xué)生心理學(xué)，青年心理學(xué)，老年心理學(xué)等。3廣義上來(lái)說(shuō)它還包括人類(lèi)心理種系發(fā)展的研究，又可以分為動(dòng)物心理學(xué)民 族心理學(xué)。4 學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一支容最為充實(shí)的分支或組成部分。2, 普通心理學(xué)1 普通心理學(xué)是研究人類(lèi)心理活動(dòng)的一般規(guī)律的科學(xué)。2學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)是以普通心理學(xué)為依據(jù)和基礎(chǔ)。3 學(xué)

2、前兒童心理學(xué)的研究資料和成果可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究。 3，學(xué)前教育學(xué)1 學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律的科學(xué)。2研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。3學(xué)前兒童心理學(xué)的研究是學(xué)前教育學(xué)提出理論和實(shí)際資料的依據(jù)。4, 兒童解剖生理學(xué)1 兒童解剖生理學(xué)是研究?jī)和眢w結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育的科學(xué)。2兒童解剖生理學(xué)是研究學(xué)前兒童心理學(xué)的前提。3心理是腦的機(jī)能，兒童生理解剖學(xué)是研究學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí)依據(jù)5, 辯證唯物主義哲學(xué)1、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究離不開(kāi)一定的哲學(xué)思想指導(dǎo)。2、學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯證唯物主義提供科學(xué)依據(jù)。3、如何學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)1，抓住學(xué)科特點(diǎn)2，明確基本概念，基本知

3、識(shí)3，理論與實(shí)踐相結(jié)合4、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義1, 了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本知識(shí)，包括學(xué)前兒童心理變化的基本規(guī)律以及 兒童心理變化的原因2，培養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童的興趣和感情3，初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法4，有助于形成科學(xué)的世界觀5、研究學(xué)前兒童心理的原則1, 客觀性原則1. 研究學(xué)前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。2. 任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。2, 發(fā)展性原則1. 不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意剛萌芽的新特征和品質(zhì)。3, 活動(dòng)性原則1. 兒童心理是在活動(dòng)中形成的，并通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，研究學(xué)前兒童的心理, 必須從活動(dòng)中分析。6、研究學(xué)前兒童心理的具體方法分

4、類(lèi)（了解）一、以研究時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，分為縱向研究和橫斷研究縱向研究就是在比較長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)某個(gè)或某些兒童進(jìn)行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化。1、縱向研究的時(shí)間可長(zhǎng)可短。長(zhǎng)者可達(dá)幾十年，短則可以是幾個(gè)月。2、短時(shí)的縱向研究一般只適用于年齡較小的嬰兒。3、時(shí)間的間隔應(yīng)該固定，間隔的長(zhǎng)短要考慮到兒童的年齡。年齡越小，心理的 發(fā)展變化越大，間隔的時(shí)間應(yīng)越短。橫斷研究是在同一時(shí)間，研究某一年齡階段或幾個(gè)年齡階段兒童的心理發(fā)展 水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點(diǎn)。1、橫斷研究應(yīng)特別注意研究對(duì)象的典型性。 應(yīng)慎重確定研究對(duì)象的年齡及年齡 組的劃分。要使研究對(duì)象達(dá)到足夠的數(shù)量。并且

5、照顧到研究對(duì)象的生活和教育背 景。2、一般來(lái)說(shuō)，兒童年齡越小，年齡組的兒童年齡差距應(yīng)越小，這樣有利于發(fā)現(xiàn) 心理發(fā)展的質(zhì)變和關(guān)鍵年齡?？v向研究的優(yōu)點(diǎn)：可以比較系統(tǒng)、詳盡地了解同一個(gè)或一組兒童的心理變 化過(guò)程，揭示發(fā)展的連續(xù)性、順序性和量變、質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，不易同時(shí)對(duì)大量對(duì)象進(jìn)行研究橫向研究的優(yōu)點(diǎn)：取樣較方便，可以在短時(shí)間收集大量資料，完成研究課 題。缺點(diǎn)：難以了解到某一研究對(duì)象心理發(fā)展的具體進(jìn)程和特點(diǎn)。二、以研究圍為標(biāo)準(zhǔn)，分為整體研究和分析研究整體研究又稱(chēng)系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個(gè)方面作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互 影響的研究對(duì)象系統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行研究。分析研究又稱(chēng)專(zhuān)題研究，是對(duì)

6、兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、 局部的問(wèn)題進(jìn)行 比較深入的研究。三、以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究差異研究較多集中于研究不同年齡兒童心理活動(dòng)的區(qū)別。相關(guān)研究是研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系，或心理現(xiàn)象與其它因素之 間的關(guān)系。因果研究是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的因果關(guān)系。以上幾種類(lèi)型都需要依靠推論統(tǒng)計(jì)來(lái)進(jìn)行。即：結(jié)論是根據(jù)研究的樣本推導(dǎo) 出的，因此，必須注意防止取樣偏差，并且驗(yàn)證研究結(jié)果的正確性。四、根據(jù)不同的研究任務(wù)和課題，分為雙生子研究、跨文化研究雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素， 說(shuō)明遺傳和環(huán)境在兒 童心理發(fā)展中的作用。這種方法主要是了解雙生子（遺傳因素相同的兒童）

7、在不同 條件下心理發(fā)展的異同?？缥幕芯康哪康脑谟谘芯坎煌鐣?huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。這種方法主要是查明不同社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對(duì)兒童 心理發(fā)展的影響。7、研究學(xué)前兒童心理的具體方法一、觀察法（一）觀察法是研究學(xué)前兒童的最基本方法。（二）觀察對(duì)象和圍的確定1、開(kāi)放式抽樣2、封閉式抽樣（時(shí)間抽樣、事件抽樣）3、時(shí)間抽樣：是定期在規(guī)定的時(shí)間單位進(jìn)行觀察。（三）運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1、 制訂觀察計(jì)劃時(shí)必須充分考慮觀察者對(duì)被觀察兒童的影響。 盡量使兒童保持 自然狀態(tài)。根據(jù)觀察目的和任務(wù)之不同，可以采用局外觀察（使兒童不知道自己 正在被觀察）或參與性觀察（

8、觀察者以某種身份參加到兒童的活動(dòng)中） 。2. 觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前 因后果。3 由于學(xué)前兒童心理活動(dòng)的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性。因此對(duì)學(xué)前 兒童的觀察一般應(yīng)反復(fù)多次進(jìn)行。二、實(shí)驗(yàn)法（一）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在特殊裝備的實(shí)驗(yàn)室， 利用專(zhuān)門(mén)的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究 的一種方法。優(yōu)點(diǎn)：是能夠嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，可以通過(guò)特定的儀器設(shè)備探測(cè) 一些不易觀察到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料。不足之處：在于幼兒在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)。由此導(dǎo)致所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定局限性。特別是研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意：1、幼兒心理實(shí)驗(yàn)室的布置，應(yīng)盡量接

9、近幼兒的日常生活環(huán)境。2、對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)可通過(guò)游戲等幼兒熟悉的活動(dòng)進(jìn)行。3、實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前要有較多的準(zhǔn)備時(shí)間，使幼兒被試熟悉環(huán)境和熟悉主試。4、對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)，要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言和肯定的語(yǔ)氣。5、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程應(yīng)考慮到幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。.6實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)考慮到幼兒表達(dá)能力的特點(diǎn)。1. 自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)在于，實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有 目的有計(jì)劃加以控制的。優(yōu)點(diǎn)：使兒童在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中心理狀態(tài)比較自然， 而研究者又可以控制兒童心 理產(chǎn)生的條件，既與觀察法接近，又是實(shí)驗(yàn)方法，兼有二者的優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)：由于強(qiáng)調(diào)在自然的活動(dòng)條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 難免出現(xiàn)各種不易控制的因 素。2. 教

10、育心理實(shí)驗(yàn)法教育心理實(shí)驗(yàn)法是自然實(shí)驗(yàn)法的一種重要形式。 其重點(diǎn)在于比較不同的教育 條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的潛能，從而為教育改革服 務(wù)。用實(shí)驗(yàn)法，常用實(shí)驗(yàn)組和控制組（或稱(chēng)對(duì)照組）相對(duì)比。通過(guò)兩組比較，測(cè)查 這種特殊措施（自變量）對(duì)因變量的影響。三、測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測(cè)驗(yàn)主要用于查明兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)都是用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。2、測(cè)驗(yàn)人員必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。3、切不可僅以任何一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為判斷某個(gè)兒童發(fā)展水平的依據(jù)。優(yōu)點(diǎn)：比

11、較簡(jiǎn)便，在較短時(shí)間能夠粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。四、間接觀察法間接觀察法是指研究者并不是直接觀察研究對(duì)象的心理表現(xiàn)和行為，而是通過(guò)其他途徑來(lái)了解。1、調(diào)查訪問(wèn)法調(diào)查法是研究者通過(guò)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了 解兒童的心理表現(xiàn)。1、調(diào)查法可以采取當(dāng)面訪問(wèn)的方式，也可以采取書(shū)面調(diào)查的方式。2、當(dāng)面調(diào)查可以是個(gè)別訪問(wèn)，也可以是開(kāi)調(diào)查會(huì)。3、調(diào)查訪問(wèn)必須有充分準(zhǔn)備，擬定調(diào)查提綱。調(diào)查訪問(wèn)人員還應(yīng)善于向被訪問(wèn) 者提出問(wèn)題。缺點(diǎn)：比較費(fèi)時(shí)間。2、問(wèn)卷法優(yōu)點(diǎn)：可以在短時(shí)間獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計(jì)，較易做出結(jié)論。缺點(diǎn)：編制問(wèn)卷表并不容易，題目的信度、效度要經(jīng)過(guò)考驗(yàn)。五、談話(huà)法和作品分析

12、法談話(huà)法：通過(guò)和幼兒的交談，可以研究他們的各種心理活動(dòng)。 談話(huà)的形式可 以是自由的，但容要圍繞研究者的目的展開(kāi)。 談話(huà)者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，非常 明確的目的，以及熟練的談話(huà)技巧。作品分析法：通過(guò)分析兒童的作品（如手工、圖畫(huà)等等）去了解兒童的心理。 例如：“繪人測(cè)驗(yàn)”。第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述1、兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性?xún)和l(fā)展的年齡特征既有穩(wěn)定性的一面， 也有可變性的一面，穩(wěn)定性和可變 性是辯證統(tǒng)一的關(guān)系穩(wěn)定性受到幾個(gè)因素的制約：1, 兒童的腦的發(fā)育是有一個(gè)穩(wěn)定的順序和階段的，在頭腦中建立神經(jīng)聯(lián)系 是有一定次序的。2，人類(lèi)掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有一定順序的，兒童掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也遵循

13、這一順序。3，兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化也要經(jīng)過(guò)一個(gè)大體相同的時(shí)間?？勺冃允怯蓛和幵诓煌纳鐣?huì)和教育條件下形成的， 主要影響因素有，信 息社會(huì)的生活，兒童生活環(huán)境及教育條件等。2、兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的關(guān)系各個(gè)階段即互相區(qū)別又互相聯(lián)系，各個(gè)階段有質(zhì)的差別不能混同，但是相連 的兩個(gè)階段也不能截然分開(kāi)，他們是相互聯(lián)系，相互過(guò)渡的。3、兒童心理發(fā)展敏感期的影響因素：兒童心理發(fā)展的敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)，形成某種能力或行為比較容 易，兒童心理某方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期， 錯(cuò)過(guò)了敏感期發(fā)展會(huì)比較緩慢，不是 不可以習(xí)得某種能力。影響敏感期的因素：1. 兒童心理發(fā)展敏感期與生理發(fā)展的加速期有關(guān)

14、。2. 兒童心理發(fā)展敏感期與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)。3. 兒童心理發(fā)展敏感期與兒童心理的整體發(fā)展有。4. 兒童心理發(fā)展敏感期應(yīng)與兒童實(shí)際情況結(jié)合考慮。4、各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征1. 嬰兒期：人出生后的第一年，心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大。1,初生到滿(mǎn)月（新生兒期）（一）適應(yīng)新生活（二）依靠無(wú)條件反射（三）條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生（四）認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開(kāi)始新生兒的無(wú)條件反射：吸吮反射；覓食反射；眨眼反射；懷抱反射；抓握反射（達(dá) 爾文反射）；巴賓斯基反射；驚跳反射（莫羅反射）；擊劍反射；邁步反射；游泳 反射；巴布金反射；蜷縮反射新生兒出現(xiàn)條件反射的原因及條件：1、最初的條件反

15、射是兒童為了維持生命、適應(yīng)新生活的需要而產(chǎn)生的新機(jī)制。2、條件反射即是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。3、條件反射的基本條件：（1）大腦皮層出于成熟健全而正常的狀態(tài)。（2）具備基礎(chǔ)反射。（3）條件刺激適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和出現(xiàn)的時(shí)間。（4）條件刺激物和無(wú)條件刺激多次吻合。4、條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，決定于開(kāi)始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。5、心理的發(fā)生（兒童出生第一個(gè)月，心理已經(jīng)發(fā)生）2. 滿(mǎn)月到半歲（嬰兒早期）（探）（一）視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展（二）定向反射的作用增加（三）手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生動(dòng)作混亂階段一無(wú)意撫摸一無(wú)意抓握一手眼不協(xié)調(diào)的抓握一手眼協(xié)調(diào)的抓握（四）開(kāi)始認(rèn)生，開(kāi)始招人1、5-6個(gè)月的孩子開(kāi)始認(rèn)生2、認(rèn)生是

16、兒童認(rèn)識(shí)能力發(fā)展過(guò)程中的重要變化：1,感知辨別和記憶能力的發(fā)展。2,情緒和人際關(guān)系的發(fā)展。3. 半歲到周歲（嬰兒晚期）（一）身體動(dòng)作迅速發(fā)展（三）語(yǔ)言開(kāi)始萌芽（二）手的動(dòng)作開(kāi)始形成（四）依戀關(guān)系日益發(fā)展1、兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（1） 、從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作。（整分原則）（2）、從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。（頭尾原則）（3）、從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。（遠(yuǎn)近原則）（4）、從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。（大小原則）（5）、從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作。2、坐、爬、站、走的發(fā)展（都是 612個(gè)月這個(gè)階段學(xué)習(xí)的）3、手的動(dòng)作開(kāi)始形成1、五指分工動(dòng)作的發(fā)展；2、雙手配合；3、擺弄物體；4、重復(fù)連

17、鎖動(dòng)作1 3歲一、學(xué)會(huì)直立行走二、使用工具三、語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展（人類(lèi)特有的語(yǔ)言和思維活動(dòng)，是在2歲左右形成的）四、出現(xiàn)獨(dú)立性1 2歲孩子獨(dú)立行走不自如的原因：1、頭重腳輕，走路時(shí)難以保持平衡。2、全身的骨骼肌肉比較嫩弱。3、脊柱的彎曲沒(méi)有完全形成。4、兩腿和身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)。1 3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具的發(fā)展過(guò)程1 3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段1、完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。2、不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。3、主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。4、按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。1-3歲兒童出現(xiàn)獨(dú)立性的意義：1、獨(dú)立性的出現(xiàn)是開(kāi)

18、始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。2、獨(dú)立性的出現(xiàn)是人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。它表明，兒童心 理具備了人類(lèi)的一切特點(diǎn)：直立行走，使用工具，用語(yǔ)言交際，能進(jìn)行想象和思 維，有了自我意識(shí)。兒童第一反抗期（了解）2 3歲的兒童，隨著其動(dòng)作和認(rèn)知能力的顯著發(fā)展，他的探索欲望和自我 主越來(lái)越強(qiáng)烈，獨(dú)立性和自主性也相應(yīng)發(fā)展起來(lái)，幼兒初步認(rèn)識(shí)到作為個(gè)體的“我”以及“我”的力量，但他們的欲望和要求常常遭到父母的禁止和限制。欲 望、自我主遭到阻止的幼兒則用反抗和拒絕行為來(lái)表明自己同別人的意志之間的 沖突，他們不僅拒絕成人的命令和要求，甚至拒絕成人的幫助，事事要“我自己 來(lái)”，這種持有強(qiáng)烈的自我主，以及對(duì)別人

19、的命令、要求、幫助予以拒絕的態(tài)度， 稱(chēng)為第一反抗現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)期稱(chēng)第一反抗期。3 6歲（學(xué)前期 幼兒期）1, 34歲（學(xué)前初期，幼兒園小班）：主要特點(diǎn)：（一）、生活圍擴(kuò)大，生活初步自理1 、生理的發(fā)展，3歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如。2 、語(yǔ)言的形成和發(fā)展使幼兒已經(jīng)基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要 求，不需要成人過(guò)多地猜測(cè)他的意愿。（二）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)（三）情緒作用大（四）愛(ài)模仿2， 45 歲4 5歲兒童心理發(fā)展的質(zhì)變，主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性 明顯地開(kāi)始發(fā)展。具體如下：（一）活潑好動(dòng)（二）思維具體形象（具體形象性這種特點(diǎn)在學(xué)前中期最為典型。）（三）開(kāi)始接受任務(wù)（四）開(kāi)始自己組織游戲3， 56 歲5 6歲是新的特點(diǎn)繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時(shí)期。（一）好問(wèn)、好學(xué)（二）抽象能力明顯萌芽（三）開(kāi)始掌握認(rèn)知方法（四）個(gè)性初具雛形第三章學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì):1, 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜（從不齊全到齊全，從籠統(tǒng)到分化）2, 從具體到抽象3, 從被動(dòng)到主動(dòng)（從無(wú)意到有意，從要受到生理制約到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)）4，從凌亂到成體系2、學(xué)前兒童心理進(jìn)程發(fā)展的基本特點(diǎn)：1,發(fā)展的高速度2，發(fā)展的不均衡性和整體性（不