如何設計有針對性的教學目標

1、如何設計有針對性的教學目標一、教學目標應多元化教學目標的設定應該遵循以下的原則:1、體現(xiàn)“三維目標”的有機融合。（1）知識與技能方面：要讓學生親身經(jīng)歷所識得的知識的每一個過程，激發(fā)學生呈現(xiàn)的體驗的多樣性及創(chuàng)造精神。讓學生在經(jīng)歷學習的過程中，提出問題及解決問題的過程。（2）過程與方法方面：在具體的經(jīng)歷每個環(huán)節(jié)的學習過程中，學會學習的方法。在交流討論中，得到應當?shù)奶嵘＃?）情感與態(tài)度方面：在參與學習的過程中，激發(fā)求知欲，形成合作探究意識，體會合作的快樂。當然，并不是每節(jié)課的目標都是三維目標面面俱到的結(jié)合，每節(jié)課的內(nèi)容不同，目標的側(cè)重點也會不同，但只要我們每位教師都能始終心懷三維目標，做到具體問題

2、具體分析，而不是生搬硬套，有機整合三維目標，從而提高課堂教學的有效性。2、體現(xiàn)課時教學目標的具體性。3、體現(xiàn)課時目標可操作性和檢測性。總之設計教學目標既要從中學教學的總體目標出發(fā)，體現(xiàn)知識間的協(xié)調(diào)和層次性，同時也要聯(lián)系課時目標的教學需要分層設計教學目標。當然，一堂課的教學目標不應該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會發(fā)生什么事件是不可預設的，這就要求教師要有課堂機智可容納課堂即時生成的目標，并把握課堂教學的動態(tài)生成，讓學生有充分發(fā)展的課堂空間。因此，充分的預設，將預設和課堂生成有機結(jié)合，使教學目標有效地在教學活動中實現(xiàn)，才能使課堂更具生命活力，才能使學生得到真正的發(fā)展。用直角三角形來表示，兩條直角

3、邊分別表示知識與技能、過程與方法，那么連接兩條直角邊的斜邊則表示情感、態(tài)度和價值觀。換句話說，“三維目標”更加凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要作用，這一目標某種程度上也是由前兩種目標衍生而來的。建立三維目標的知識體系是優(yōu)化教學目標的前提。例如，綠色植物開花與結(jié)果的教學，不能只局限在概述花的主要結(jié)構(gòu)和描述傳粉和受精的過程，還應闡明花與果實和種子情感、態(tài)度和價值觀目標，并且還要培養(yǎng)學生認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義以及養(yǎng)成愛護花的習慣，珍愛身邊的一草一木。要設計觀察、分析、自學能力以及口頭表達能力等生物能力的教學和滲透，把這些相互促進、相互制約的各項目標組成一個整體，做到在教學基礎

4、知識的同時，培養(yǎng)能力，使學生在知識、能力、思想情感等方面的素質(zhì)都得到發(fā)展。二、教學目標要分層次捷克的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切功課都應該仔細分成階段，務使先學的能為后學的開辟道路，指示途徑。”確立教學目標時，務必要循序漸進，連貫一致。設計的教學目標不僅要提出目標內(nèi)容，而且要確定這些內(nèi)容的達標水平。在設計教學目標時，學生的學習究竟應達到哪一種水平，培養(yǎng)某種能力應達到什么水平，必須具體明確。中學生物學教學目標是一個完整的體系，每一學段、每一單元和每一節(jié)課的教學目標都是整體教學目標中的一部分，各個不同階段的教學目標應組合成一個科學的、系統(tǒng)的目標網(wǎng)絡。三、教學目標需切實可行，便于操作如果教師不能系

5、統(tǒng)、全面地掌握教材和了解學生，就會造成教學目標定得不恰當?shù)默F(xiàn)象發(fā)生。如有的教師喜歡把二、三課時的目標并放在第一課時，其實，此時有很多學生普遍的認知能力是難以達到這一目標的；而有的知識在小學學習自然時已經(jīng)學過，已經(jīng)掌握，而教師還在反復講解。還有更多的教學目標應達到較高的能級水平，而教師在實際教學中卻降低了要求。便于操作的教學目標體現(xiàn)在目標結(jié)構(gòu)簡單易行，評定的標準簡單明了。既符合學生的認知規(guī)律，又符合教學的基本程序；既能從中體現(xiàn)知識的邏輯順序，又能體現(xiàn)思維升級的進程和學生能力增長的階梯進程。如果教學目標不便于落實和操作，就會達不到學習效果。例如在探究實驗教學中提出“提高學生的探究能力”、“發(fā)展學生的邏輯思維能力”；在概念教學中采用“充分理解”、“進一步領(lǐng)會”等目標。這樣的教學目標對于一門學科，一個單元是可以的，但作為一堂課的課時目標用于指導教學則難以落實到教學過程中去。四、“教學目標”應轉(zhuǎn)化為“學習目標”教學目標是“教”和“學”的雙方都應共同遵循的，對教師來講是教授的目標，對學生來說則是學習的目標?！敖獭钡哪繕俗罱K要轉(zhuǎn)化為學生“學”的目標。因此，教學目標必須指向?qū)W生，指向?qū)W生的學習活動，必須十分確切地表達出學生應達成的學習結(jié)果。但是在實際教學中，教師往往知道這節(jié)課要教些什么，而學生并不知道這節(jié)課要學什么的情況還相當普遍。不少教師在教