高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評價方案草案解析

1、.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺數(shù)據(jù)分析策略數(shù)據(jù)采集平臺數(shù)據(jù)分析策略 20102010年年4 4月月 瓊海瓊海.一、數(shù)據(jù)平臺設計的意圖一、數(shù)據(jù)平臺設計的意圖二、開展平臺數(shù)據(jù)分析的意義二、開展平臺數(shù)據(jù)分析的意義三、平臺數(shù)據(jù)分析的前期準備三、平臺數(shù)據(jù)分析的前期準備四、平臺數(shù)據(jù)的幾種分析模式四、平臺數(shù)據(jù)的幾種分析模式五、數(shù)據(jù)平臺的延伸開發(fā)五、數(shù)據(jù)平臺的延伸開發(fā).一、數(shù)據(jù)平臺設計的意圖一、數(shù)據(jù)平臺設計的意圖（一）（一）增強評估的科學性：增強評估的科學性： 以科學的理論作為評估方案設計以科學的理論作為評估方案設計的基礎。的基礎。 1. 1.工商管理領域的績效評價理論

2、：工商管理領域的績效評價理論： .一、數(shù)據(jù)平臺設計的意圖一、數(shù)據(jù)平臺設計的意圖指標邏輯：果因效 。 主要成效區(qū)（KRA）關鍵成功因素（KSF）主要業(yè)績指標（KPI）.由由“果果”切入切入主要根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺臺提供的真實、即時、足夠、數(shù)據(jù)化的信息判斷KPI。探究成探究成“因因”通過數(shù)據(jù)分析和“深度訪談”，典型剖析，查找原因，分析KSF。做出做出“成效成效”判斷判斷通過將信息連點成線、連線成網(wǎng)、由網(wǎng)及里、由里定性，作出KAR判斷。.一、數(shù)據(jù)平臺設計的意圖一、數(shù)據(jù)平臺設計的意圖（一）（一）增強評估的科學性：增強評估的科學性： 以科學的理論作為評估方案設計的基礎。以科學的理論作為評估

3、方案設計的基礎。 2. 2.BohnsBohns的知識成長階段理論：的知識成長階段理論：知識的成長經(jīng)歷從內(nèi)隱到完全外顯的知識的成長經(jīng)歷從內(nèi)隱到完全外顯的8 8個個階段：階段：內(nèi)隱內(nèi)隱234567.通過通過對平臺處于原始狀態(tài)的數(shù)據(jù)進行智能化組合加對平臺處于原始狀態(tài)的數(shù)據(jù)進行智能化組合加工提升后，形成關于院校人才培養(yǎng)工作的新信息，工提升后，形成關于院校人才培養(yǎng)工作的新信息，探索院校人才培養(yǎng)工作之間的探索院校人才培養(yǎng)工作之間的“果果因因效效”聯(lián)系聯(lián)系和規(guī)律性。和規(guī)律性。交流共享平臺交流共享平臺智能化加工層智能化加工層數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫.一、數(shù)據(jù)平臺設計的意圖一、數(shù)據(jù)平臺設計的意圖（二）增強評估的長效性。（

4、二）增強評估的長效性。 加強日常監(jiān)控，對高職院校的評估改加強日常監(jiān)控，對高職院校的評估改“一次性評一次性評估估”為為“實時的狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控實時的狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控+5+5年一輪的現(xiàn)場考年一輪的現(xiàn)場考察察”的模式進行。的模式進行。 讓監(jiān)控無時不在、無處不在，迫使院校有序運讓監(jiān)控無時不在、無處不在，迫使院校有序運作，主動調(diào)控，自覺建立起發(fā)展性的質(zhì)量保障體作，主動調(diào)控，自覺建立起發(fā)展性的質(zhì)量保障體系，從而在機制上保證評估的常規(guī)化、長效性。系，從而在機制上保證評估的常規(guī)化、長效性。.一、數(shù)據(jù)平臺設計的意圖一、數(shù)據(jù)平臺設計的意圖（三）體現(xiàn)辦學類型的職業(yè)性。（三）體現(xiàn)辦學類型的職業(yè)性。 不同于高?；緮?shù)據(jù)報表，依

5、據(jù)不同于高?；緮?shù)據(jù)報表，依據(jù)教育部關于全面提高高教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高（教高【20062006】1616號文）號文）對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的基本要求和基本標準為依據(jù)對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的基本要求和基本標準為依據(jù)設計評估指標體系，突出高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與類型差別，設計評估指標體系，突出高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與類型差別，如對領導作用、師資隊伍、專業(yè)建設、課程建設、實踐教學、如對領導作用、師資隊伍、專業(yè)建設、課程建設、實踐教學、教學管理、社會評價七大主要指標的考察都貫串校企合作、教學管理、社會評價七大主要指標的考察都貫串校企合作、工

6、學結合這一主線和核心主題。工學結合這一主線和核心主題。 .二、開展平臺數(shù)據(jù)分析的意義二、開展平臺數(shù)據(jù)分析的意義1.信息不整理，一團糟。信息不整理，一團糟。 零件不安裝，亂成堆。零件不安裝，亂成堆。2.從講成績向講問題轉變，找到問題去解決從講成績向講問題轉變，找到問題去解決才可能發(fā)展，少談些主義，多研究些問題才可能發(fā)展，少談些主義，多研究些問題3.有過程、有活動、有記載、有分析。有過程、有活動、有記載、有分析。 陳解放研究員陳解放研究員.二、開展平臺數(shù)據(jù)分析的意義二、開展平臺數(shù)據(jù)分析的意義（一）對學校：（一）對學校：全面、準確的認識自己，找準辦學定位。全面、準確的認識自己，找準辦學定位。增強學校

7、管理決策的科學性和有效性。增強學校管理決策的科學性和有效性。為制訂和實施戰(zhàn)略規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支撐為制訂和實施戰(zhàn)略規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支撐接受資格評審的數(shù)據(jù)說明接受資格評審的數(shù)據(jù)說明進行績效考評與問責的依據(jù)進行績效考評與問責的依據(jù).二、開展平臺數(shù)據(jù)分析的意義二、開展平臺數(shù)據(jù)分析的意義（二）對評估（二）對評估加強學校與評估專家之間的溝通加強學校與評估專家之間的溝通使專家的評估更為科學、高效。使專家的評估更為科學、高效。（三）對政府、社會（三）對政府、社會使政府對學校人才培養(yǎng)工作的監(jiān)測更加全面、準確，使政府對學校人才培養(yǎng)工作的監(jiān)測更加全面、準確，學校與社會之間的溝通更加全面、直接。學校與社會之間的溝通更加全面、

8、直接。.二、開展平臺數(shù)據(jù)分析的意義二、開展平臺數(shù)據(jù)分析的意義（四）對研究（四）對研究為高等教育研究揭示規(guī)律和意義提供大量翔實、為高等教育研究揭示規(guī)律和意義提供大量翔實、真實的個案分析資料，有助于高等教育理論真實的個案分析資料，有助于高等教育理論與實踐的結合。與實踐的結合。.二、平臺數(shù)據(jù)分析的前期準備二、平臺數(shù)據(jù)分析的前期準備（一）準確界定數(shù)據(jù)條目，完整、有效采集數(shù)據(jù)。（一）準確界定數(shù)據(jù)條目，完整、有效采集數(shù)據(jù)。 1.1.合理定義與解讀數(shù)據(jù)條目：合理定義與解讀數(shù)據(jù)條目： 如考核方式、合作開發(fā)課程、業(yè)內(nèi)就業(yè)率、橫向課題、雙師型，如頂崗實如考核方式、合作開發(fā)課程、業(yè)內(nèi)就業(yè)率、橫向課題、雙師型，如頂崗

9、實習半年是自然年？學年？習半年是自然年？學年？A A類課程、類課程、B B類課程、類課程、C C類課程類課程? ?） 定義要前后一致，是數(shù)據(jù)分類和篩選的基礎定義要前后一致，是數(shù)據(jù)分類和篩選的基礎 2.2.確定數(shù)據(jù)來源部門和來源人：確定數(shù)據(jù)來源部門和來源人： 數(shù)據(jù)平臺聯(lián)絡員制，部門數(shù)據(jù)發(fā)言人、數(shù)據(jù)平臺聯(lián)絡員制，部門數(shù)據(jù)發(fā)言人、“官方來源官方來源”，統(tǒng)一數(shù)據(jù)報告口徑。，統(tǒng)一數(shù)據(jù)報告口徑。 3.3. 完整、及時、高質(zhì)量采集數(shù)據(jù)完整、及時、高質(zhì)量采集數(shù)據(jù).二、平臺數(shù)據(jù)分析的前期準備二、平臺數(shù)據(jù)分析的前期準備（二）做好關鍵績效指標（二）做好關鍵績效指標（KPIKPI）和關鍵影響因素）和關鍵影響因素(KS

10、F)(KSF)設計設計內(nèi)部期待值、坐標值，關鍵指標、數(shù)據(jù)指標內(nèi)部期待值、坐標值，關鍵指標、數(shù)據(jù)指標以以“課程建設課程建設”主要業(yè)績指標（主要業(yè)績指標（KPIKPI）、關鍵影響因素（）、關鍵影響因素（KSFKSF）評估設計為例：評估設計為例：1.1.設計思路：設計思路：依次按以下四步設計方案：依次按以下四步設計方案： 第一步：確定政策、理念、事實依據(jù)，作為設計的指導思想。第一步：確定政策、理念、事實依據(jù)，作為設計的指導思想。.一是以教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高【2006】16號文）對高等職業(yè)教育課程建設的要求為根本依據(jù)，績效指標的設計要反映辦學宗旨。二是以高等職業(yè)院校人

11、才培養(yǎng)工作評估方案（教高【2008】5號文）中“課程建設”評估指標中的“說明”為基本衡量標準。三是以“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”為對象，既從平臺中找KPI，也盡可能在平臺中尋找KSF, 以相關數(shù)據(jù)事實作為KSF論證KPI，盡量使對KSF的分析建立在數(shù)據(jù)平臺的基礎上，力求達到盡可能讓事實說話。.第二步：通過先尋找、再列舉、后篩選，初步確定第二步：通過先尋找、再列舉、后篩選，初步確定KPIKPI。 瀏覽高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，按照上述四瀏覽高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，按照上述四大依據(jù)，根據(jù)個人經(jīng)驗，采用排除法或篩選法，分別逐一判斷大依據(jù)，根據(jù)個人經(jīng)驗

12、，采用排除法或篩選法，分別逐一判斷能體現(xiàn)能體現(xiàn)“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”、“教學方法與手段教學方法與手段”、“主講教師主講教師”、“教學資料教學資料”業(yè)績的可能數(shù)量指標。如反映業(yè)績的可能數(shù)量指標。如反映“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”的可的可能的業(yè)績指標有各級精品課程門數(shù)、校企合作開發(fā)課程門數(shù)、能的業(yè)績指標有各級精品課程門數(shù)、校企合作開發(fā)課程門數(shù)、實踐環(huán)節(jié)課時數(shù)、有實踐考核的課程門數(shù)、畢業(yè)生職業(yè)資格證實踐環(huán)節(jié)課時數(shù)、有實踐考核的課程門數(shù)、畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲取率等。書獲取率等。 然后進一步按照表現(xiàn)力（最能體現(xiàn)高職然后進一步按照表現(xiàn)力（最能體現(xiàn)高職“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”設計的職業(yè)設計的職業(yè)性、開放性、實踐性等類型特

13、征的指標）、關系密切程度（如性、開放性、實踐性等類型特征的指標）、關系密切程度（如直接反映直接反映“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”改革或間接反映改革或間接反映“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”改革的業(yè)改革的業(yè)績指標），初步確定績指標），初步確定KPIKPI。.第三步：按照分類別、定層次、明因果的步驟，列出可能第三步：按照分類別、定層次、明因果的步驟，列出可能的的KSFKSF。 如初步確定反映如初步確定反映“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”的的KPIKPI為為“校企合作開發(fā)課程門數(shù)占課程校企合作開發(fā)課程門數(shù)占課程總門數(shù)的比例、必修課中實踐課時占比的平均比值、畢業(yè)生職業(yè)資格總門數(shù)的比例、必修課中實踐課時占比的平均比值、畢業(yè)生職業(yè)資格證書

14、獲取率證書獲取率”后，后， 或者按照或者按照“理念、組織、機制、隊伍理念、組織、機制、隊伍”的分類，或者按照的分類，或者按照“學校、教學校、教師、專業(yè)、課程師、專業(yè)、課程”的分類，或者按照的分類，或者按照“內(nèi)部因素、外部因素內(nèi)部因素、外部因素”的分類，的分類，或者按照或者按照“起點、過程、結果起點、過程、結果”的分類，通過發(fā)散思維列舉各類別可的分類，通過發(fā)散思維列舉各類別可能的能的KSFKSF因素，根據(jù)經(jīng)驗排除各類因素中一些非影響因素和弱影響因因素，根據(jù)經(jīng)驗排除各類因素中一些非影響因素和弱影響因素。素。 以課程建設評估設計方案為例.doc.第三步：按照分類別、定層次、明因果的步驟，列出可能第三

15、步：按照分類別、定層次、明因果的步驟，列出可能的的KSFKSF。 然后，確定各類因素從哪個層面影響然后，確定各類因素從哪個層面影響KPIKPI，將過于宏觀的因素具體化，將過于宏觀的因素具體化，將太具體的因素再合并、提煉成更概括些的因素。將太具體的因素再合并、提煉成更概括些的因素。 最后，從因素之間的相互作用關系，包括最后，從因素之間的相互作用關系，包括“課程建設課程建設”內(nèi)部要素的內(nèi)部要素的相互作用關系，分析因素之間因果循環(huán)、一果多因、多因多果等可能相互作用關系，分析因素之間因果循環(huán)、一果多因、多因多果等可能的交錯關聯(lián)，分析出直接影響因素背后的間接影響因素、顯性影響因的交錯關聯(lián)，分析出直接影響

16、因素背后的間接影響因素、顯性影響因素背后的隱性影響因素，一般將直接影響因素和顯性影響因素作為素背后的隱性影響因素，一般將直接影響因素和顯性影響因素作為KSFKSF，背后的影響因素作為專家進一步追根溯源探索的路向，但先不，背后的影響因素作為專家進一步追根溯源探索的路向，但先不列為列為KSFKSF。 以課程建設評估設計方案為例.doc.第四步：按照第四步：按照KPIKPI以數(shù)量標識，以數(shù)量標識，KSFKSF為中性語陳述為中性語陳述句描述的模式，統(tǒng)一表達形式。句描述的模式，統(tǒng)一表達形式。對對KPIKPI：一種情況是平臺上有反映：一種情況是平臺上有反映KPIKPI的直接數(shù)據(jù)或匯總數(shù)據(jù)的，就直的直接數(shù)據(jù)

17、或匯總數(shù)據(jù)的，就直接用平臺數(shù)據(jù)及其字段規(guī)范名稱；另一種情況是平臺上沒有直接數(shù)據(jù)接用平臺數(shù)據(jù)及其字段規(guī)范名稱；另一種情況是平臺上沒有直接數(shù)據(jù)或匯總數(shù)據(jù)，則用運算出的數(shù)值表示，并列出該數(shù)值的運算方法。或匯總數(shù)據(jù)，則用運算出的數(shù)值表示，并列出該數(shù)值的運算方法。對對KSFKSF：按照中性語的陳述句表達。如不用：按照中性語的陳述句表達。如不用“加強加強”、“具有具有”、“健全健全”、“忽視忽視”等帶有好、差傾向性的用詞，使等帶有好、差傾向性的用詞，使KSFKSF作為校?？勺鳛樾Ｐ？赡懿煌哪懿煌摹耙蜃兞恳蜃兞俊钡男蜗蟪霈F(xiàn)。句式結構第一種是用的形象出現(xiàn)。句式結構第一種是用“名詞名詞+ +動詞動詞”式，一

18、方面暗指導致式，一方面暗指導致KPIKPI的的KSFKSF是主體的行動因素，另一方面對后續(xù)針是主體的行動因素，另一方面對后續(xù)針對對KSFKSF提出對策，指導行動改善有指導意義。第二種是用提出對策，指導行動改善有指導意義。第二種是用“限定詞限定詞+ +名詞名詞”式，使式，使KSFKSF的類別、層面更明確。第三種是的類別、層面更明確。第三種是“限定詞限定詞+ +名詞名詞+ +動動詞詞”的混合式，既避免籠統(tǒng)、泛化，以便準確確定的混合式，既避免籠統(tǒng)、泛化，以便準確確定KSFKSF，又為進一步，又為進一步提出行動對策打下基礎。提出行動對策打下基礎。 以課程建設評估設計方案為例.doc.二、設計主要業(yè)績指

19、標（二、設計主要業(yè)績指標（KPIKPI）和主要影響）和主要影響因素（因素（KSFKSF）“社會評價”設計思路“社會評價”設計方案以“社會評價”評估設計方案為例.doc.學校層面學校層面KPIKPI的一種設計的一種設計 7.新生報到率新生報到率8.畢業(yè)生業(yè)內(nèi)就業(yè)率畢業(yè)生業(yè)內(nèi)就業(yè)率3.生師比生師比2.經(jīng)費支出結構經(jīng)費支出結構1.經(jīng)費收入來源結構經(jīng)費收入來源結構.4.4.任課教師結構任課教師結構任課教任課教師類別師類別任任課課時時數(shù)數(shù)比比教教師師當當量量數(shù)數(shù)教教師師人人數(shù)數(shù)雙師雙師素質(zhì)素質(zhì)比例比例年齡結構年齡結構專業(yè)技術職務結構專業(yè)技術職務結構高級高級中級中級初級初級353536-36-454546

20、-46-6060人人數(shù)數(shù)比比例例（% %）人人數(shù)數(shù)比例比例（% %）人人數(shù)數(shù)比比例例（% %）專任教師專任教師兼職教師兼職教師校內(nèi)兼課校內(nèi)兼課教師教師校外兼課校外兼課教師教師合計合計.5 5實踐教學結構實踐教學結構實踐教學課實踐教學課時數(shù)占總課時數(shù)占總課時數(shù)比時數(shù)比校內(nèi)實訓校內(nèi)實訓室生均使室生均使用時數(shù)用時數(shù)校外實習校外實習基地生均基地生均使用天數(shù)使用天數(shù)實踐考核課實踐考核課程門數(shù)占課程門數(shù)占課程總門數(shù)比程總門數(shù)比.6.6.產(chǎn)學合作成果產(chǎn)學合作成果合作開發(fā)合作開發(fā)課程門數(shù)課程門數(shù)占課程總占課程總門數(shù)的比門數(shù)的比例例合作開合作開發(fā)教材發(fā)教材數(shù)占教數(shù)占教材種數(shù)材種數(shù)的比例的比例接受頂接受頂崗實習崗

21、實習生占實生占實習生總習生總數(shù)比數(shù)比師均橫師均橫向課題向課題到位經(jīng)到位經(jīng)費數(shù)費數(shù)技術服技術服務項目務項目數(shù)占專數(shù)占專業(yè)總數(shù)業(yè)總數(shù)比比.主要評估指標分析關鍵績效指標（主要評估指標分析關鍵績效指標（KPIKPI） 主要評估主要評估指標指標主要表現(xiàn)指標（主要表現(xiàn)指標（KPIKPI）關鍵影響因素（關鍵影響因素（KSFKSF）1.1.領導作領導作用用1.1.目標達成度目標達成度= =目前目前狀態(tài)值狀態(tài)值- -預定目標預定目標值值2.2.學校經(jīng)費投入結學校經(jīng)費投入結構構1.1.外部因素：政府支持力度、外部因素：政府支持力度、當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展2.2.內(nèi)部因素：領導班子領導能內(nèi)部因素：領導班子

22、領導能力力2.2.師資隊師資隊伍伍1.1.專任教師學歷、專任教師學歷、職稱、雙師素質(zhì)結職稱、雙師素質(zhì)結構構2 2兼職教師資歷、兼職教師資歷、技術等級結構技術等級結構.主要評估指標分析關鍵績效指標（主要評估指標分析關鍵績效指標（KPIKPI）3.3.課課程建程建設設1. 1. 校企合作開發(fā)課校企合作開發(fā)課程比例數(shù)程比例數(shù)= =校企合校企合作開發(fā)課程門數(shù)作開發(fā)課程門數(shù)/ /課程總門數(shù)（見課程總門數(shù)（見7.27.2）2.2.必修課程中實踐必修課程中實踐課時比例（課時比例（% %）的）的平均值平均值= =各門必修各門必修課程實踐課時比例課程實踐課時比例（% %）之和）之和/ /必修課必修課程總門數(shù)（見

23、程總門數(shù)（見7.27.2）1.1.職業(yè)教育的課程理念職業(yè)教育的課程理念2.2.專業(yè)培養(yǎng)目標定位和課專業(yè)培養(yǎng)目標定位和課程教學目標定位程教學目標定位3.3.教學團隊的課程開發(fā)能教學團隊的課程開發(fā)能力力4.4.教學管理人員的教學改教學管理人員的教學改革指導能力革指導能力5.5.教學改革研究和課程建教學改革研究和課程建設的經(jīng)費、機制、條件保設的經(jīng)費、機制、條件保障障 .主要評估指標分析關鍵績效指標（主要評估指標分析關鍵績效指標（KPIKPI）3.3.課課程建程建設設 3. B 3. B類課類課程操作能力考程操作能力考試比例試比例= =有實有實踐操作能力考踐操作能力考核內(nèi)容或方式核內(nèi)容或方式的的B B

24、類課程門類課程門數(shù)數(shù)/B/B類課程總類課程總門數(shù)門數(shù)1.1.課程內(nèi)容的改革課程內(nèi)容的改革2.2.一體化教室、實訓室一體化教室、實訓室等教學場所和現(xiàn)代教等教學場所和現(xiàn)代教育技術設備等條件建育技術設備等條件建設設3.3.教師教學質(zhì)量評價機教師教學質(zhì)量評價機制制.主要評估指標分析關鍵績效指標（主要評估指標分析關鍵績效指標（KPIKPI）3.3.課程課程建設建設4.4.基礎性課程任課教師結基礎性課程任課教師結構（專業(yè)、學歷、職稱）構（專業(yè)、學歷、職稱）5.5.實踐性課程任課教師結實踐性課程任課教師結構（專任雙師型，兼職教構（專任雙師型，兼職教師技術職稱）師技術職稱）1.1.專任教師隊伍的數(shù)量專任教師隊

25、伍的數(shù)量與專業(yè)結構與專業(yè)結構2.2.兼職教師隊伍的數(shù)量兼職教師隊伍的數(shù)量、職業(yè)技術資格或等、職業(yè)技術資格或等級、任該專職的平均級、任該專職的平均年限年限3.3.專業(yè)設置的行業(yè)依托專業(yè)設置的行業(yè)依托及其行業(yè)特點及其行業(yè)特點.主要評估指標分析關鍵績效指標（主要評估指標分析關鍵績效指標（KPIKPI）7.7.社社會會評評價價第一志第一志愿上愿上線率線率報到率報到率1.1.學校的類型特征、專業(yè)設置特色、人才培養(yǎng)質(zhì)學校的類型特征、專業(yè)設置特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學條件、畢業(yè)生就業(yè)率、辦學聲譽、學生量、辦學條件、畢業(yè)生就業(yè)率、辦學聲譽、學生管理模式、宣傳策略、獎助學金額度管理模式、宣傳策略、獎助學金額度2.

26、2.學生的職業(yè)理想、地理位置偏好、求學動機學生的職業(yè)理想、地理位置偏好、求學動機3.3.生源地的基礎教育水平和經(jīng)濟發(fā)展狀況、服務生源地的基礎教育水平和經(jīng)濟發(fā)展狀況、服務面向區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟發(fā)展狀況面向區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟發(fā)展狀況業(yè)內(nèi)就業(yè)內(nèi)就業(yè)率業(yè)率1.1.學校專業(yè)設置、培養(yǎng)目標定位、職業(yè)人才培養(yǎng)學校專業(yè)設置、培養(yǎng)目標定位、職業(yè)人才培養(yǎng)能力能力2.2.畢業(yè)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德、身心素質(zhì)畢業(yè)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德、身心素質(zhì)3.3.服務面向區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟發(fā)展狀況服務面向區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟發(fā)展狀況.主要評估指標分析關鍵績效指標（主要評估指標分析關鍵績效指標（KPIKPI）7.7.社社會會

27、評評價價1.1.學校技術服務學校技術服務（含培訓、鑒定、（含培訓、鑒定、咨詢、轉讓等）的咨詢、轉讓等）的項目數(shù)及其人次、項目數(shù)及其人次、年度總收入年度總收入2 2學校橫向研究課學校橫向研究課題年度到位總經(jīng)費題年度到位總經(jīng)費數(shù)數(shù)1.1.教師隊伍的職業(yè)技術水教師隊伍的職業(yè)技術水平和聲譽平和聲譽2.2.教師隊伍的應用研究和教師隊伍的應用研究和開發(fā)研究能力開發(fā)研究能力3.3.學校提高教師隊伍開展學校提高教師隊伍開展技術服務和橫向課題研技術服務和橫向課題研究的能力與積極性的機究的能力與積極性的機制和保障條件制和保障條件.二、平臺數(shù)據(jù)分析的前期準備二、平臺數(shù)據(jù)分析的前期準備（三）收集、明確數(shù)據(jù)分析的基準：

28、尊重標準1. 1.法定基準：法定基準：2.2.自定基準：自定基準：3.3. 同類基準：同類基準：4.4.全國、全省基準全國、全省基準：.二、平臺數(shù)據(jù)分析的前期準備二、平臺數(shù)據(jù)分析的前期準備（四）形成以數(shù)據(jù)為中心、尊重數(shù)據(jù)的氛圍。（四）形成以數(shù)據(jù)為中心、尊重數(shù)據(jù)的氛圍。.四、平臺數(shù)據(jù)的幾種分析模式四、平臺數(shù)據(jù)的幾種分析模式3.結構分析結構分析 2.比較分析比較分析5.離散程度離散程度分析分析4.差異差異分析分析 1.達標分析達標分析 6.因素分析因素分析 .（一）達標分析（一）達標分析法定標準達成分析：相關指標達到法定標法定標準達成分析：相關指標達到法定標準或準法定標準的情況分析。準或準法定標準

29、的情況分析。 如實驗實訓室生均面積，職業(yè)資格證書獲取率如實驗實訓室生均面積，職業(yè)資格證書獲取率 生師比、達到學校規(guī)劃目標的標準等生師比、達到學校規(guī)劃目標的標準等 .（二）比較分析（二）比較分析相對基準達成分析：相關指標達到某個比相對基準達成分析：相關指標達到某個比較標準的情況分析。較標準的情況分析。 要盡可能的進行縱向和橫向的比較分析要盡可能的進行縱向和橫向的比較分析縱向和橫向的比較，不僅可在省與省之間進行、院?？v向和橫向的比較，不僅可在省與省之間進行、院校之間進行，還可以在專業(yè)、課程等層面進行。之間進行，還可以在專業(yè)、課程等層面進行。 .（二）比較分析（二）比較分析 橫向比較橫向比較與先進相

30、比，與先進相比， 副高以上職稱占校內(nèi)專兼職教師比例數(shù)，占副高以上職稱占校內(nèi)專兼職教師比例數(shù)，占在校生比例數(shù)，折合兼職教師數(shù)與專任教師數(shù)的比例。在校生比例數(shù)，折合兼職教師數(shù)與專任教師數(shù)的比例。 （如示范院校）（如示范院校）與平均數(shù)（如全國、全省平均數(shù)）相比，副高以上職稱占校與平均數(shù)（如全國、全省平均數(shù)）相比，副高以上職稱占校內(nèi)專兼職教師比例數(shù)，占在校生比例數(shù)。內(nèi)專兼職教師比例數(shù)，占在校生比例數(shù)。與同類院校（專業(yè)）相比，超過的指標，較低的指標，如法與同類院校（專業(yè)）相比，超過的指標，較低的指標，如法律文秘專業(yè)的業(yè)內(nèi)就業(yè)率律文秘專業(yè)的業(yè)內(nèi)就業(yè)率不同專業(yè)報到率、業(yè)內(nèi)就業(yè)率比較分析，不同專業(yè)報到率、業(yè)內(nèi)

31、就業(yè)率比較分析，如法律專業(yè)如法律專業(yè)不同專業(yè)聘請兼職教師人數(shù)比較分析不同專業(yè)聘請兼職教師人數(shù)比較分析 .（二）比較分析（二）比較分析縱向比較縱向比較與自身相比（如與自身相比（如5 5年前），校企合作開發(fā)課程年前），校企合作開發(fā)課程門數(shù)占必修課門數(shù)的比例，增加門數(shù)占必修課門數(shù)的比例，增加10%10%，或者減，或者減少少10%10%，就業(yè)率提高或降低，就業(yè)率提高或降低5%5%等。等。 .（三）結構分析（三）結構分析結構分布情況分析：結構分布情況分析：結構變化情況分析：結構變化情況分析：結構符合度分析：結構符合度分析：.（四）離散程度分析（四）離散程度分析專業(yè)規(guī)模離散程度分析專業(yè)規(guī)模離散程度分析教師

32、承擔課時量與課程門數(shù)離散程度分教師承擔課時量與課程門數(shù)離散程度分析析.20082008年上海高職概況年上海高職概況學校平均專業(yè)數(shù)：學校平均專業(yè)數(shù)：2020個個專業(yè)的離散程度：最多專業(yè)的離散程度：最多3232，最少，最少3 3個，集中個，集中在在20202828區(qū)間。區(qū)間。專業(yè)平均規(guī)模數(shù)：專業(yè)平均規(guī)模數(shù)：185185人人學校平均規(guī)模數(shù)：學校平均規(guī)模數(shù)：36223622人人.（五）差異與奇異程度分析（五）差異與奇異程度分析獲獎學金人數(shù)比例與受處分學生人數(shù)比獲獎學金人數(shù)比例與受處分學生人數(shù)比例差異分析例差異分析各專業(yè)錄取與報到率差異分析各專業(yè)錄取與報到率差異分析.（六）因素分析（因果關聯(lián)度分析）（六

33、）因素分析（因果關聯(lián)度分析）自變量（預測變量）、因變量（結果變量）自變量（預測變量）、因變量（結果變量）的關系，自變量對因變量的影響程度的關系，自變量對因變量的影響程度多元回歸分析多元回歸分析 如學生對入學教育的滿意程度（學業(yè)水平與認知技能、同如學生對入學教育的滿意程度（學業(yè)水平與認知技能、同教師的聯(lián)系、參加課外活動、教學服務、時間安排與學習教師的聯(lián)系、參加課外活動、教學服務、時間安排與學習進度、使用教材、對學校的滿意度等，其中如何安排時間進度、使用教材、對學校的滿意度等，其中如何安排時間和學習進度、健康知識、對學校的滿意度影響程度更高）和學習進度、健康知識、對學校的滿意度影響程度更高）.（六

34、）因素分析（因果關聯(lián)度分析）（六）因素分析（因果關聯(lián)度分析）學生背景對轉專業(yè)的影響因素分析：成績、學生背景對轉專業(yè)的影響因素分析：成績、性別、學校規(guī)模、家庭、就業(yè)市場變化、同性別、學校規(guī)模、家庭、就業(yè)市場變化、同學交流等背景因素（學交流等背景因素（I）、環(huán)境因素（）、環(huán)境因素（E）先描述統(tǒng)計（各專業(yè)變更頻率統(tǒng)計）先描述統(tǒng)計（各專業(yè)變更頻率統(tǒng)計）再推斷統(tǒng)計（回歸分析，列回歸方程）再推斷統(tǒng)計（回歸分析，列回歸方程）.（六）因素分析（因果關聯(lián)度分析）（六）因素分析（因果關聯(lián)度分析）就業(yè)率評估就業(yè)率評估可控自變量（課程、實訓、指導等）、非可控可控自變量（課程、實訓、指導等）、非可控自變量（學生家庭社會經(jīng)濟地位、當?shù)亟?jīng)濟自變量（學生家庭社會經(jīng)濟地位、當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展等）發(fā)展等）.所有數(shù)據(jù)分析所有數(shù)據(jù)分析每一條數(shù)據(jù)都有意涵每一條數(shù)據(jù)都有意涵對合理的標準是什么要心中有數(shù)，有的是精確標對合理的標準是什么要心中有數(shù)，有的是精確標準，有的是大致標準。準，有的是大致標準。關注數(shù)據(jù)的前后呼應（如生師比，教師人均課時