教師培訓(xùn)通用課件：正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系

1、 僅僅從宏觀、理論、僅僅從宏觀、理論、邏輯的視角來認(rèn)識(shí)這些關(guān)邏輯的視角來認(rèn)識(shí)這些關(guān)系，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)系，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該從微觀、實(shí)踐、操作的該從微觀、實(shí)踐、操作的層面上來把握這些關(guān)系。層面上來把握這些關(guān)系。目錄 脫離課程目標(biāo)來評(píng)價(jià)教脫離課程目標(biāo)來評(píng)價(jià)教學(xué)行為是沒有意義的。行為學(xué)行為是沒有意義的。行為是教學(xué)活動(dòng)的形式，我們需是教學(xué)活動(dòng)的形式，我們需要的是和課程目標(biāo)相統(tǒng)一的要的是和課程目標(biāo)相統(tǒng)一的教學(xué)形式，而不是不考慮目教學(xué)形式，而不是不考慮目標(biāo)的形式主義。標(biāo)的形式主義。 不要把教學(xué)過程僅僅視為學(xué)不要把教學(xué)過程僅僅視為學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)果的手段。生獲得知識(shí)結(jié)果的手段?！斑^程過程”的本身就是課程

2、目標(biāo)。的本身就是課程目標(biāo)。 “重結(jié)果，輕過程重結(jié)果，輕過程”，是當(dāng)，是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，是傳前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，是傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端。統(tǒng)教學(xué)的主要弊端。 教學(xué)是新課程實(shí)施中的第教學(xué)是新課程實(shí)施中的第三次創(chuàng)造。教學(xué)必需對(duì)教材進(jìn)三次創(chuàng)造。教學(xué)必需對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，教學(xué)的創(chuàng)造主要是行再創(chuàng)造，教學(xué)的創(chuàng)造主要是在教材基礎(chǔ)上依據(jù)三維目標(biāo)對(duì)在教材基礎(chǔ)上依據(jù)三維目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。 有人說：有人說：“只有高考、中考只有高考、中考模式改了，題目改了，新課程理模式改了，題目改了，新課程理念才有可能貫徹。念才有可能貫徹。” 這也許是這也許是一種誤解。新課程理念對(duì)科學(xué)的一種誤解。

3、新課程理念對(duì)科學(xué)的紙筆紙筆 測(cè)驗(yàn)成績(jī)的提高，并不矛測(cè)驗(yàn)成績(jī)的提高，并不矛盾。盾。目錄 講授和探究是教學(xué)中兩種不同的教講授和探究是教學(xué)中兩種不同的教學(xué)方式，各有各的特點(diǎn)，各有各的局限學(xué)方式，各有各的特點(diǎn)，各有各的局限性。教學(xué)中讓它們功能互補(bǔ)，相互滲透，性。教學(xué)中讓它們功能互補(bǔ)，相互滲透，才有利于實(shí)現(xiàn)全面的課程目標(biāo)。才有利于實(shí)現(xiàn)全面的課程目標(biāo)。 “方法方法”的教學(xué)得到重視，這的教學(xué)得到重視，這是一大優(yōu)點(diǎn)，但把方法當(dāng)成知識(shí)是一大優(yōu)點(diǎn)，但把方法當(dāng)成知識(shí)講卻是當(dāng)前教學(xué)的普遍傾向。講卻是當(dāng)前教學(xué)的普遍傾向。 講方法可以理解方法，但未講方法可以理解方法，但未必能使學(xué)生自覺運(yùn)用方法。必能使學(xué)生自覺運(yùn)用方法。“

4、方方法法”的教學(xué)有自身的認(rèn)知規(guī)律。的教學(xué)有自身的認(rèn)知規(guī)律。 分不清階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)分不清階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的區(qū)別，的區(qū)別，“一步到位一步到位”，這是當(dāng)前教，這是當(dāng)前教學(xué)中的普遍做法，危害甚大。學(xué)中的普遍做法，危害甚大。 只有認(rèn)識(shí)目標(biāo)的分步實(shí)施才利于只有認(rèn)識(shí)目標(biāo)的分步實(shí)施才利于目標(biāo)的全面達(dá)成，進(jìn)而制訂不同階段目標(biāo)的全面達(dá)成，進(jìn)而制訂不同階段教學(xué)目標(biāo)，才能提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)，才能提高教學(xué)效率。 劣質(zhì)的劣質(zhì)的練習(xí)冊(cè)練習(xí)冊(cè)成了新課程的成了新課程的頭號(hào)殺手，編寫自己的精品頭號(hào)殺手，編寫自己的精品練習(xí)練習(xí)冊(cè)冊(cè)，是一件利國(guó)利民，利校利家、，是一件利國(guó)利民，利校利家、利師利生，既有理論意義更有現(xiàn)

5、實(shí)價(jià)利師利生，既有理論意義更有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)更能提高考試值，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)更能提高考試成績(jī)的迫在眉睫的大事。成績(jī)的迫在眉睫的大事。 新課程不是新課程不是“推倒重來推倒重來”。 我們需要用新課程的理念來我們需要用新課程的理念來反思過去教育中弊端，也需要用反思過去教育中弊端，也需要用新課程的視角來重新認(rèn)識(shí)以以往新課程的視角來重新認(rèn)識(shí)以以往教育中的經(jīng)驗(yàn)。教育中的經(jīng)驗(yàn)。目錄簡(jiǎn)述結(jié)束一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系 1. 課程目標(biāo)需要師生通過一定的行為來實(shí)現(xiàn)，課程目標(biāo)需要師生通過一定的行為來實(shí)現(xiàn)，教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件教師恰當(dāng)

6、的教學(xué)行為是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件。設(shè)計(jì)教學(xué)行為的重要性設(shè)計(jì)教學(xué)行為的重要性2. 教育理念是看不見的，教學(xué)行為是看得見的，教育理念是看不見的，教學(xué)行為是看得見的，教師的教學(xué)行為是教育理念的反映，因此我們常常教師的教學(xué)行為是教育理念的反映，因此我們常常通過對(duì)教學(xué)行為的觀察來分析其教育理念。通過對(duì)教學(xué)行為的觀察來分析其教育理念。觀察教學(xué)行為的重要性觀察教學(xué)行為的重要性返回3. 教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身。方式的本身。一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系一

7、、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系 例：例：“課堂上的討論課堂上的討論”是否必要？是否必要？教學(xué)方式：教學(xué)方式：教師把各章復(fù)習(xí)任務(wù)分配給各小組；教師把各章復(fù)習(xí)任務(wù)分配給各小組；每小組討論每章（運(yùn)動(dòng)）的特點(diǎn)；每小組討論每章（運(yùn)動(dòng)）的特點(diǎn)；每組一名學(xué)生擔(dān)任記錄，記錄交老師每組一名學(xué)生擔(dān)任記錄，記錄交老師教師對(duì)各組記錄做即興點(diǎn)評(píng)教師對(duì)各組記錄做即興點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)效果：現(xiàn)場(chǎng)效果：環(huán)境嘈雜環(huán)境嘈雜 注意分散注意分散 知識(shí)破碎知識(shí)破碎原因分析：原因分析：忽視了大班和小班的區(qū)別忽視了大班和小班的區(qū)別混淆了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和科學(xué)家合作研究的目標(biāo)混淆了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和

8、科學(xué)家合作研究的目標(biāo)分不清課外探究和課堂探究的差異分不清課外探究和課堂探究的差異對(duì)一節(jié)觀摩課的實(shí)錄和分析對(duì)一節(jié)觀摩課的實(shí)錄和分析4. 不同的課程目標(biāo)需要通過不同的教學(xué)方式來不同的課程目標(biāo)需要通過不同的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)，從而需要有不同的教學(xué)行為，因此，當(dāng)我們實(shí)現(xiàn)，從而需要有不同的教學(xué)行為，因此，當(dāng)我們根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)某種教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就需要根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)某種教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就需要有全面的課程目標(biāo)的視角。有全面的課程目標(biāo)的視角。例：例：“體溫表體溫表”兩種引入方式哪種好？?jī)煞N引入方式哪種好？一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系 3. 教師的教學(xué)行為是否

9、恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身。方式的本身。例：例：“課堂上的討論課堂上的討論”是否必要？是否必要？一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系 返回1.1.教學(xué)中教學(xué)中“過程過程” 的含義是什么？的含義是什么？學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。教學(xué)中通常說的教學(xué)中通常說的“過程過程”，是指：，是指：與與“過程

10、過程”相對(duì)應(yīng)的是相對(duì)應(yīng)的是“結(jié)果結(jié)果”，通常是指：，通常是指：知識(shí)上的收獲。知識(shí)上的收獲。二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系 2.關(guān)于關(guān)于“過程過程”的困惑的困惑“過程好比耕耘，結(jié)果才是收獲。過程怎能作為目過程好比耕耘，結(jié)果才是收獲。過程怎能作為目標(biāo)？難道只顧耕耘、沒有收獲也是教學(xué)的追求？標(biāo)？難道只顧耕耘、沒有收獲也是教學(xué)的追求？”二、關(guān)于教學(xué)中的二、關(guān)于教學(xué)中的“過程過程” “新課程重過程，但高考是按答題結(jié)果評(píng)分的，花新課程重過程，但高考是按答題結(jié)果評(píng)分的，花那么多時(shí)間來重過程，對(duì)高考來說豈不是得不償失？那么多時(shí)間來重過程，對(duì)高考來說豈不是得不償失？”“重過程就要重視實(shí)踐，

11、但紙筆測(cè)驗(yàn)考的是理論，重過程就要重視實(shí)踐，但紙筆測(cè)驗(yàn)考的是理論，以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式對(duì)重過程的師生公平嗎？以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式對(duì)重過程的師生公平嗎？”二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系 3.“過程過程”的目的是什么？的目的是什么？經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)“過程過程”的目的，不僅僅是落實(shí)在的目的，不僅僅是落實(shí)在知識(shí)結(jié)論上。知識(shí)結(jié)論上。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“過程過程”，對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌，對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是握方法、發(fā)展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問題的重要素質(zhì)。學(xué)生解決問題的重要素質(zhì)。二、處理好過程和結(jié)果

12、的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系 4. 教學(xué)中教學(xué)中“重過程重過程”為什么很難？為什么很難？例：例：“曲線運(yùn)動(dòng)的方向曲線運(yùn)動(dòng)的方向”的傳統(tǒng)教學(xué)過程：的傳統(tǒng)教學(xué)過程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。這點(diǎn)的切線方向上。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。一個(gè)幾十年來都忽視一個(gè)幾十年來都忽視“過程過程”的教學(xué)案例的教學(xué)案例二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的

13、關(guān)系 觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單的理論分析理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在

14、曲線過這點(diǎn)的切線方向上。點(diǎn)的切線方向上。體驗(yàn)體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢飛鏢”。 (1)(1)觀察在空中速度方向的變化；觀察在空中速度方向的變化； (2)(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。改進(jìn)的教學(xué)過程：改進(jìn)的教學(xué)過程： 然而，現(xiàn)行教學(xué)然而，現(xiàn)行教學(xué)中，教師都普遍采用中，教師都普遍采用前一種前一種“重結(jié)果重結(jié)果”的的教學(xué)過程，教學(xué)過程，“重過程重過程”具有一定的難度。具有一定的難度。(1)(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足對(duì)實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足以為以為“知識(shí)知識(shí)”是解答題目的關(guān)鍵，沒有認(rèn)識(shí)到難是解答題目的關(guān)鍵，沒有

15、認(rèn)識(shí)到難題都是難在能力、意識(shí)、習(xí)慣等非知識(shí)素質(zhì)方面。題都是難在能力、意識(shí)、習(xí)慣等非知識(shí)素質(zhì)方面。4. 教學(xué)中教學(xué)中“重過程重過程”為什么很難？為什么很難？沒有認(rèn)識(shí)到，沒有認(rèn)識(shí)到，“過程過程”對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系 (1)(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足對(duì)實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足4. 教學(xué)中教學(xué)中“重過程重過程”為什么很難？為什么很難？(2)(2)“解題是為了得到結(jié)果解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)所形成的思維定勢(shì)課堂教

16、學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、課堂教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實(shí)施頻率很高的教學(xué)活動(dòng)。解答題目的目的是為了實(shí)施頻率很高的教學(xué)活動(dòng)。解答題目的目的是為了得到一個(gè)最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否得到一個(gè)最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來評(píng)價(jià)的。因此，追求一個(gè)正確的結(jié)果，不僅正確來評(píng)價(jià)的。因此，追求一個(gè)正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活成了學(xué)生解決問題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。動(dòng)的主要目標(biāo)。二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系 (1)(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足對(duì)實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足4. 教學(xué)中教學(xué)中“

17、重過程重過程”為什么很難？為什么很難？(2)(2)“解題是為了得到結(jié)果解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)所形成的思維定勢(shì)(3)(3)教學(xué)教學(xué)“以知識(shí)為線索以知識(shí)為線索”演變成了演變成了“以知識(shí)為主以知識(shí)為主”然而，正由于教學(xué)是以知識(shí)為線索串起來的，這就然而，正由于教學(xué)是以知識(shí)為線索串起來的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識(shí)上，一心一意思考很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識(shí)上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)論，而忽視了如何使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)論，而忽視了“過程過程”目標(biāo)。目標(biāo)。一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)的展開，形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)，

18、其間的聯(lián)系就是線索。因識(shí)的展開，形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課的教學(xué)都是以知識(shí)為線索展開的。此，新課的教學(xué)都是以知識(shí)為線索展開的。二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系 (1)(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足對(duì)實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足4. 教學(xué)中教學(xué)中“重過程重過程”為什么很難？為什么很難？(2)(2)“解題是為了得到結(jié)果解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)所形成的思維定勢(shì)(3)(3)教學(xué)教學(xué)“以知識(shí)為線索以知識(shí)為線索”演變成了演變成了“以知識(shí)為主以知識(shí)為主”(4)(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過程重過程”帶來了困難帶來了困難 教科書是

19、一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，由于教科很多過程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的書難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的活動(dòng)過程。如果教師不能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行再活動(dòng)過程。如果教師不能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果重結(jié)果”的圈子里。的圈子里。二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系 (1)(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足對(duì)實(shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足4. 教學(xué)中教學(xué)中“重過程重過程”為什么很難？

20、為什么很難？(2)(2)“解題是為了得到結(jié)果解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)所形成的思維定勢(shì)(3)(3)教學(xué)教學(xué)“以知識(shí)為線索以知識(shí)為線索”演變成了演變成了“以知識(shí)為主以知識(shí)為主”(4)(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過程重過程”帶來了困難帶來了困難 (5)(5)過程的形式易被關(guān)注，過程的本質(zhì)常被忽視過程的形式易被關(guān)注，過程的本質(zhì)常被忽視例如：一個(gè)考查例如：一個(gè)考查“提出問題提出問題”能力的試題能力的試題二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系 一測(cè)力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由一測(cè)力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以看到

21、測(cè)力計(jì)的示數(shù)明顯大于靜止開始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以看到測(cè)力計(jì)的示數(shù)明顯大于砝碼的重力。對(duì)此，你能提出一個(gè)什么問題？你對(duì)這個(gè)砝碼的重力。對(duì)此，你能提出一個(gè)什么問題？你對(duì)這個(gè)問題有什么認(rèn)識(shí)？問題有什么認(rèn)識(shí)？ 本題沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的本題沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過程，更沒有對(duì)客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過質(zhì)疑形成疑問，客觀上起過程，更沒有對(duì)客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過質(zhì)疑形成疑問，客觀上起到了讓學(xué)生到了讓學(xué)生“自己編題自己解答自己編題自己解答”的作用。學(xué)生對(duì)本題的回答，的作用。學(xué)生對(duì)本題的回答，無非是提出關(guān)于超重的問題，并且根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律來分析產(chǎn)無非是提出關(guān)于超重的問題，并且根

22、據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律來分析產(chǎn)出超重的原因。這些都是他們學(xué)過的知識(shí)，而不是他們發(fā)現(xiàn)的出超重的原因。這些都是他們學(xué)過的知識(shí)，而不是他們發(fā)現(xiàn)的疑問。以上只是套用了疑問。以上只是套用了“提出問題提出問題”的形式，實(shí)質(zhì)上沒有體現(xiàn)的形式，實(shí)質(zhì)上沒有體現(xiàn) “提出問題提出問題”的基本能力要求。的基本能力要求。試題：試題：（考查（考查“提出問題提出問題”能力）能力）返回因此，要做到在教學(xué)中真正因此，要做到在教學(xué)中真正“重過程重過程”，需要：，需要：二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系 (1)(1)認(rèn)識(shí)過程目標(biāo)的重要性（教學(xué)不光為是獲得知識(shí)）；認(rèn)識(shí)過程目標(biāo)的重要性（教學(xué)不光為是獲得知識(shí)）；(2)(2)克

23、服克服“解題是為了得到結(jié)果解題是為了得到結(jié)果”的思維定勢(shì)；的思維定勢(shì)；(3)(3)不要把不要把“以知識(shí)為線索以知識(shí)為線索”變成了變成了“以知識(shí)為主以知識(shí)為主”；(4)(4)教學(xué)中對(duì)教科書進(jìn)行教學(xué)過程的再創(chuàng)造；教學(xué)中對(duì)教科書進(jìn)行教學(xué)過程的再創(chuàng)造； (5)(5)不僅關(guān)注過程的形式，更要關(guān)注過程的本質(zhì)。不僅關(guān)注過程的形式，更要關(guān)注過程的本質(zhì)。返回1. 對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別教材只在總體上把握三維目標(biāo)教材只在總體上把握三維目標(biāo)教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性教材是一種單向傳遞

24、信息的方式，不具有交互性三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系 教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造 返回給猜想做鋪墊給猜想做鋪墊探索活動(dòng)設(shè)計(jì)探索活動(dòng)設(shè)計(jì)公園的某一地塊有兩個(gè)游覽點(diǎn)（用亭子表示），其游覽的入口和出公園的某一地塊有兩個(gè)游覽點(diǎn)（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定，請(qǐng)按以下要求設(shè)計(jì)該地塊的行走道路：口都已確定，請(qǐng)按以下要求設(shè)計(jì)該地塊的行走道路： (1) 游客由入口到出口，先后經(jīng)過兩個(gè)游覽點(diǎn)；游客由入口到出口，先后經(jīng)過兩個(gè)游覽點(diǎn)； (2) 游客由入口到出口，只經(jīng)過其中任意一個(gè)游覽點(diǎn)。游客由入口到出口，只經(jīng)過其中任意一個(gè)游覽點(diǎn)。1. 對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)

25、造的必要性對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別教材只在總體上把握三維目標(biāo)教材只在總體上把握三維目標(biāo)教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性2. 對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的思路對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的思路設(shè)計(jì)知識(shí)線索設(shè)計(jì)知識(shí)線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程例：例：“聲音的特性聲音的特性”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系 教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造 知識(shí)線索知識(shí)線索聲音有哪些特性？聲音有哪些特性？聲音的大小、高低、音

26、色跟聲音的大小、高低、音色跟什么因素有關(guān)？什么因素有關(guān)？聲音的特性與樂器聲音的特性與樂器教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)用生活中的常見器材做一個(gè)樂器用生活中的常見器材做一個(gè)樂器自制樂器演奏交流自制樂器演奏交流自帶聲源發(fā)聲、討論聲音有哪些特性自帶聲源發(fā)聲、討論聲音有哪些特性列出聲音的三種特性、振動(dòng)的三種特征列出聲音的三種特性、振動(dòng)的三種特征提問：聲音不同跟什么因素有關(guān)？提問：聲音不同跟什么因素有關(guān)？猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：聲音大小跟聲源振動(dòng)大小有關(guān)實(shí)驗(yàn)：聲音大小跟聲源振動(dòng)大小有關(guān)實(shí)驗(yàn)：聲音高低跟聲源振動(dòng)快慢有關(guān)實(shí)驗(yàn)：聲音高低跟聲源振動(dòng)快慢有關(guān)說明音調(diào)、響度、頻率、振幅的意義說明音調(diào)、響度、頻率

27、、振幅的意義說明音色跟振動(dòng)物體的材料、結(jié)構(gòu)有關(guān)說明音色跟振動(dòng)物體的材料、結(jié)構(gòu)有關(guān)超聲波與次聲波超聲波與次聲波閱讀課文閱讀課文有趣的超聲波和次聲波有趣的超聲波和次聲波能力要求八上冊(cè)八下冊(cè)九年級(jí)實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾 1.獨(dú)立獨(dú)立思考是學(xué)生自主解題的基本條件，學(xué)生在新課思考是學(xué)生自主解題的基本條件，學(xué)生在新課程中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)能力為自主解題奠定了良好基礎(chǔ)。程中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)能力為自主解題奠定了良好基礎(chǔ)。競(jìng)技競(jìng)技狀態(tài)狀態(tài)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)水平水平具體知識(shí)具體知識(shí)答題素質(zhì)答題素質(zhì)解題解題表達(dá)表達(dá)審題審題求解求解審視答案審視答案概念和規(guī)律概念和規(guī)律思路和方法思路和方法（思

28、路和方法）（思路和方法）四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績(jī)的關(guān)系四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績(jī)的關(guān)系 返回2.實(shí)施新課程實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī)成績(jī)解題解題審題審題求解求解審視答案審視答案（思路和方法）（思路和方法）實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾 四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績(jī)的關(guān)系四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績(jī)的關(guān)系 2.實(shí)施新課程實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī)成績(jī)解題解題審題審題求解求解審視答案審視答案（思路和方法）（思路和方法

29、）實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾 四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績(jī)的關(guān)系四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績(jī)的關(guān)系 要測(cè)量一個(gè)準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度，說要測(cè)量一個(gè)準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度，說出至少需要的器材。出至少需要的器材。題目題目2.實(shí)施新課程實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī)成績(jī)實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾 四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績(jī)的關(guān)系四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績(jī)的關(guān)系 20042004年高考全國(guó)理綜試卷（年高考全國(guó)理綜試卷（）第）第2525題

30、題本題滿分：本題滿分：20分分平均得分：平均得分：3.5分分難難 度：度：0.175一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一邊與桌的央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖。已知盤與桌布邊重合，如圖。已知盤與桌布間的動(dòng)摩擦因數(shù)為間的動(dòng)摩擦因數(shù)為1，盤與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為，盤與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為2?，F(xiàn)現(xiàn)突然以恒定的加速度突然以恒定的加速度 a 將桌布抽離桌面，加速度的方向水將桌布抽離桌面，加速度的方向水平且垂直于平且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度 a 滿足的條件是什么？（以滿足的條件是

31、什么？（以g表示重力加速度）表示重力加速度）ABa 設(shè)圓盤質(zhì)量為設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長(zhǎng)為，桌長(zhǎng)為l，盤在，盤在桌布、桌面上的加速度為桌布、桌面上的加速度為a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為v，移動(dòng)距離為，移動(dòng)距離為x1，再在桌面上運(yùn)動(dòng)，再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盤沒從桌面掉下的條件盤沒從桌面掉下的條件 x1+x2l/2 設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得： a g12212a1a2x1x2vxl /2，這段，這段時(shí)間桌布移動(dòng)距

32、離為時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x，有有x x1 + l / 2 解答解答 設(shè)圓盤質(zhì)量為設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長(zhǎng)為，桌長(zhǎng)為l，盤在，盤在桌布、桌面上的加速度為桌布、桌面上的加速度為a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為v1，移動(dòng)距離，移動(dòng)距離為為x1，再在桌面上運(yùn)動(dòng)，再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盤沒從桌面掉下的條件盤沒從桌面掉下的條件 x1+x2l/2 設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得： a g12212a1a2x1x2vxl /2，這段，這

33、段時(shí)間桌布移動(dòng)距離為時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x，有有x x1 + l/2 解答解答返回1. 講授式教學(xué)的特點(diǎn)講授式教學(xué)的特點(diǎn)五、處理好講授和探究的關(guān)系五、處理好講授和探究的關(guān)系 講授式教學(xué)講授式教學(xué)： 教師通過語言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋教師通過語言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方式概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)： 把前人長(zhǎng)期獲得的知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)把前人長(zhǎng)期獲得的知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)。識(shí)。 對(duì)知識(shí)目標(biāo)比較有效。對(duì)知識(shí)目標(biāo)比較有效。缺點(diǎn)缺點(diǎn)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單一學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單一 學(xué)生的自主性差學(xué)生的自主性差 學(xué)

34、生的能力發(fā)展有局限性學(xué)生的能力發(fā)展有局限性返回2. 探究式教學(xué)的特點(diǎn)探究式教學(xué)的特點(diǎn)五、處理好講授和探究的關(guān)系五、處理好講授和探究的關(guān)系 探究式教學(xué)探究式教學(xué)：標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究中的科學(xué)探究 是一種學(xué)生自主探索科學(xué)規(guī)律作為活動(dòng)線索的教學(xué)方式是一種學(xué)生自主探索科學(xué)規(guī)律作為活動(dòng)線索的教學(xué)方式 花費(fèi)的時(shí)間必較多?；ㄙM(fèi)的時(shí)間必較多。 增強(qiáng)自主探索意識(shí)。增強(qiáng)自主探索意識(shí)。特點(diǎn)特點(diǎn)：發(fā)展科學(xué)探究能力。發(fā)展科學(xué)探究能力。對(duì)所探究知識(shí)的理解更深刻。對(duì)所探究知識(shí)的理解更深刻。局限性局限性：知識(shí)容量不大。知識(shí)容量不大。 3. 處理好講授和探究的關(guān)系處理好講授和探究的關(guān)系五、處理好講授和探究的關(guān)系五、處理好講授和

35、探究的關(guān)系 認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)知識(shí)知識(shí)結(jié)果結(jié)果能力能力過程過程從全面的課程目標(biāo)視角實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)從全面的課程目標(biāo)視角實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)克服傳統(tǒng)教學(xué)過分偏重結(jié)果的傾向克服傳統(tǒng)教學(xué)過分偏重結(jié)果的傾向 重視科學(xué)探究重視科學(xué)探究相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標(biāo)相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標(biāo)五、處理好講授和探究的關(guān)系五、處理好講授和探究的關(guān)系 4.4.新課程下運(yùn)用好講授式教學(xué)的思路：新課程下運(yùn)用好講授式教學(xué)的思路：要有要有，注意階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的，注意階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的差別，不要一步到位。差別，不要一步到位。講授知識(shí)時(shí)，關(guān)注講授知識(shí)時(shí)，關(guān)注“情感、態(tài)度與價(jià)

36、值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 聯(lián)系生活、社會(huì)聯(lián)系生活、社會(huì) 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 科學(xué)價(jià)值觀科學(xué)價(jià)值觀不僅注重傳遞知識(shí)信息，同時(shí)注重發(fā)展能力，滲透不僅注重傳遞知識(shí)信息，同時(shí)注重發(fā)展能力，滲透目標(biāo)目標(biāo) 邏輯思維邏輯思維 分析能力分析能力 抽象概括抽象概括 科學(xué)方法科學(xué)方法 五、處理好講授和探究的關(guān)系五、處理好講授和探究的關(guān)系 5.5.運(yùn)用好探究式教學(xué)的思路：運(yùn)用好探究式教學(xué)的思路：正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的目的正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的目的（學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作（學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究不同的地方）。者的科學(xué)探究不同的地方）。處理好課

37、堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾 課堂時(shí)間少和探究過程多的矛盾課堂時(shí)間少和探究過程多的矛盾 學(xué)生學(xué)生“自主自主”和教師和教師“指導(dǎo)指導(dǎo)”的矛盾的矛盾體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)課內(nèi)與課外科學(xué)探究的不同課內(nèi)與課外科學(xué)探究的不同 對(duì)比對(duì)比課內(nèi)的探究課內(nèi)的探究課外的探究課外的探究能力目標(biāo)能力目標(biāo) 要求在要求在45分鐘之內(nèi)完成，因分鐘之內(nèi)完成，因此對(duì)各要素不能面面俱到，只能此對(duì)各要素不能面面俱到，只能側(cè)重對(duì)部分要素的鍛煉。側(cè)重對(duì)部分要素的鍛煉。 在課外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且在課外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且充裕，可以進(jìn)行完整的探究過程。充裕，可以進(jìn)

38、行完整的探究過程。課題內(nèi)容課題內(nèi)容 一般都是按教材的進(jìn)度，探一般都是按教材的進(jìn)度，探究究課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目。容項(xiàng)目。 探究項(xiàng)目的科學(xué)主題不受探究項(xiàng)目的科學(xué)主題不受標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)和教材的約束。其內(nèi)容和教材的約束。其內(nèi)容和生活的聯(lián)系比較緊密。和生活的聯(lián)系比較緊密。課題提出課題提出 探究課題的提出，由教材的探究課題的提出，由教材的進(jìn)度決定。進(jìn)度決定。 探究課題的提出可以由學(xué)生探究課題的提出可以由學(xué)生自主決定。自主決定。探究能力探究能力的形成的形成 物理課程有大量的課內(nèi)探究物理課程有大量的課內(nèi)探究活動(dòng)，通過不同課題側(cè)重不同要活動(dòng)，通過不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到

39、深入素，使學(xué)生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展。和全面的發(fā)展。 整個(gè)初中或高中物理課只可整個(gè)初中或高中物理課只可能完成不多的幾個(gè)大的課外探究能完成不多的幾個(gè)大的課外探究項(xiàng)目，通過完整的探究過程，發(fā)項(xiàng)目，通過完整的探究過程，發(fā)展學(xué)生全面的探究能力。展學(xué)生全面的探究能力。 啟示：?jiǎn)⑹荆汗δ芑パa(bǔ)功能互補(bǔ) 課內(nèi)設(shè)計(jì)的思考課內(nèi)設(shè)計(jì)的思考開放性課題數(shù)量的控制開放性課題數(shù)量的控制案 例返回六、處理好知識(shí)和方法的關(guān)系六、處理好知識(shí)和方法的關(guān)系 1.1.思路和方法是一種程序性知識(shí)思路和方法是一種程序性知識(shí)相對(duì)概念、規(guī)律這類陳述性知識(shí)而言，方法、思路相對(duì)概念、規(guī)律這類陳述性知識(shí)而言，方法、思路屬于程序性知識(shí)。程序性

40、知識(shí)來源于對(duì)各種個(gè)例共性的屬于程序性知識(shí)。程序性知識(shí)來源于對(duì)各種個(gè)例共性的抽象，它具有較高的概括性和廣泛的適用性。抽象，它具有較高的概括性和廣泛的適用性。程序性知識(shí)的建立依賴于個(gè)例的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，程序性知識(shí)的建立依賴于個(gè)例的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的自主學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生從中獲得有益讓學(xué)生經(jīng)歷一定的自主學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生從中獲得有益的體驗(yàn)，這是學(xué)生掌握解決問題的科學(xué)思路和方法所必須的體驗(yàn)，這是學(xué)生掌握解決問題的科學(xué)思路和方法所必須的。程序性知識(shí)的應(yīng)用取決于能否將它自覺地遷移到新的的。程序性知識(shí)的應(yīng)用取決于能否將它自覺地遷移到新的情景，由于它比陳述性知識(shí)的遷移具有更大的跨度，因此

41、情景，由于它比陳述性知識(shí)的遷移具有更大的跨度，因此很難通過運(yùn)用陳述知識(shí)的方法達(dá)到掌握的目的，講方法并很難通過運(yùn)用陳述知識(shí)的方法達(dá)到掌握的目的，講方法并不一定能使學(xué)生掌握方法。不一定能使學(xué)生掌握方法。返回六、處理好知識(shí)和方法的關(guān)系六、處理好知識(shí)和方法的關(guān)系 1.1.思路和方法是一種程序性知識(shí)思路和方法是一種程序性知識(shí)2.2.當(dāng)前對(duì)當(dāng)前對(duì)“方法方法”教學(xué)的一些傾向教學(xué)的一些傾向(1) (1) “小方法小方法”泛濫，泛濫，“大方法大方法”被忽視被忽視把解答某個(gè)題目的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成方法，讓學(xué)生記住。教師在把解答某個(gè)題目的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成方法，讓學(xué)生記住。教師在本學(xué)科內(nèi)發(fā)掘大量的本學(xué)科內(nèi)發(fā)掘大量的“方法方法”讓學(xué)生套

42、用。有一些教學(xué)內(nèi)容的讓學(xué)生套用。有一些教學(xué)內(nèi)容的三級(jí)結(jié)論也當(dāng)成了三級(jí)結(jié)論也當(dāng)成了“方法方法”讓學(xué)生讓學(xué)生“掌握掌握”，學(xué)生面對(duì)各個(gè)學(xué)，學(xué)生面對(duì)各個(gè)學(xué)科的各種名目繁多的科的各種名目繁多的“方法方法”不知所措。不知所措。對(duì)學(xué)生終身受用的解決問題的基本方法卻被淡化。對(duì)學(xué)生終身受用的解決問題的基本方法卻被淡化。具體問題具體分析具體問題具體分析確立對(duì)象分析參量確立對(duì)象分析參量因果關(guān)系、制約關(guān)系因果關(guān)系、制約關(guān)系聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系實(shí)際 六、處理好知識(shí)和方法的關(guān)系六、處理好知識(shí)和方法的關(guān)系 1.1.思路和方法是一種程序性知識(shí)思路和方法是一種程序性知識(shí)2.2.當(dāng)前對(duì)當(dāng)前對(duì)“方法方法”教學(xué)的一些傾向教學(xué)的一些傾向(1

43、) (1) “小方法小方法”泛濫，泛濫，“大方法大方法”被忽視被忽視(2) (2) 把方法當(dāng)成知識(shí)講把方法當(dāng)成知識(shí)講“方法概述應(yīng)用舉例方法概述應(yīng)用舉例” 是當(dāng)前關(guān)于方法教學(xué)的流是當(dāng)前關(guān)于方法教學(xué)的流行做法。行做法。即：先用準(zhǔn)確、概括的語言介紹某種思路和方法的即：先用準(zhǔn)確、概括的語言介紹某種思路和方法的意義和步驟，然后用具體的例子來說明它，再用相似的意義和步驟，然后用具體的例子來說明它，再用相似的練習(xí)題來鞏固它。練習(xí)題來鞏固它。在上述教學(xué)方法中，學(xué)生關(guān)于方法的建立缺乏足夠在上述教學(xué)方法中，學(xué)生關(guān)于方法的建立缺乏足夠的感性基礎(chǔ)，其教學(xué)效果值得懷疑。的感性基礎(chǔ)，其教學(xué)效果值得懷疑。六、處理好知識(shí)和方

44、法的關(guān)系六、處理好知識(shí)和方法的關(guān)系 1.1.思路和方法是一種程序性知識(shí)思路和方法是一種程序性知識(shí)2.2.當(dāng)前對(duì)當(dāng)前對(duì)“方法方法”教學(xué)的一些傾向教學(xué)的一些傾向什么是什么是“滲透滲透”？3.3.通過滲透、歸納、運(yùn)用、拓展，掌握方法通過滲透、歸納、運(yùn)用、拓展，掌握方法教學(xué)內(nèi)容上系統(tǒng)布局教學(xué)內(nèi)容上系統(tǒng)布局教學(xué)形式上多樣結(jié)構(gòu)教學(xué)形式上多樣結(jié)構(gòu)返回七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系 1. 高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位知識(shí)的廣度和深度知識(shí)的廣度和深度分析問題的能力（心智技能水平）分析問題的能力（心智技能水平）其他素質(zhì)：工具其他素質(zhì)：工

45、具（語言、數(shù)學(xué)、圖形）（語言、數(shù)學(xué)、圖形）、實(shí)踐體驗(yàn)、轉(zhuǎn)、實(shí)踐體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化意識(shí)化意識(shí)返回七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系 1. 高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位對(duì)階段性目標(biāo)達(dá)成的干擾和沖擊對(duì)階段性目標(biāo)達(dá)成的干擾和沖擊2. 終結(jié)性目標(biāo)終結(jié)性目標(biāo)“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系 1. 高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位對(duì)階段性目標(biāo)達(dá)成的干擾和沖擊對(duì)階段性目標(biāo)達(dá)成的干擾和沖擊解答新情境問題的思維是解答新情境問題的思維是“回

46、憶回憶”還是還是“分析分析”？2. 終結(jié)性目標(biāo)終結(jié)性目標(biāo)“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端形成對(duì)終身發(fā)展有害的不良習(xí)慣形成對(duì)終身發(fā)展有害的不良習(xí)慣“具體問題抽象分析具體問題抽象分析”還是還是“具體問題具體分析具體問題具體分析”？七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系 1. 高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位2. 終結(jié)性目標(biāo)終結(jié)性目標(biāo)“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端3. 階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì) 新課目標(biāo)的設(shè)計(jì)新課目標(biāo)的設(shè)計(jì)七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系 1. 高考

47、目標(biāo)不可能一次性到位高考目標(biāo)不可能一次性到位2. 終結(jié)性目標(biāo)終結(jié)性目標(biāo)“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端3. 階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì) 新課目標(biāo)的設(shè)計(jì)新課目標(biāo)的設(shè)計(jì) 高考復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)高考復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系 1. 高考目標(biāo)不可能一次性到位高考目標(biāo)不可能一次性到位2. 終結(jié)性目標(biāo)終結(jié)性目標(biāo)“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端3. 階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì)（例如高考的三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)）階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì)（例如高考的三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)）主要目標(biāo)主要目標(biāo)理理 解解對(duì)某知識(shí)的全面對(duì)某知識(shí)的全面理解理解知識(shí)和具體情景知識(shí)和具體情景的轉(zhuǎn)化

48、的轉(zhuǎn)化綜綜 合合多知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合解多知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合解決問題決問題對(duì)知識(shí)和方法鞏對(duì)知識(shí)和方法鞏固熟練固熟練基本素質(zhì)基本素質(zhì)審題、表達(dá)、審審題、表達(dá)、審視答案等基本能視答案等基本能力力高考第一輪高考第一輪高考第二輪高考第二輪高考第三輪高考第三輪七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系 1. 高考目標(biāo)不可能一次性到位高考目標(biāo)不可能一次性到位2. 終結(jié)性目標(biāo)終結(jié)性目標(biāo)“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端3. 階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì)（例如高考的三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)）階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì)（例如高考的三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)）例：例： 高考高考“第三輪第三輪”復(fù)習(xí)（臨考準(zhǔn)備）的主要目復(fù)習(xí)（臨考準(zhǔn)備）的主要

49、目標(biāo)標(biāo)（在思維方式、審題習(xí)慣、表達(dá)意識(shí)、審視答案（在思維方式、審題習(xí)慣、表達(dá)意識(shí)、審視答案等方面進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化）等方面進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化）返回八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 1.1.練習(xí)是重要的學(xué)習(xí)過程練習(xí)是重要的學(xué)習(xí)過程“習(xí)題訓(xùn)練習(xí)題訓(xùn)練”之所以在各地普遍重視，甚之所以在各地普遍重視，甚至于發(fā)展為至于發(fā)展為“題海題?！?，就是因?yàn)樗且粋€(gè)過程。，就是因?yàn)樗且粋€(gè)過程。但是，但是，“題海題海”在很多情況下是一種盲目、在很多情況下是一種盲目、雜亂、過量、單調(diào)和簡(jiǎn)單重復(fù)的過程。雜亂、過量、單調(diào)和簡(jiǎn)單重復(fù)的過程。返回八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 2. 2. 對(duì)習(xí)題

50、訓(xùn)練認(rèn)識(shí)的誤區(qū)對(duì)習(xí)題訓(xùn)練認(rèn)識(shí)的誤區(qū)(1)(1)要要“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練是體育技能訓(xùn)練的一種方法，把它用在學(xué)習(xí)大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練是體育技能訓(xùn)練的一種方法，把它用在學(xué)習(xí)上是不適合的。上是不適合的。技能訓(xùn)練要達(dá)到技能訓(xùn)練要達(dá)到“下意識(shí)下意識(shí)”的效果，需要建立條件反射，的效果，需要建立條件反射，每一次動(dòng)作的重復(fù)，都有利于兩系統(tǒng)（中樞）之間的建立直接每一次動(dòng)作的重復(fù)，都有利于兩系統(tǒng)（中樞）之間的建立直接聯(lián)系，形成條件反射，它不需要經(jīng)過大腦的邏輯判斷。聯(lián)系，形成條件反射，它不需要經(jīng)過大腦的邏輯判斷。但是，學(xué)生解答題目是一種智力活動(dòng)，其技能因素只占各但是，學(xué)生解答題目是一種智力活動(dòng)，其技能因素

51、只占各解題因素中的一小部分，解決問題主要是依靠理解、應(yīng)用、分解題因素中的一小部分，解決問題主要是依靠理解、應(yīng)用、分析等心理行為，這些能力并不是靠條件反射形成的，需要學(xué)生析等心理行為，這些能力并不是靠條件反射形成的，需要學(xué)生深入思考、總結(jié)歸納。大運(yùn)動(dòng)量機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)這些能力的發(fā)展深入思考、總結(jié)歸納。大運(yùn)動(dòng)量機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)這些能力的發(fā)展造成沖擊，使學(xué)生思維鈍化，而且難以形成良好的解題習(xí)慣。造成沖擊，使學(xué)生思維鈍化，而且難以形成良好的解題習(xí)慣。習(xí)題需要恰當(dāng)?shù)牧?xí)題需要恰當(dāng)?shù)摹斑\(yùn)動(dòng)量運(yùn)動(dòng)量”。“多做題總比少做題好多做題總比少做題好”需要糾需要糾正。正。八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 2

52、. 2. 對(duì)習(xí)題訓(xùn)練認(rèn)識(shí)的誤區(qū)對(duì)習(xí)題訓(xùn)練認(rèn)識(shí)的誤區(qū)(2)(2)“要求高一些總比低好要求高一些總比低好”多數(shù)情況下，習(xí)題最恰當(dāng)?shù)碾y度標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是多數(shù)學(xué)生通多數(shù)情況下，習(xí)題最恰當(dāng)?shù)碾y度標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是多數(shù)學(xué)生通過努力后能獲得習(xí)題的正確答案或大部分正確答案。過努力后能獲得習(xí)題的正確答案或大部分正確答案。把過難的習(xí)題讓學(xué)生課外訓(xùn)練，學(xué)生花了大量時(shí)間卻理不把過難的習(xí)題讓學(xué)生課外訓(xùn)練，學(xué)生花了大量時(shí)間卻理不出頭緒，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，致使學(xué)習(xí)效率降低，而且造成心理出頭緒，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，致使學(xué)習(xí)效率降低，而且造成心理上的負(fù)面影響。上的負(fù)面影響。我們通常以知識(shí)作為載體，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中體會(huì)方法、我們通常以知識(shí)作為

53、載體，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中體會(huì)方法、理解方法、掌握方法，這是習(xí)題訓(xùn)練的重要目的。但這一切都理解方法、掌握方法，這是習(xí)題訓(xùn)練的重要目的。但這一切都是是“懂懂”的前提下才能完成，控制習(xí)題的難度，就有利于在的前提下才能完成，控制習(xí)題的難度，就有利于在“懂懂”的情況下掌握方法。因此，的情況下掌握方法。因此，“要求高要求高”并不一定比并不一定比“要要求低求低”好。好。八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 3. 當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端 (1) 份量過重份量過重把體育、器樂技能訓(xùn)練的大運(yùn)動(dòng)量做法盲目用在習(xí)題把體育、器樂技能訓(xùn)練的大運(yùn)動(dòng)量做法盲目用在習(xí)題教學(xué)中，過量的練

54、習(xí)任務(wù)使學(xué)生對(duì)習(xí)題的完成粗制濫教學(xué)中，過量的練習(xí)任務(wù)使學(xué)生對(duì)習(xí)題的完成粗制濫造，養(yǎng)成了許多不良的解題習(xí)慣。造，養(yǎng)成了許多不良的解題習(xí)慣。學(xué)生思維的彈性被崩潰，大腦長(zhǎng)期陷于深度疲勞狀態(tài)學(xué)生思維的彈性被崩潰，大腦長(zhǎng)期陷于深度疲勞狀態(tài)過多的作業(yè)使學(xué)生成了對(duì)陳題進(jìn)行解答的過多的作業(yè)使學(xué)生成了對(duì)陳題進(jìn)行解答的“熟練工熟練工”，但不會(huì)深入分析新題，造成解題能力的下降。但不會(huì)深入分析新題，造成解題能力的下降。過量的篇幅、過小的字號(hào)，對(duì)學(xué)生視力、體質(zhì)的摧殘。過量的篇幅、過小的字號(hào)，對(duì)學(xué)生視力、體質(zhì)的摧殘。八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 3. 當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊

55、端 (2) 難度不當(dāng)難度不當(dāng)分不清階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的的區(qū)別，把高考分不清階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的的區(qū)別，把高考要求要求“一步到位一步到位”放在用于新課的練習(xí)冊(cè)上，對(duì)放在用于新課的練習(xí)冊(cè)上，對(duì)新課練習(xí)冊(cè)的目標(biāo)產(chǎn)生沖擊。新課練習(xí)冊(cè)的目標(biāo)產(chǎn)生沖擊。過難的習(xí)題摧毀了學(xué)生的自信心。過難的習(xí)題摧毀了學(xué)生的自信心。練習(xí)冊(cè)中過難的題目對(duì)教學(xué)的干擾很大，逼得教師練習(xí)冊(cè)中過難的題目對(duì)教學(xué)的干擾很大，逼得教師不得不花費(fèi)很多時(shí)間來講這些本不應(yīng)該講的問題。不得不花費(fèi)很多時(shí)間來講這些本不應(yīng)該講的問題。不當(dāng)?shù)碾y度因素引導(dǎo)學(xué)生走向錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不當(dāng)?shù)碾y度因素引導(dǎo)學(xué)生走向錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)。八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系八、處

56、理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 3. 當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端 (3) 目標(biāo)雜亂目標(biāo)雜亂練習(xí)題內(nèi)容無序，東一槍西一炮，完全沒有體現(xiàn)練練習(xí)題內(nèi)容無序，東一槍西一炮，完全沒有體現(xiàn)練習(xí)冊(cè)具有對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的功能。習(xí)冊(cè)具有對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的功能。開放性題目是開放性題目是“貼標(biāo)簽貼標(biāo)簽”，沒有貼切地結(jié)合教材內(nèi)，沒有貼切地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，缺乏可操作性，有時(shí)反而對(duì)容和學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，缺乏可操作性，有時(shí)反而對(duì)教學(xué)起到干擾作用。教學(xué)起到干擾作用。只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生正確解題習(xí)慣的養(yǎng)成毫不只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生正確解題習(xí)慣的養(yǎng)成毫不涉及。涉及。八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和

57、學(xué)習(xí)的關(guān)系 3. 當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端 (4) 形式單調(diào)形式單調(diào)題目不是選擇題就是填空題、計(jì)算題，題目不是選擇題就是填空題、計(jì)算題，沒有體驗(yàn)性目標(biāo)的題目，以為解題只憑知識(shí)就能解沒有體驗(yàn)性目標(biāo)的題目，以為解題只憑知識(shí)就能解決問題。決問題。八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 3. 當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端 (5) 題目?jī)?nèi)容大量簡(jiǎn)單重復(fù)題目?jī)?nèi)容大量簡(jiǎn)單重復(fù)增大學(xué)生負(fù)擔(dān)增大學(xué)生負(fù)擔(dān)養(yǎng)成靠養(yǎng)成靠“回憶回憶”解題的不良思維習(xí)慣解題的不良思維習(xí)慣學(xué)生最需要的體驗(yàn)、小結(jié)、歸納等有利于增強(qiáng)能力學(xué)生最需要的體驗(yàn)、小結(jié)、歸納等有利于增強(qiáng)能力的活動(dòng)

58、全部被擠掉，造成學(xué)生的解題能力下降的活動(dòng)全部被擠掉，造成學(xué)生的解題能力下降八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 3. 當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端 (6) 欄目混亂，充斥著無效篇幅欄目混亂，充斥著無效篇幅是從編輯的邏輯設(shè)計(jì)欄目，而不是從讀者的需要是從編輯的邏輯設(shè)計(jì)欄目，而不是從讀者的需要設(shè)計(jì)欄目。設(shè)計(jì)欄目。欄目打著新課程的旗號(hào)，實(shí)際內(nèi)容并沒有體現(xiàn)新欄目打著新課程的旗號(hào)，實(shí)際內(nèi)容并沒有體現(xiàn)新的課程理念。的課程理念。有不少欄目的內(nèi)容搞形式主義，學(xué)生根本是不關(guān)有不少欄目的內(nèi)容搞形式主義，學(xué)生根本是不關(guān)心的。是浪費(fèi)篇幅。心的。是浪費(fèi)篇幅。八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系八

59、、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 3. 當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端 八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 3. 當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端 功能功能通過科研、行政辦法形成自己的精品通過科研、行政辦法形成自己的精品練習(xí)冊(cè)練習(xí)冊(cè)目標(biāo)目標(biāo)份量份量難度難度內(nèi)容布局內(nèi)容布局形式形式體例、編排體例、編排課題課題研究研究盲目盲目目標(biāo)合理目標(biāo)合理雜亂雜亂目的有序目的有序過量過量分量適度分量適度單調(diào)單調(diào)形式多樣形式多樣重復(fù)重復(fù)針對(duì)性強(qiáng)針對(duì)性強(qiáng)八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 4. 精品精品練習(xí)冊(cè)練習(xí)冊(cè)的標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn) 各科作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)，需要通過

60、對(duì)有關(guān)學(xué)校教務(wù)處、教各科作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)，需要通過對(duì)有關(guān)學(xué)校教務(wù)處、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后才能合理制訂，這個(gè)工作今后再師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后才能合理制訂，這個(gè)工作今后再完成。完成。根據(jù)初步的匡算，學(xué)生平均課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與與課外作根據(jù)初步的匡算，學(xué)生平均課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與與課外作業(yè)時(shí)間之比為業(yè)時(shí)間之比為 1 ：0.8（除去無作業(yè)學(xué)科），考慮到練（除去無作業(yè)學(xué)科），考慮到練習(xí)冊(cè)上有部分內(nèi)容是在老師挑選在課堂內(nèi)完成的，因習(xí)冊(cè)上有部分內(nèi)容是在老師挑選在課堂內(nèi)完成的，因此練習(xí)冊(cè)的份量此練習(xí)冊(cè)的份量暫確定為暫確定為 1：1。即每一課時(shí)的作業(yè)量。即每一課時(shí)的作業(yè)量（包括各欄目）為（包括各欄目）為45分鐘。若一節(jié)課文需要分鐘