課堂提問的有效性學(xué)習(xí)心得體會

1、-課堂提問的有效性學(xué)習(xí)心得體會大岔學(xué)校 米永霞一、設(shè)計恰當(dāng)?shù)目臻g是有效提問的根底。有一位學(xué)者曾說過：我們提倡“大問題要有一定的空間，是從開展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}空間要有一定的指向是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平和語文學(xué)科的特點以及課堂教學(xué) 40分鐘的限制出發(fā)的。這就是說“大問題，首先是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。其次“大問題也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，針對本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，符合學(xué)生的認知規(guī)律。二、準確把握時機是有效提問的關(guān)鍵。在恰當(dāng)?shù)臅r候提問，實際上起著調(diào)動學(xué)生情緒、活潑課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效率的作用。一般情況下，課堂提

2、問時機產(chǎn)生于以下情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感，意欲表達交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)需要激發(fā)、調(diào)動的時候；四是促進學(xué)生自我評價的時候。三、富有思維含量是有效提問的保障。美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的根本控制手段。 這就是說課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動行為，能開啟學(xué)生的心智，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，也直接影響教學(xué)活動的效果。因此，。教師的提問應(yīng)該表達出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎.

3、、“是不是.、“同意嗎.等簡單并機械的問題，外表上看師生互動、活潑流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認知的參與。淺談?wù)n堂提問的有效性大岔學(xué)校 米永霞縱觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。布魯納美國：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生開展智慧。恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最正確狀態(tài)，有利于主動學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。 一、設(shè)計適宜的問題 根據(jù)檢測目標的

4、不同，可將問題劃分為兩個層次：低級認知問題和高級認知問題。 低級認知問題是用來檢測學(xué)生對已學(xué)知識的掌握、理解程度，一般不會引發(fā)他們的深入思考。而高級認知問題則用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定，促使主動思考。 因此，在設(shè)計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測，當(dāng)然還要充分估計學(xué)生的可能答案，準備對策。 二、把握合理的時機 教師在課堂上要選擇適宜的時機提問，才能使教學(xué)靈活有效。 1、學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)調(diào)動時。教學(xué)一開場，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計一些新穎有趣的問題來

5、導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識。 2、研究、探討新知識時。在學(xué)生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r候，代表性的問題可以指明學(xué)生探究的方向，突出重點。 3、研究目標不明，思維受阻時。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時，及時的問題可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，開啟他們的思維的閘門。 4、自我學(xué)習(xí)感覺滿足時。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的開展。 但是，教師在課堂上千萬不能隨便提問，更不能為了懲罰學(xué)生而問問題。 三、講究科學(xué)的提問 科學(xué)的提問要注意七個講究，才能使得問題可伸可展，可收可放，到達滿意的效果。 1、講究目的 課堂提問要講究明確的目的，提問必

6、須為教學(xué)要求效勞。備課時就要考慮提問的目標：是為引出新課.還是為前后聯(lián)系.或者其他.盡可能保存目標明確、有實際意義的提問。 2、講究啟發(fā) 教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引起學(xué)生的認知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促使知識化。如：在教學(xué)?組合圖形的面積?中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)想出了一種直接計算組合圖形面積的方法后，我問：“還有別的方法嗎.一句話啟發(fā)了學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)：原來還可以用大面積減去小面積，即添補法。 3、講究邏輯 提問必須按照教材的知識構(gòu)造和學(xué)生的認知活動順序進展，講究邏輯：問題做到環(huán)環(huán)相扣，解決做到循序漸進，逐步提高，否則就會造成學(xué)生的思路混亂，影響他們正確的思維方向。

7、4、講究針對 提問不僅要針對教材，還要針對學(xué)生。提問時要緊扣教材，針對教學(xué)容的關(guān)鍵處、矛盾處、比照處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問，才能做到有的放矢。5、講究適度 問題的設(shè)計應(yīng)難易適中，不僅要有廣度、深度，還應(yīng)有坡度。問題過難或過易，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理：既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動腦筋就輕易答出。只有讓學(xué)生“跳一跳，摘得到，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強學(xué)習(xí)的信心，保持對學(xué)習(xí)的興趣。 6、講究趣味 興趣是最好的教師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。7、講究創(chuàng)造 創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)問題，不僅

8、可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究，還能培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。四、面向全體學(xué)生 課堂提問的目的在于調(diào)動學(xué)生參與的興趣，使他們積極思考，主動探究，因此，問題應(yīng)面向全體學(xué)生，提問時機應(yīng)平均分配。 1、忌偏愛 筆者發(fā)現(xiàn)：不少教師只喜歡向優(yōu)生提問，不愿意向中差生提問。根據(jù)調(diào)查：各種根底的學(xué)生都有答題的愿望，特別是根底差的學(xué)生，認為提問是教師信任的表現(xiàn)，要求一視。偏愛會使提問失去魅力。 2、忌懲罰 個別教師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。 3、忌譏諷 提問時，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛都將消除學(xué)生

9、的緊和壓抑。對差生，絕對不要用“這么簡單都答不上，真笨之類的話傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價，忌譏諷。譏諷是提問的敵人。 4、忌齊答 齊答不能促使學(xué)生獨立思維，易造成假象，使信息反響失真，影響教師的判斷和矯正。當(dāng)然，更不能將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課齊答到底。齊答使提問黯然失色。 五、中肯的評價 中肯的評價可以保護學(xué)生答復(fù)以下問題的積極性，進一步調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，能鼓勵和催促及時的消化和復(fù)習(xí)，還能優(yōu)化原有的認知構(gòu)造：答復(fù)正確的，得到肯定和強化；答復(fù)錯誤的，得到及時調(diào)整和改變。因此，提問中的評價，應(yīng)做到：1以表揚為主；2鼓勵求疑；3幫助有困難的學(xué)生；4鼓勵學(xué)生積極評價

10、。 當(dāng)然，提問時還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學(xué)生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進程。相反，則增強信心，使思路清新，答復(fù)準確。 總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境，能使學(xué)生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。談促進小學(xué)語文教師專業(yè)化成長大岔學(xué)校 米永霞深化課程改革，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵在教師。因此提

11、高教師的教學(xué)能力，促進教師專業(yè)化成長，成為教師管理工作者的共識。為盡快提高教師的水平，很多學(xué)校采取了一系列的措施、制度，如學(xué)習(xí)制度，一周要讀多少教育理論、經(jīng)歷文章，做多少學(xué)習(xí)心得筆記；聽課制度，一個學(xué)期要聽多少節(jié)公開課、觀摩課、示課、研討課等，做多少聽課筆記，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可不事先通知進入課堂聽課有的地方謂之“推門聽課凡此種種，出發(fā)點很明確，就是要使教師們盡快地提高業(yè)務(wù)能力。然而，收效總是不盡如人意。教師們被嚴格的制度約束得很辛苦自不必說，學(xué)?；私疱X費了時日換來的效果并不大，甚至招來怨聲一片。原因何在.其一，不能與時俱進地把握教師職業(yè)特性。伴隨嚴格的管理制度，往往是簡單化、強壓力，只從職業(yè)需要的角

12、度考慮問題，不考慮或不完全考慮教師身心開展的需求，使教師處在被動的地位。其二，語文學(xué)科教師的特殊性理解得也不盡全面。語文教師對學(xué)生的影響不僅僅局限在教學(xué)中，言傳身教，無所不在，好的語文教師全身都是語文教育的元素。因此，要真正做好語文教師培養(yǎng)工作，不僅要重視其教學(xué)的根本能力、根本功的鍛煉提高，更要重視提高思想文化修養(yǎng)，關(guān)注教師個體的心理狀態(tài)、生存與開展的需要。語文教師相對好的生存、生活狀態(tài)，才能帶來相對好的教學(xué)狀態(tài)。從管理者的角度看，要有人本的思想，著力引導(dǎo)教師學(xué)會享受職業(yè)生活，增強職業(yè)的幸福感?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。一個人要在自己的職業(yè)上有精彩的表現(xiàn)，取得一定的成就，必須

13、依賴強烈的部動機，滿足生存開展需要。因此要引導(dǎo)教師創(chuàng)造并享受自己的職業(yè)生活，從而為促進教師的專業(yè)化成長尋找持久有效的動力。2007年冬季，我在一次教學(xué)視導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)教師們很有創(chuàng)意、很享受地完善著自己的職業(yè)生活，我難以掩飾心的沖動，在視導(dǎo)報告中寫了這樣一段：在我看來，教書不僅僅是我們的職業(yè)，更是我們的生活，是生活我們就不僅僅只有責(zé)任和義務(wù)，我們還應(yīng)有權(quán)利享受這種生活，美化這種生活，也只有這樣，我們才有恒久的熱情。語文教師尤應(yīng)如此。沒有哪一個學(xué)科與生活、與情感、與人的個性成長的聯(lián)系會超過語文學(xué)科，沒有哪一個學(xué)科教師能像語文教師那樣其人品修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等給學(xué)生如此深刻而直接的影響。新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生獨

14、特的學(xué)習(xí)感受，呵護學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)過程。因此，語文教師在忠于職業(yè)操守的同時，也要懂得享受職業(yè)生活，只有這樣，才能延己及人，言傳身教，潤物無聲。我很欣喜真情涌動的熱愛在和教師們交流時，我聽到了這樣一些肺腑之言：案例1：“語文是甜的！“我感到語文課堂越來越有味道，越來越有美感?！懊可弦淮握Z文課，就經(jīng)歷一次感動。趕緊記下來，珍藏越來越豐厚。“語文課返璞歸真，孩子們學(xué)有所得，提高得快，我感到格外充實。用心體味語文，用情詮釋語文，用科學(xué)與情感合力實踐語文。這樣的教師，這樣的語文，給孩子們創(chuàng)造的是怎樣一種學(xué)習(xí)的境界呢.我很欣賞詩意生活的營造在所到的幾所學(xué)校里，我發(fā)現(xiàn)師生們都喜歡寫詩，用

15、詩謳歌豐富多彩的教育和學(xué)習(xí)生活。教師們樂意把詩情撒播在生活的各個角落，賦予教學(xué)生活以詩情畫意。在每個學(xué)校所提供的材料里，都有教師和學(xué)生寫的詩，贊美美麗的校園，歌詠美好的教育與學(xué)習(xí)生活。案例2：市實驗小學(xué)孔德勇校長及師生合著詩集?傾聽花語?，近300首詩篇記錄著精彩的人生，描繪出燦爛的教育理想。市師附屬小學(xué)教師們記載自己收獲的?個人展臺?，專集名稱也透露著清新的詩意：“傾聽花開的聲音“讓學(xué)生問起來“在平凡的教育日子里“生命的行走“成長著，快樂著在這樣詩意的情景里，會讓人產(chǎn)生多少美好的期待呢.語文的境界令人醉。語文樂無窮！我很贊同新的備課方式的創(chuàng)立市師附屬小學(xué)以制度形式確認的兩種新的備課方式，即“

16、共享集智式備課“情智誠信式備課，較好地表達了“專家引領(lǐng)，同伴互助的教研新思路，有利于校本教研活動的開展，同時又能尊重教師的個性和創(chuàng)造性，把教師從低效的繁重的體力勞動中解放出來，把更多的精力用在實踐的反思與問題的探討上。我覺得這兩種備課模式值得推廣。案例3：“共享集智式備課，又稱為“3+1+1集體備課模式。以教研組為單位，就主要教學(xué)容確定主備人，主備人參閱3篇名師教案或刊物發(fā)表的教案，再結(jié)合班情備課，寫1份適宜的教案，然后主講1次研究課，供大家學(xué)習(xí)、反思、研討，從而成為大家可以共享的教學(xué)資源?！扒橹钦\信式備課，一種較寬松的個人備課形式。即對于有12年以上教齡，前一學(xué)期教學(xué)評比在“上等的教師，備課

17、只需在教材上勾畫圈點，作提示性備課，不要求每課都寫書面教案，以空出時間做較有深度的教學(xué)反思與總結(jié)。因人而異、人性化的管理模式，會激發(fā)每個個體的智慧、創(chuàng)造性。這或許是一種和諧的工作機制吧！之所以引入這段文字，是想說明，用心的、有創(chuàng)意的經(jīng)營語文教育生活本身就是專業(yè)化成長的重要一環(huán)，有了愛，有了享受，才會繪就美好的語文教育生活藍圖。從專業(yè)的角度看，外兼修，以練功為主。積淀愈深厚，自而外的爆發(fā)力就愈強，才能游刃有余地適應(yīng)語文教育生活。諸如示課、觀摩課等多種多樣的教學(xué)活動，為教師交流展示搭建了很好的平臺，創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)時機。我個人對這類活動持一個肯定的看法?？墒俏页３Ｂ牭絽⒓舆@類活動的教師抱怨：*的課

18、確實講得好，可是他她的教法在自己的學(xué)校不適用，自己很難學(xué)，更不用說去照著做了。我會提醒教師們：你想過要學(xué)習(xí)什么嗎.如果只看重學(xué)習(xí)名師們的一招一式，或者是外在的教學(xué)流程、手段運用等，而不去思考那些形式背后的東西，就只能學(xué)到些皮毛，盲目模仿，就很難有質(zhì)的飛躍，甚至是東施效顰?！笆裁礃拥娜苏f什么樣的話，“文如其人，對語言的敏感取決于個人的知識、閱歷、情感等多方面的修養(yǎng)。積淀豐厚，修養(yǎng)到位，就能熟練地駕馭語言，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。因此，加強專業(yè)技能、方法方面的訓(xùn)練固然不可少，但更重要的是要拋開急功近利的思想，修身養(yǎng)性練功。第一，要加強思想修養(yǎng)，提升道德水準。一切語言活動都是思想、思維的表現(xiàn)形式。因此，語文教師的思想素質(zhì)非常重要，要不斷提升個人的思想修養(yǎng)。文字本身雖然只是抽象的符號，可是它一旦有了生命的依托，就會異彩紛呈，就有了迷人的神韻。而能賦予語言生命的便是人的思想，思想的境界有多高，語言的魅力就會有多高。語文教師要很好地實踐語言，首要的就是要有思想道德的歷練。像博愛、良知、志趣等等這些東西要好好培養(yǎng)。有一篇報道記載了這樣一件事，說一個侏儒把剛剛討到的100元錢，轉(zhuǎn)身放進了臨近的一個癌癥病人的募捐箱。記者對他說，你得到100元錢多么不容易呀，為什么馬上又捐