2022年《兩個鐵球同時著地》(第一課時)教學設計

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -兩個鐵球同時著地 （第一課時）教學設計梧田南村學校陳曉潔【教材分析】本文表達了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中， 敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑， 經(jīng)過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上了比薩斜塔， 用事試驗證了真理； 課文頌揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神；文章故事引人入勝，表達條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹；在寫法上有兩個突出特點， 一是通過從質(zhì)疑、 求證到公開試驗這樣的詳細事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)；二是通過環(huán)境或側(cè)面描寫來烘托人物追求真理的執(zhí)著精神，說明伽利略在雙方

2、力氣對比極為懸殊的情形下，他在冒著多么大的風險；【設計意圖】通過自讀自悟溝通中懂得詳細事例，并通過品嘗語言、 拓展閱讀等多種方式感受當時人文背景，進而體會人物不迷信權(quán)威、追求真理的執(zhí)著精神， 同時進展規(guī)律思維才能，養(yǎng)成語文素養(yǎng)；【教學目標】1、熟悉 3 個生字，會寫 12 個生字；能依據(jù)上下文懂得“信奉、頑固、膽大妄為”等重點詞語的意思；2、正確、流利、有感情地朗讀課文；3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法；4、明白兩個鐵球同時著地的試驗過程，懂得時代背景，體會伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實地探求科學真理的精神；【教學重難點】1、懂得伽利略試驗的過程與結(jié)論，體會其追求真理的執(zhí)著精神；2、初步

3、學習一些描寫人物的基本方法；【教學預備】 多媒體課件精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 8 頁，共 8 頁 - - - - - - - - - -第一課時【學習目標】1、正確朗讀課文，明白課文主要內(nèi)容；2、明白伽利略提出質(zhì)疑的摸索過程，懂得時代背景，初步體會其不迷信權(quán)威，敢于探求科學真理的精神；【教學過程】一、談話導入1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯； ”有沒有人懷疑過這句話？為什么？2、引出亞里士多德的一句話：有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過（課件出示）兩個鐵球，一個 10 磅重，一個 1 磅重，同時從高處落下來，10 磅重的肯定先著地，速度是1 磅重的

4、10 倍；分析這句話： 你們懂這句話么？強調(diào)什么？（鐵球下落的速度與鐵球的重量有關(guān)）板書3、這句話是誰說的？簡介亞里士多德： 他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家；在生物學、生理學、醫(yī)學等方面都有杰出的奉獻；4、可是早在 400 多年前，人們都是這么想的，但只有一個人，他并不是這樣想的；他是一位宏大的科學家，他就是伽利略；（指名讀“伽利略”；指導書寫“略”；）3、今日我們學的課文是 兩個鐵球同時著地 ，講的就是伽利略的故事；（齊讀課題；） 簡介伽利略：他是17 世紀意大利宏大的科學家；他25 歲時就已經(jīng)當上了數(shù)學教授；他是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人；詳細說，是物理學家，天 文學家；他

5、是利用望遠鏡觀看天體取得大量成果的第一人；他發(fā)覺月球表面高低不平，木星有四個衛(wèi)星，太陽黑子、銀河由很多恒星組成的等等；二、初讀課文，整體感知1、伽利略是怎么發(fā)覺這個真理的呢？請同學們用自己喜愛的方式讀讀課文，留意讀準字音、記住字形、讀通課文；能干的同學仍可以試著完成這個填空； 伽利略 是 17 世紀意大利宏大的科學家；他在（比薩城的斜塔）上做了一 次公開試驗， 把一個重 10 磅的鐵球和一個重1 磅的鐵球， 同時從斜塔頂上落下，結(jié)果（兩個大小不一的鐵球同時著地，證明白（鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系）；2、檢查自學情形：下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：辯論信奉違反拖住說明宣布頑固十磅

6、比薩城伽利略膽大妄為指導“釋、辯”的字形；溝通填空題；三、整體感知，把握主題過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25 歲的數(shù)學教授，他們是怎樣聯(lián)系起來的呢？我們一起來漸漸品讀；1、快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要環(huán)繞一個什么問題？2、同學說，師總結(jié)：兩個鐵球 著地（板書）3、加上兩個字就是伽利略的觀點； （同時補充板書） 過渡：誰對誰錯呢？四、質(zhì)疑爭論，精講爭論 細析亞里士多德的話：1、再次顯現(xiàn)亞里士多德的話： （集體讀）這是亞里士多德說的話，在當時的情形下人們會對他的話懷疑么？為什么？哪些詞最能表達？（當作不容更換的真理、信奉、批評） “信奉”是什么意思？（信任的程度深，信仰、崇奉）

7、 “批評”在什么情形下批評？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情形下；）句子中哪些地方表達出人們的信奉？“不容更換”、“真理”；“兩千多年”讓你讀懂什么？讀兩個反問句，讀出批評的語氣：“你是什么意思？莫非要違反人類的真理嗎？”仍可以說？為什么這樣說？（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度；）你能想象當時只有二十幾歲的無名小卒伽利略懷疑亞里士多德會有什么后果嗎？伽利略知道嗎？2、人們這么信奉亞里士多德的話，你能學著科學家的語氣宣布這一結(jié)果， 你是怎么懂得這句話的？你有疑問嗎？面對這一結(jié)論伽利略是怎樣摸索的？用“”畫出伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑的句子；演示兩個結(jié)論，爭論后總結(jié)； （板書一慢一快

8、）說說如 果 把 兩 個 鐵 球 拴 在 一 起 ， 落 得 慢 的 就 會 拖 住 落 得 快 的 ， 那 么-；假如 -，那么-；過渡：這兩個結(jié)論是自相沖突的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權(quán)威，他 不僅敢懷疑， 自己仍英勇地進行試驗； 最終，仍在比薩城的斜塔上進行公開試驗， 這樣的宣布是需要有多大的士氣啊！這也等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)?。?、正是在人們這樣的指責中，在人們這樣信奉亞里士多德的情形下，伽利略提出了自己的疑問， 要否定亞里士多德的結(jié)論； 我們且不說公開的試驗能否勝利，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你選擇其中的一個角色寫一寫；旁觀者說：“ ；” 支持者說：“ ；”

9、 親戚伴侶說：“ ；”反對者說：“ ；_”自己寫，老師巡察指導；集體溝通；四、小結(jié)伽利略又是怎樣做這個試驗的，他勝利了嗎？我們下節(jié)課連續(xù)學習【板書設計】25、兩個鐵球同時著地伽利略亞里士多德（宏大）真理？一慢一快教學反思：我在教學校課程 兩個鐵球同時著地這篇課文時， 常常鼓勵同學像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我常常這樣發(fā)問： “你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”“能；”同學異口同聲地說；我接著發(fā)問：“同學們能不能談談應當怎樣學伽利略，做伽利略？”摸索了片刻，同學何婷突然站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；又要像伽利略那樣，學會創(chuàng)新性地提出疑難問題，并學會創(chuàng)新性

10、地解決疑難問題； ”教室里響起了熱鬧的掌聲；接著何婷把她平常預習發(fā)覺的課文中有毛病的句子提出來，并發(fā)表修改看法，讓老師同學評議；她說：“課文中伽利略帶著這個 疑問反復做了很多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了；這個句子，反復與很多次 ，都表示試驗的次數(shù)多，意思重復，應刪去其中一個；老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發(fā)同學爭論：“大家的看法呢？”話音剛落，同學便紛紛發(fā)表看法；有的贊同何婷的看法，有的卻說：“反復，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；很多次，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復；”兩種沖突的看法爭持了好久，都下

11、不了結(jié)論；這時，何婷突然轉(zhuǎn)過話題問我： “老師，這兩種看法，哪個正確？”一下把問題推到了我身上；我想：說何婷的看法正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經(jīng)過編者或?qū)＜曳磸蛯徍诉^；說何婷的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，的確重復呀！不刪怎行？我第一確定何婷敢于提出疑問，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：由于句子用“反復”和“很多次”是為了表達伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度，是一種強調(diào)的寫法，意思不算重復；回答終止，我說，我的看法也不肯定對，期望同學們查查字典，或問問其他老師、同學，仍可以寫信問問報刊雜志的編輯或參與作文競賽驗證看法正誤；何婷不信服， 課后和

12、其他同學一起查新華字典 ，發(fā)覺“反復” 是指“重復”，“重復”即是“次數(shù)多” ；“很多”是指“很多” ，“很多次”就是“很多次”；她感到這兩個詞在課文中單獨表示也好，一起表示也好，連同上面說的“做了一回又一回”、“一次又一次”說究竟都是表示試驗的次數(shù)多；兩詞合用，意思就重復了；刪去其中一個，意思照樣突出；何婷把上述過程寫成我的看法對嗎一文，投寄中國訓練報刊社，參與星園杯創(chuàng)新大家談 征文競賽， 并懇求編委叔叔在報上解答上述疑難問題，結(jié)果這篇習作獲得了優(yōu)秀獎和入編 “星園杯”創(chuàng)新訓練文集一書的資格；作者簡介：盧惠明，學校校長，學校高級老師；兩個鐵球同時著地這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新

13、的理念，是我這節(jié)課教學設計的意圖；上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份細心策劃的“意外”；1、讓我有“下崗”的感覺：新課標指出：語文教學，要以同學實踐為主，閱讀是同學的個性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐； 應讓同學在積極主動的思維和情感活動中， 加深懂得和體驗， 有所感悟和摸索， 受到情感熏陶， 獲得思想啟發(fā)， 享受審美樂趣； 為了落實這一點， 我以課文進行“重組” ，即以“喜愛誰” （伽利略、亞里多德）作為同學思維和情感生活的主線，讓同學從書中或課外資料中去懂得、感悟伽利略的善于摸索、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、仔細求實的科學態(tài)度；當我讓同學談談“你喜

14、愛誰？為什么？”時，我看到同學各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿勢，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動， 讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)布滿生命活力的語文課著著 實實讓我感受到“下崗” 的味道； 當同學從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時， 人們的態(tài)度也由批評到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的 態(tài)度轉(zhuǎn)變了，那喜愛亞里多德的同學你們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了嗎？張翔同學這樣說道：“我仍喜愛 亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的奉獻，人們?nèi)苑Q他為學問之神， 但我也喜愛伽利略； ”這不證明白課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵

15、對同學精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學對語言材料的反應又往往是多元的；”同時也讓我深深地感受到同學的特殊體會是多么的深刻精辟?。〈藭r老師再多的語言都是余外的；2、讓我有詫異的歡樂：這篇課文的難點在于懂得伽利略的想法，學習他善于摸索的好品質(zhì)；新課標強調(diào)提倡自主、 合作、 探究的學習方式，這一難點我拋給同學讓小組自由爭論查找解決問題的途徑，事先我也以同學的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學體會豐富的老師，得出要懂得這段話所采納的方法不外乎兩種：（ 1）畫圖法（ 2）抓住關(guān)鍵詞；沒想到在溝通匯報時，不經(jīng)意的我看到同學思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，同學竟告知我，他們小組采納列算式來懂得： （10+1）10 快1

16、0-110慢 ，這樣的懂得也讓我看到了學科間的學問是相通的，這是語數(shù)學科間多么奇妙的結(jié)合?。∷麄冊诒磉_過程是那樣的有條不紊、句句在理， 這真是一個意想不到的收成；更詫異的歡樂仍在后頭，林菲菲同學告知我：“我覺得伽利略的摸索過程太 復雜了，只要這樣懂得既簡潔又明白，同時從高處落下，100 磅重的先著地，速度是1 磅重的 100 倍，那么當100 磅重鐵球落地時，1 磅重的鐵球仍懸在半空中，這明顯是不行能；可見亞里士多德說的這句話是錯的；”這種懂得是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻 我深深的領(lǐng)會到了前蘇聯(lián)訓練家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極摸索的王國；”“讓孩子生活在摸索的世界里這才是應當在同學面前展現(xiàn)的生活中的最美好的事物；”3、讓