在實(shí)踐中詮釋園本教研

1、 在實(shí)踐中詮釋園本教研在實(shí)踐中詮釋園本教研 楊楊 蓉蓉杭州市新華幼托教育集團(tuán)杭州市新華幼托教育集團(tuán)1、什么是園本教研、什么是園本教研含義：含義：園本教研是以園為本的園本教研是以園為本的教育研究教育研究，即以教師為研究主，即以教師為研究主 體，以解決發(fā)生在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)的體，以解決發(fā)生在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)的教育教學(xué)問(wèn)題教育教學(xué)問(wèn)題為主的一種教為主的一種教研活動(dòng)方式。研活動(dòng)方式。 園本教研的園本教研的基本力量基本力量是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，三足鼎立，缺一不可。三足鼎立，缺一不可。 用我們教師的話解釋：發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題、開展自己的研用我們教師的話解釋：發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題、開展自

2、己的研究，改進(jìn)自己的工作。究，改進(jìn)自己的工作。特點(diǎn)：特點(diǎn)：園本性園本性解決幼兒園自身所面臨的問(wèn)題為目標(biāo)。解決幼兒園自身所面臨的問(wèn)題為目標(biāo)。 科研性科研性以科研的態(tài)度與方法對(duì)待。以科研的態(tài)度與方法對(duì)待。 人本性人本性追求幼兒園、幼兒與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。追求幼兒園、幼兒與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。杭州市新華幼托教育集團(tuán)杭州市新華幼托教育集團(tuán)2 2、園本教研、園本教研=業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)、工作例會(huì)工作例會(huì)園本教研是否區(qū)別于原先的教研？園本教研是否區(qū)別于原先的教研？加上了定語(yǔ)加上了定語(yǔ)“園本的園本的”，凸顯教研定位是，凸顯教研定位是“基于基于XXXX的教研的教研”其實(shí)，很多幼兒園一直以來(lái)都

3、在開展園本教研，并非新其實(shí)，很多幼兒園一直以來(lái)都在開展園本教研，并非新目、新花樣。目、新花樣。杭州市新華幼托教育集杭州市新華幼托教育集團(tuán)團(tuán)3 3、教師的問(wèn)題并不是都需要上升到園本教研、教師的問(wèn)題并不是都需要上升到園本教研典型性、典型性、 困惑的、有爭(zhēng)議的困惑的、有爭(zhēng)議的園本教研的問(wèn)題是教師在實(shí)際工作中經(jīng)常碰到但又難以解決好的疑難，只有這樣的問(wèn)題才值得研究。4 4、園本教研的結(jié)果都要產(chǎn)生園本課程嗎？、園本教研的結(jié)果都要產(chǎn)生園本課程嗎？不必要。要提倡不必要。要提倡XXXX園本化園本化的研究，而課程的構(gòu)建是的研究，而課程的構(gòu)建是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，需要精力、能力。一個(gè)龐大的系統(tǒng)，需要精力、能力。5 5、

4、園本教研中教師的研究、園本教研中教師的研究“草根式草根式”研究研究“草根草根式式”研究研究 自下而上，自下而上，“扎根本土扎根本土”、“群體參與群體參與”、“固本強(qiáng)基固本強(qiáng)基” 校本教研，校本教研，“為了學(xué)校為了學(xué)校”、“基于學(xué)?；趯W(xué)校”、“在學(xué)校中在學(xué)校中”草的根應(yīng)當(dāng)扎到哪里？草開什么花？草的根應(yīng)當(dāng)扎到哪里？草開什么花？ “ “一方水土養(yǎng)一方人一方水土養(yǎng)一方人”，不要，不要“拔草栽柳拔草栽柳”, ,我們要開小花、野我們要開小花、野花?；?。教師是研究者嗎？教師有能力做研究嗎？教師是研究者嗎？教師有能力做研究嗎？ 教師們通常有兩種想法：一是教師們通常有兩種想法：一是“不敢不敢”研究，把研究看做

5、是專業(yè)研究，把研究看做是專業(yè)院?；蚪炭蒲袡C(jī)構(gòu)中人員的院?；蚪炭蒲袡C(jī)構(gòu)中人員的“專利專利”，認(rèn)為自己只是最基層的教，認(rèn)為自己只是最基層的教師，缺乏理論水平和做研究的能力，無(wú)法保證研究的科學(xué)性：另師，缺乏理論水平和做研究的能力，無(wú)法保證研究的科學(xué)性：另一類雖然一類雖然“敢于敢于”研究，但是研究，但是“為寫研究報(bào)告而研究為寫研究報(bào)告而研究”，為了評(píng)，為了評(píng)比或晉升，比或晉升，“研究成果研究成果”具有功利性。具有功利性。 杭州市新華幼托教育集團(tuán)杭州市新華幼托教育集團(tuán)杭州市新華幼托教育集團(tuán)杭州市新華幼托教育集團(tuán)6、教師如何做研究、教師如何做研究園本教研園本教研de有效載體（呈現(xiàn)方式）有效載體（呈現(xiàn)方式）

6、課例研究課例研究是行動(dòng)研究的具體形式，是行動(dòng)研究的具體形式，即以課堂為研究的主要場(chǎng)所，即以課堂為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識(shí)、促進(jìn)以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識(shí)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)為首要目標(biāo)。專業(yè)成長(zhǎng)為首要目標(biāo)。 敘事研究敘事研究的基本特征是作為研究者的教師以敘事、講故事的方的基本特征是作為研究者的教師以敘事、講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋。這些式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋。這些“故事故事”式樣的實(shí)踐記式樣的實(shí)踐記錄是具體的、有情景、蘊(yùn)涵著教師的教育思想。錄是具體的、有情景、蘊(yùn)涵著教師的教育思想。 用自己的眼睛看，用自己的腦袋想、用自己的

7、話說(shuō)，自己用自己的眼睛看，用自己的腦袋想、用自己的話說(shuō)，自己教育自己。教育自己。 杭州市新華幼托教育集團(tuán)杭州市新華幼托教育集團(tuán)7、緊緊依靠園本教研的三支力量、緊緊依靠園本教研的三支力量缺一不可缺一不可自我反思自我反思是教師與自我的對(duì)話。教師的自我反思是開展園是教師與自我的對(duì)話。教師的自我反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提。反思本教研的基礎(chǔ)和前提。反思不是一般意義上的不是一般意義上的“回顧回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是園本教研最基本的力量。在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是園本教研最基本的力量。 所謂反思

8、是指教師對(duì)自身教育行為及其效果的分析與思考。具體而言，也就是教師借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，來(lái)分析和判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為會(huì)么適宜（或不適宜）。杭州市新華幼托教育集團(tuán)杭州市新華幼托教育集團(tuán) 同伴互助同伴互助是教師同伴之間的對(duì)話。是教師同伴之間的對(duì)話。教師集體的同伴互助與教師集體的同伴互助與合作文化是園本教研的標(biāo)志和靈魂。只停留在教師個(gè)體身合作文化是園本教研的標(biāo)志和靈魂。只停留在教師個(gè)體身上的研究，不能實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教育水平的提升。上的研究，不能實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教育水平的提升。專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言

9、，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。專業(yè)研專業(yè)研究人員參與，是園本教研具深刻性和持續(xù)性的關(guān)鍵。究人員參與，是園本教研具深刻性和持續(xù)性的關(guān)鍵。杭州市新華幼托教育集團(tuán)杭州市新華幼托教育集團(tuán)園本教研的園本教研的基本組織形態(tài)基本組織形態(tài)是建立學(xué)習(xí)和研究的是建立學(xué)習(xí)和研究的共同體共同體。教教師個(gè)人的力量是有限的。沒(méi)有教師個(gè)人的力量則學(xué)校的改師個(gè)人的力量是有限的。沒(méi)有教師個(gè)人的力量則學(xué)校的改革革不可能實(shí)現(xiàn)。理想的園本教研方式不是教師們各自為戰(zhàn)不可能實(shí)現(xiàn)。理想的園本教研方式不是教師們各自為戰(zhàn)或

10、孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體或孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，從而形成一種研協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式。究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式。 杭州市新華幼托教育集團(tuán)杭州市新華幼托教育集團(tuán)8、園本教研的招集人、園本教研的招集人教研組長(zhǎng)這個(gè)角色很重要教研組長(zhǎng)這個(gè)角色很重要組長(zhǎng)角色定位：組長(zhǎng)角色定位：服務(wù)者、組織者、引領(lǐng)者服務(wù)者、組織者、引領(lǐng)者 捕捉先進(jìn)教改信息的能力捕捉先進(jìn)教改信息的能力深入教學(xué)一線調(diào)查研究的能力深入教學(xué)一線調(diào)查研究的能力組織管理教研活動(dòng)的能力組織管

11、理教研活動(dòng)的能力包括：包括： 會(huì)會(huì)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教研計(jì)劃教研計(jì)劃 善于善于組織組織活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)過(guò)程 能能協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)各種關(guān)系各種關(guān)系（包括營(yíng)造寬松民主的教研氛圍）（包括營(yíng)造寬松民主的教研氛圍）口語(yǔ)和書面語(yǔ)言表達(dá)能力口語(yǔ)和書面語(yǔ)言表達(dá)能力9、因地制宜構(gòu)建園本教研網(wǎng)絡(luò)、因地制宜構(gòu)建園本教研網(wǎng)絡(luò) 開展教研的組織保障開展教研的組織保障我們集團(tuán)的特點(diǎn)可以用我們集團(tuán)的特點(diǎn)可以用“大、遠(yuǎn)、雜、新、大、遠(yuǎn)、雜、新、”四個(gè)字概括。四個(gè)字概括。“大大”即規(guī)模大，即規(guī)模大，4 4個(gè)園區(qū)，個(gè)園區(qū)，3838個(gè)班，個(gè)班，8585名教師。名教師?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)”即即相距遠(yuǎn)，園區(qū)之間南北相距甚遠(yuǎn)，組織教研活動(dòng)不方便。相距遠(yuǎn)，園區(qū)之間南北相距甚

12、遠(yuǎn)，組織教研活動(dòng)不方便。“雜雜”指教師組成多元、復(fù)雜，有老園留任的，也有新來(lái)指教師組成多元、復(fù)雜，有老園留任的，也有新來(lái)加盟的；有正式編制的，也有合同制的。加盟的；有正式編制的，也有合同制的?！靶滦隆敝感氯硕啵感氯硕?，由于辦園規(guī)模的迅速擴(kuò)張，剛畢業(yè)的新教師大量涌入，教由于辦園規(guī)模的迅速擴(kuò)張，剛畢業(yè)的新教師大量涌入，教師水平及經(jīng)驗(yàn)參差不一。師水平及經(jīng)驗(yàn)參差不一。為此，我們改變了以往為此，我們改變了以往平面教研平面教研網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立了，設(shè)立了集團(tuán)立體教研網(wǎng)絡(luò)集團(tuán)立體教研網(wǎng)絡(luò)。杭州市新華幼托教育集杭州市新華幼托教育集團(tuán)團(tuán)集團(tuán)教科研管理網(wǎng)絡(luò)集團(tuán)教科研管理網(wǎng)絡(luò) 園長(zhǎng)園長(zhǎng)業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)園科研大組長(zhǎng)

13、園科研大組長(zhǎng)（1人）人）園教研大組長(zhǎng)園教研大組長(zhǎng)（1人）人）園區(qū)教科研組長(zhǎng)園區(qū)教科研組長(zhǎng)X X（4 4人）人）課題研究組長(zhǎng)課題研究組長(zhǎng)Z Z分層教研組長(zhǎng)分層教研組長(zhǎng)Y Y（4 4人）人）集團(tuán)立體教研組織網(wǎng)絡(luò)集團(tuán)立體教研組織網(wǎng)絡(luò) （1+X1+X+Y+Z+Y+Z）“1”1”中心教研組中心教研組 引領(lǐng)性、共同性引領(lǐng)性、共同性中心組教研活動(dòng)由全體教師參加，主要特征中心組教研活動(dòng)由全體教師參加，主要特征“研訓(xùn)一體研訓(xùn)一體”，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理念，介紹當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)話題，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理念，介紹當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)話題，并組織開展一些已經(jīng)固定下來(lái)的成為校園組織文化的教研并組織開展一些已經(jīng)固定下來(lái)的成為

14、校園組織文化的教研常規(guī)活動(dòng)，如，固定板快常規(guī)活動(dòng)，如，固定板快“信息碰撞信息碰撞”、“八面來(lái)風(fēng)八面來(lái)風(fēng)”、“現(xiàn)場(chǎng)練兵現(xiàn)場(chǎng)練兵”、“為你喝彩為你喝彩”。中心教研組活動(dòng)具有引領(lǐng)。中心教研組活動(dòng)具有引領(lǐng)性、共同性，我們把它視作園本教研的公共部分性、共同性，我們把它視作園本教研的公共部分“1”。 教研時(shí)間：每月一次，月末周五下午教研時(shí)間：每月一次，月末周五下午3：45-5：45主持：教研大組長(zhǎng)主持：教研大組長(zhǎng) “X”“X”園區(qū)教研組園區(qū)教研組 特殊性、針對(duì)性特殊性、針對(duì)性園區(qū)教研組由本園區(qū)教師參加，主要圍繞園區(qū)的園區(qū)教研組由本園區(qū)教師參加，主要圍繞園區(qū)的“X”個(gè)性個(gè)性化運(yùn)方案開展。例如，東新分園健康特

15、色、柳營(yíng)園區(qū)科化運(yùn)方案開展。例如，東新分園健康特色、柳營(yíng)園區(qū)科學(xué)學(xué)“做中學(xué)做中學(xué)”特色、仙林園區(qū)的早期閱讀與兒童劇劇特特色、仙林園區(qū)的早期閱讀與兒童劇劇特色、娃娃部色、娃娃部0- -3歲早教特色。歲早教特色。通過(guò)園區(qū)教研活動(dòng)，突顯園通過(guò)園區(qū)教研活動(dòng)，突顯園區(qū)區(qū)“X”特色，并解決由此而產(chǎn)生的突出問(wèn)題。特色，并解決由此而產(chǎn)生的突出問(wèn)題。園區(qū)教研園區(qū)教研組活動(dòng)具有特殊性、針對(duì)性，我們把它視作園本教研的組活動(dòng)具有特殊性、針對(duì)性，我們把它視作園本教研的園區(qū)部分園區(qū)部分“X”X”。教研時(shí)間：雙周五下午教研時(shí)間：雙周五下午3 3：30-530-5：0000主持：園區(qū)教研組長(zhǎng)主持：園區(qū)教研組長(zhǎng)（園長(zhǎng)參與）（園

16、長(zhǎng)參與）“Y”“Y”分層教研組分層教研組 個(gè)別性、方向性個(gè)別性、方向性分層教研組按照教師成長(zhǎng)的階段性分為四個(gè)層面：分層教研組按照教師成長(zhǎng)的階段性分為四個(gè)層面： 新手組新手組教齡在兩年內(nèi)，教齡在兩年內(nèi)，2424人。培養(yǎng)目標(biāo)人。培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)型適應(yīng)型教師。教師。 新秀組新秀組重點(diǎn)培養(yǎng)人員，重點(diǎn)培養(yǎng)人員，1212人。培養(yǎng)目標(biāo)人。培養(yǎng)目標(biāo)骨干型骨干型教師。教師。 起航組起航組多數(shù)初級(jí)教師，多數(shù)初級(jí)教師，1818人。培養(yǎng)目標(biāo)人。培養(yǎng)目標(biāo)勝任型勝任型教師。教師。 揚(yáng)帆組揚(yáng)帆組多數(shù)高級(jí)教師，多數(shù)高級(jí)教師，2222人。培養(yǎng)目標(biāo)跟進(jìn)型教師。人。培養(yǎng)目標(biāo)跟進(jìn)型教師。教研時(shí)間：隔周二、三中午教研時(shí)間：隔周二、三中午

17、1 1：00-200-2：3030主持：分層教研組長(zhǎng)主持：分層教研組長(zhǎng)自愿參加，培育教師自愿參加，培育教師“我要教研、我要培訓(xùn)我要教研、我要培訓(xùn)”主體精神主體精神“Z”“Z”專題教研組專題教研組 自主性、規(guī)范性自主性、規(guī)范性專題教研組以課題研究方式開展，以教研促科研。一般每學(xué)年專題教研組以課題研究方式開展，以教研促科研。一般每學(xué)年園科研大組會(huì)園科研大組會(huì)發(fā)布各級(jí)立項(xiàng)課題菜單發(fā)布各級(jí)立項(xiàng)課題菜單，教師可根據(jù)自己的，教師可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際及興趣特長(zhǎng)，參加其中一項(xiàng)研究。專題教研既讓教學(xué)實(shí)際及興趣特長(zhǎng)，參加其中一項(xiàng)研究。專題教研既讓教師實(shí)踐運(yùn)用課題的研究成果，又讓教師深入學(xué)習(xí)課題研教師實(shí)踐運(yùn)用課題的

18、研究成果，又讓教師深入學(xué)習(xí)課題研究的一般方法。專題教研組活動(dòng)具有自主性、規(guī)范性特征，究的一般方法。專題教研組活動(dòng)具有自主性、規(guī)范性特征，我們也把它視作園本教研的一部分我們也把它視作園本教研的一部分“Z”Z”。教研時(shí)間：不定期，由立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人招集。教研時(shí)間：不定期，由立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人招集。主持：課題負(fù)責(zé)人主持：課題負(fù)責(zé)人課題招標(biāo)形式，不必全員參加。課題招標(biāo)形式，不必全員參加。 10、教研計(jì)劃必須具有可操作性、教研計(jì)劃必須具有可操作性（以揚(yáng)帆組本學(xué)期為例）（以揚(yáng)帆組本學(xué)期為例）一、教研目的一、教研目的基于解決問(wèn)題基于解決問(wèn)題改變固有思維方式改變固有思維方式 步入步入“高原期高原期”的教師，雖然積累

19、了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，的教師，雖然積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，一些已經(jīng)根深蒂固的思維定勢(shì)也會(huì)阻礙教師的創(chuàng)新，使她們徘徊在但是，一些已經(jīng)根深蒂固的思維定勢(shì)也會(huì)阻礙教師的創(chuàng)新，使她們徘徊在“高原期高原期”，舊習(xí)慣、舊經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了不利影響。通過(guò)教，舊習(xí)慣、舊經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了不利影響。通過(guò)教研，鼓勵(lì)教師研，鼓勵(lì)教師挑戰(zhàn)自我，超越自我，艱難改變思維方式挑戰(zhàn)自我，超越自我，艱難改變思維方式。鍛煉敘事研究能力鍛煉敘事研究能力教師教師 教師教師自身的教育思想是十分個(gè)性化的，完全是在教自身的教育思想是十分個(gè)性化的，完全是在教師教育行為中逐漸形成的。因此，要鼓勵(lì)教師師教育行為中逐漸形成的。因此

20、，要鼓勵(lì)教師把自己在教育中的所思所想把自己在教育中的所思所想記錄下來(lái)，敘述出來(lái)記錄下來(lái)，敘述出來(lái)，逐漸清晰化和明確化，就形成具有教師自身特色的，逐漸清晰化和明確化，就形成具有教師自身特色的教育思想。教育思想。提高課程實(shí)施實(shí)效提高課程實(shí)施實(shí)效 本學(xué)期課程實(shí)施采取基礎(chǔ)課程本學(xué)期課程實(shí)施采取基礎(chǔ)課程“班群主題統(tǒng)整教學(xué)班群主題統(tǒng)整教學(xué)”，嘗試年級(jí)組嘗試年級(jí)組“班群集體備課班群集體備課”，體現(xiàn)資源共享及團(tuán)隊(duì)力量。通過(guò)教研，對(duì)，體現(xiàn)資源共享及團(tuán)隊(duì)力量。通過(guò)教研，對(duì)集體備課的實(shí)效性，對(duì)班群共享主題墻、共享活動(dòng)區(qū)的集體備課的實(shí)效性，對(duì)班群共享主題墻、共享活動(dòng)區(qū)的具體操作提出問(wèn)題，具體操作提出問(wèn)題，調(diào)整方案，發(fā)揮揚(yáng)帆組業(yè)務(wù)示范作用調(diào)整方案，發(fā)揮揚(yáng)帆組業(yè)務(wù)示范作用。杭州市新華幼托教育集團(tuán)杭州市新華幼托教育集團(tuán)二、組織方式二、組織方式 尋找教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制尋找教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制五大固定板塊1 1、教研過(guò)程中開展、教研過(guò)程中開展“思維拓展游戲思維拓展游戲”，寓教于樂(lè)，幫助教師感悟改變固，寓教于樂(lè)，幫助教師感悟改變固有思維方式的意義。有思維方式的意義。2 2、每周記錄一個(gè)每周記錄一個(gè)“我的閃光教學(xué)故事我的閃光教學(xué)故事”；每月