小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀說課稿 匯編

1、精選文檔學(xué)?？茖W(xué)優(yōu)秀說課稿 匯編磁鐵的磁性說課稿(學(xué)校) 一、 說教學(xué)內(nèi)容: 磁鐵的磁性是科教版科學(xué)四班級上冊第四單元磁鐵的第一課時，本課指導(dǎo)同學(xué) 生疏磁鐵最基本的性質(zhì)-磁性。教學(xué)內(nèi)容分為三部分。 第一部分：我知道的磁鐵。 這部分是該單元的引入，主要溝通我們生疏的磁鐵的外形以及磁鐵的名稱。還有溝通我們曾 在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四班級同學(xué)差不多都玩過磁鐵，對 磁鐵、磁現(xiàn)象有肯定的閱歷和生疏。他們有表述自己的經(jīng)受和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時要充分利 用同學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過溝通讓他們體會到磁鐵與我們的生活格外貼近，從而激發(fā) 起他們進(jìn)一步爭辯的愛好。 其次部分：磁鐵能吸引哪

2、些物體？ 這部分首先是讓同學(xué)通過試驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后爭辯能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步生疏能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的，初步建立起“磁性”的概念。 第三部分：磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？ 教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀看磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回 形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)。 信任同學(xué)通過小組合作能設(shè)計出一些試驗(yàn)方法來生疏、理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”。在探究 了磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱后，教材通過文字告知同學(xué)“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有 兩個磁極?！边@時，同學(xué)們

3、可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？” 等等，借助這些問題，就會延長出同學(xué)課內(nèi)或課外的探究活動。 二、說教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四班級同學(xué)的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。 基礎(chǔ)目標(biāo): 1. 通過探究,讓同學(xué)知道磁鐵的磁性。 2.指導(dǎo)同學(xué)探究,建立“磁性”的概念及生疏磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。 進(jìn)展目標(biāo): 1. 能依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推想，并能通過試驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)覺規(guī)律,親歷一個完整的科學(xué)探究過程， 逐步培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。 2. 能不斷地提出一些問題,自己設(shè)計爭辯方案去解決問題。 教學(xué)預(yù)備: 老師預(yù)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。 觀看演示預(yù)備:

4、條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等外形不同的磁鐵。 分組試驗(yàn)預(yù)備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。 三、說教學(xué)策略、方法及過程 “教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動 同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué),通過營 造好玩的問題情境,讓同學(xué)經(jīng)受一個發(fā)覺問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計試驗(yàn)驗(yàn)證、得出 結(jié)論并解決問題的過程去生疏磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我主要支配6 個環(huán)節(jié)。下面， 我具體說一下這6 個環(huán)節(jié)。 （一）、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛好。 課堂伊始，我會引導(dǎo)同學(xué)談一談他們

5、的生活閱歷?！巴瑢W(xué)們，你們釣過魚嗎？誰能說說 你是怎樣釣魚的?！比缓笳埻瑢W(xué)談一談。接著我會說：“今日，老師也想來釣魚，只不過老師 的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來?！边@時老師演示， 讓同學(xué)認(rèn)真觀看并猜猜為什么,估量同學(xué)能說出是由于磁鐵的緣由。然后板書: 磁鐵 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的溝通及老師的表演，激發(fā)同學(xué)的 探究愛好，充分調(diào)動同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。 （二）、溝通我們知道的磁鐵。 首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 同學(xué)可能說: 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒. “你們看到的磁鐵是什么外形的呢?誰來說?” 估量

6、同學(xué)會說: 有圓形、長方形、正方形、環(huán)形. 這時老師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。 并請同學(xué)拿出與老師手中外形相同的磁鐵，讓同學(xué)依據(jù)磁鐵的外形給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板 書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵 本環(huán)節(jié)的設(shè)計留意讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，溝通自己所見過的磁鐵，讓同學(xué)依據(jù)磁鐵的外形為 磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，充分體現(xiàn)了同學(xué)的 主體地位。 （三）、同學(xué)猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。 首先老師設(shè)疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 同學(xué)各抒己見。這時 老師提示同學(xué)可以通過試驗(yàn)來爭辯磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)可以在桌面上和試驗(yàn)材料區(qū)選

7、取不同物體，進(jìn)行分組試驗(yàn)，觀看磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“ “表示出來。 瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對試驗(yàn)材料區(qū)和記錄單進(jìn)行說明（我在試驗(yàn)室設(shè)置了試驗(yàn)材料區(qū)，放置如：鐵夾、玻 璃杯等很多物體，供同學(xué)試驗(yàn)，記錄單第三行的空白部分讓同學(xué)填寫從試驗(yàn)材料區(qū)選取試驗(yàn) 材料的物體名稱。 同學(xué)分組試驗(yàn)并匯報結(jié)果后，老師因勢利導(dǎo)：我們觀看到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、 這些物體，它們都是什么材料做成的？ 同學(xué)回答后老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思考：由此你能得出什么結(jié)論？ 師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。 在這一

8、環(huán)節(jié)的活動中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估量同學(xué)能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問題產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時，老師讓同學(xué) 進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、 有效的。小組活動中，同學(xué)們在小組長的支配下，有的到試驗(yàn)材料區(qū)去選取試驗(yàn)所需的材料， 有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法相互溝通，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁 鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結(jié)論。最終在老師的引導(dǎo)下，完整的形成了“磁性”的 概念，這符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程的精神。 （四）、爭辯磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。 老師連續(xù)引導(dǎo): 像剛

9、才老師表演的釣魚就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個部分的磁性是 不是一樣呢？我們一起來爭辯這個問題。先說一說你們想怎樣設(shè)計試驗(yàn)來爭辯這個問題。 同學(xué)獨(dú)立思考，然后小組爭辯設(shè)計試驗(yàn)方案并溝通。 估量同學(xué)的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀看磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。 或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)等等。 老師認(rèn)真傾聽同學(xué)的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案賜予確定，并讓他們依據(jù) 同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行試驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報試驗(yàn)結(jié)果，最終得出結(jié)論并板 書：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng),磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。 （五）、擺

10、布磁鐵。 首先由老師引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)探究?！巴瑢W(xué)們，假如我們連續(xù)擺布磁鐵，或許還會有更多的發(fā)覺、 更多的問題可以爭辯。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極， 請同學(xué)們自己擺布磁鐵，假如有什么發(fā)覺和什么問題就把它記在記錄單上并進(jìn)行爭辯。” 同學(xué)可獨(dú)立或小組合作擺布磁鐵，爭辯發(fā)覺的問題，最終把他們的爭辯成果在全班進(jìn)行溝通。 “爭辯磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱”及“擺布磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計意為同學(xué)制造一個活潑、 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?，讓同學(xué)去思考、探究，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神?！霸跔庌q磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱” 時，先讓同學(xué)獨(dú)立思考，然后在小組里溝通。除了以上估量的兩個試驗(yàn)方案，可能還有的學(xué) 生想到把磁鐵

11、放在離回形針2、3 厘米的距離，觀看回形針有什么反應(yīng)6767在擺布磁鐵的過 程中，可能有的同學(xué)發(fā)覺了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)覺了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn) 象，還有的同學(xué)發(fā)覺兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是 4 個而是 2 個，6767同學(xué)的這些發(fā)覺是通過自己的試驗(yàn)來證明的，應(yīng)當(dāng)說，在這個活動中，同學(xué)思維的 開放性和獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)。 （六）、總結(jié)延長。 課堂結(jié)束時我會小結(jié)“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓同學(xué)思考問題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個磁極嗎？” 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓同學(xué)對學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動延長至課外。 四、說教學(xué)評價 科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)

12、在于培育同學(xué)的態(tài)度和力量，所以評價時，不應(yīng)過于看重同學(xué)所 獲得的學(xué)問的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特殊關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問題的力量和制造性， 關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注溝通與合作，關(guān)注動手實(shí)踐以及所獲得的閱歷與教訓(xùn)，同時要 強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓舞同學(xué)發(fā)揮自己的共性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣高校 生樂觀進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可接受多種形式，如書面材料的評價與對同學(xué)的口頭報 告、活動、呈現(xiàn)的評價相結(jié)合；老師評價與同學(xué)的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個 人的評價相結(jié)合等。基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式機(jī)敏多樣，各種評價方式有機(jī)結(jié)合。 例如：在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛好.” “溝通我們知

13、道的磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)實(shí)行老師評價與同學(xué) 的自評、互評相結(jié)合，在“同學(xué)猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“爭辯磁鐵各部分磁性的 強(qiáng)弱”這兩個環(huán)節(jié)實(shí)行書面材料的評價與對同學(xué)的口頭報告、活動、呈現(xiàn)的評價相結(jié)合；讓 同學(xué)在評價中學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)覺自我、觀賞別人。 五、說板書設(shè)計： 外形：條形 蹄形 環(huán)形 磁鐵 磁性：磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體 磁極：磁鐵磁性最強(qiáng)的地方 （兩個） 水與生命說課稿 水與生命是河北人民出版社學(xué)?？茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三班級上冊第八課的內(nèi)容，本課在 引導(dǎo)同學(xué)溝通對水已有生疏的基礎(chǔ)上，支配了“觀看水”、“水與生命”、“榨果汁”等三項活 動。目的是將同學(xué)各自已有的生疏作較為科學(xué)的梳理

14、，引導(dǎo)同學(xué)知道水是什么樣的，水與生 命的關(guān)系，激發(fā)同學(xué)爭辯更多的有關(guān)水問題的愛好。我選擇的是這個內(nèi)容的其次課時“水與 生命”。 一、教材分析 1教材的地位及作用 地球上的人類和一切生物，都與水有著極其親密的聯(lián)系，它不僅孕育了生命，還為人類供應(yīng) 了物質(zhì)資源和文明進(jìn)展的基礎(chǔ)。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)同學(xué)看待水與生命的更深層次的關(guān)系， 使同學(xué)體會到生命離不開水，還將為今后進(jìn)一步生疏水與生物的親密關(guān)系、關(guān)注自己的生活 環(huán)境等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。 2活動目標(biāo) 通過深化挖掘教材后，我設(shè)定了以下幾個活動目標(biāo)。 （1）學(xué)問目標(biāo)： 知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要作用。 了解常見食物中的含水量。

15、 （2）力量目標(biāo)： 能和同學(xué)溝通自己對于水與生命關(guān)系的不同看法。 大膽想象沒有水的世界會是什么樣的。 （3）情感目標(biāo)： 意識到水與生命的親密關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)省用水的生活習(xí)慣。 3、教學(xué)重點(diǎn) 能意識到水與動植物和人的親密關(guān)系，并能以實(shí)際行動珍惜每一滴水 二、說教學(xué)理念 本課教學(xué)，我從同學(xué)感愛好的問題入手，細(xì)心設(shè)計有關(guān)水與生命的探究活動，強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)在 老師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)受、調(diào)查爭辯和爭辯溝通來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動探究學(xué)問發(fā)生和 進(jìn)展的過程，進(jìn)展他們對科學(xué)的理解力、思維力量及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。 三、說教法 依據(jù)水與生命這一課的特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)的學(xué)問層面，讓同學(xué)輕松地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破 教學(xué)難點(diǎn)，我確定

16、以下教學(xué)方法： 1、引導(dǎo)探究法 劉默耕先生的“引導(dǎo)探究”教學(xué)法有別于布魯納的“發(fā)覺法”，也不同于蘭本達(dá)的“探 究研討”教學(xué)法”?！耙龑?dǎo)探究”教學(xué)法中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué) 家那樣自己去探究大自然隱秘的探究者。 2、分組爭辯法 分組爭辯能培育同學(xué)的合作意識和參與意識，使他們樂于溝通，并能發(fā)表自己的不同意見。 四、說學(xué)法 依據(jù)新教材教學(xué)理念，重視同學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中，老師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥， 引導(dǎo)同學(xué)自主探究，分組爭辯、提出問題并解決問題，增加自身的科學(xué)素養(yǎng)。 五、教學(xué)模式 1、結(jié)構(gòu) 情景導(dǎo)入組織爭辯動手實(shí)踐溝通匯報數(shù)據(jù)顯示延長探究 2、理論依據(jù) 科學(xué)教材在編寫指導(dǎo)思想上強(qiáng)

17、調(diào)對同學(xué)的進(jìn)展格外留意，表現(xiàn)在從對同學(xué)“學(xué)”的關(guān)注 轉(zhuǎn)向?qū)ν瑢W(xué)“人”的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)調(diào)動同學(xué)參與學(xué)習(xí)活動，使同學(xué)在參與的過程中生疏自然和 社會。本課從學(xué)問目標(biāo)上來說是比較淺顯的，較簡潔達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，聯(lián) 系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn) 六、教學(xué)設(shè)計 1、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。 一開頭，我就借助多媒體播放一幅美麗的山水景，屏幕上秀麗如畫的景色配上動聽的詩歌朗 誦馬上吸引了同學(xué)的留意力，使同學(xué)體驗(yàn)美的感受。然后讓同學(xué)猜猜詩中贊美的是誰？接著 提問為什么水使小草變得嫩綠，使魚兒游得歡暢，使地球變得秀麗。當(dāng)同學(xué)暢談感想后，教 師歸納：水是生命之源。 2、溝通反饋，體驗(yàn)匯報。 實(shí)踐表明：

18、探究力量最好在學(xué)校階段就開頭培育。這當(dāng)然可以通過德育、智育、體育、美育 來進(jìn)行，但絕不能沒有科學(xué)教育由于科學(xué)教育的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性和綜合性打算 了它在培育同學(xué)的探究力量方面，具有獨(dú)特的也是其它各育所不能代替的作用！ 在上節(jié)課“觀看水”這一內(nèi)容后，我讓同學(xué)通過查閱資料，收集圖片和詢問家長等形式做一 些有關(guān)水與生命的調(diào)查，要求每人說10 個動物、植物和人離不開水的事例。爭辯生命離不 開水，目的是共享彼此的學(xué)問和閱歷，豐富同學(xué)對生命的生疏，而課前的預(yù)備工作在這里就 顯得尤為重要。關(guān)于這部分內(nèi)容，同學(xué)已積累了很多生活閱歷，教學(xué)的目的是激活同學(xué)原有 的學(xué)問儲備，把同學(xué)頭腦中支離裂開的學(xué)問納入到比較

19、完整的體系中。在此，我利用多媒體 課件呈現(xiàn)有關(guān)水與生命的精致圖片，使同學(xué)獲得視覺體驗(yàn)。同學(xué)對生命與水已經(jīng)有了肯定的 了解，知道人、動物、植物“渴”了要喝水，生物維持生命需要水。最終，師生小結(jié)：水對 生命來說真是太重要了。生物體內(nèi)的一切生命活動，如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需 要水。 3、主體參與，動手實(shí)踐。 怎樣利用科學(xué)教育的優(yōu)勢，使它成為培育同學(xué)探究力量的搖籃，讓同學(xué)“學(xué)會體驗(yàn)、學(xué)會探 究”呢？我的體會是：實(shí)施開放教學(xué)，真正確立同學(xué)的主體地位，通過操作、質(zhì)疑、觀看、 想象、實(shí)踐等豐富多彩的教學(xué)活動，誘導(dǎo)同學(xué)多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓(xùn)練探究思維， 從而充分開發(fā)同學(xué)的探究潛能。 我出示課

20、前用透亮塑料袋罩上的盆栽植物。提問：“塑料袋原來是干的，現(xiàn)在內(nèi)壁上的水是 從哪里來的？”同學(xué)觀看并爭辯。最終得出結(jié)論：塑料袋內(nèi)壁上的水是從植物身上“跑”出 來的，說明盆栽植物體內(nèi)也有水。接著我趁熱打鐵：“ 從人出汗、排泄等生理活動中可以證 明人體內(nèi)有水，但我們的身體里含有多少水呢？我們吃的米飯、面條、豬肉、魚、雞蛋這些 食物中又含有多少水呢？牛奶都是水組成的嗎？” 同學(xué)依據(jù)自己的猜想和課前收集的資料 進(jìn)行爭辯。最終，我利用多媒體課件指導(dǎo)同學(xué)觀看比例圖，初步了解幾種食物中的含水量。 讓同學(xué)在比例圖中了解人體、各種食物中含有大量的水，了解人們在吃食物補(bǔ)充養(yǎng)分的過程 中，也補(bǔ)充了大量的水。開闊了同學(xué)

21、的視野，使他們更加關(guān)注生命活動。 為了更直觀的呈現(xiàn)動、植物成長離不開水，我引導(dǎo)同學(xué)大膽設(shè)計試驗(yàn)證明并提前預(yù)備了“植 物喝水”的活動。方法如下：剪下兩朵月季花（莖長一些），將它們分別插入裝有水和干土 的試管里，觀看哪一朵花先凋謝。同時將裝水的試管里滴幾滴油，在水面上做好記號，觀看 這朵花每天喝多少水，同時做好記錄。這個活動需要同學(xué)在幾天甚至十幾天內(nèi)進(jìn)行觀看，圍 繞“生命離不開水”這一目標(biāo)，讓同學(xué)在多樣化的活動中演練他們的科學(xué)技能，也體現(xiàn)了學(xué) 生學(xué)習(xí)的可選擇性，豐富了教學(xué)的素材，培育同學(xué)科學(xué)爭辯的恒心和毅力。 4、拓展活動，反面例證。 通過同學(xué)收集資料、爭辯溝通、匯報并動手試驗(yàn)等多種科學(xué)探究方式，

22、同學(xué)對水與生命的關(guān) 系有了更深層次的理解。“假如沒有水，世界將會是什么樣的？”同學(xué)們各抒己見，我在他 們的爭辯過程中通過圖片的形式呈現(xiàn)出缺水給大自然和生命世界帶來的災(zāi)難。然后通過 VCD 觀看小狗在缺水的狀況下有什么反應(yīng)。從而進(jìn)一步使同學(xué)感受到生命離不開水，并在 潛移默化中教育同學(xué)珍惜每一滴水。使同學(xué)知道：滴水匯成河流，我們要從自己身邊做起 節(jié)省用水。爭辯結(jié)束后，啟發(fā)同學(xué)依據(jù)已有的信息，畫一幅以“沒有水的世界”為題的想 象畫，或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。 5、續(xù)寫小詩，激情導(dǎo)行。 最終，出示本課開頭的美麗景色?！坝捎谟心?，小草變得嫩綠；由于有你，魚兒游得歡暢6767” 未寫完的小詩道出了生物對水的

23、依靠，明快的詩句呈現(xiàn)出大自然因水才有的秀麗。孩子們爭 先恐后地用詩句來贊美水，感受水對自然的恩惠，在經(jīng)受科學(xué)教育的同時，也將在孩子們心 里構(gòu)筑起對水的奇特情感。 “由于有你，鳥兒才唱得很動聽。由于有你，鮮花才開得秀麗。 由于有你，天空才有秀麗 的白云6767假如沒你，魚兒會死掉。假如沒你，花兒將不再盛開。假如沒你，校內(nèi)將不再可 愛6767”用編小詩的形式加深同學(xué)對生命離不開水的學(xué)問的理解，同學(xué)樂于接受；小詩形式 和內(nèi)容的雙重要求，使同學(xué)在回憶相關(guān)科學(xué)學(xué)問的同時，又在濃濃的詩情中受到美的熏陶。 同學(xué)自己提出“假如沒你”的創(chuàng)新話題，進(jìn)一步拓寬了思維，使?fàn)庌q向縱深進(jìn)展。同時，在 潛移默化中同學(xué)懂得在

24、平常的生活中珍惜每一滴水。 （三）教學(xué)體會 本課的教學(xué)設(shè)計以新課改理念作指導(dǎo)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，寓教于樂，為同學(xué)制造良好的 學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途 徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向同學(xué)供應(yīng)充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程 中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究力量，獵取科學(xué)學(xué)問，真正提高課堂教學(xué)效率，使 同學(xué)的綜合素養(yǎng)得到全面的培育。 學(xué)?？茖W(xué)觀看水說課稿 一、說教材 教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書科學(xué)三班級上冊第3 單元第2 課觀看水。 教材簡析，本課與生命離不開水、家鄉(xiāng)的水資源地球上的水 共同組成生命之源水這一單元。本

25、課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導(dǎo)同學(xué) 觀 察水的一些性質(zhì)。首先通過對一杯水的觀看，讓同學(xué)描述水，并能鑒別六種液體；然后引導(dǎo) 同學(xué)觀看方塘在水中的變化，發(fā)覺水能溶解一些物體；最終引導(dǎo)同學(xué)觀看水中紙巾變化和硬 幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力。課時支配二課時，依據(jù)實(shí)際 狀況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學(xué)內(nèi)容。本課的中點(diǎn)是我定位為：讓同學(xué) 經(jīng)受水的毛細(xì)現(xiàn)象，表面張力的探究過程，并體驗(yàn)樂趣；難的是感悟，理解水的毛細(xì)現(xiàn)象和 表面張力。要依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及同學(xué)全面素養(yǎng)進(jìn)展的需要，從情感、學(xué)問、等方 面制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)。 力量方面，學(xué)會用多種感官生疏水，能

26、區(qū)分什么是假改，什么是事實(shí)。 情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細(xì)心觀看，敬重事實(shí)，尊 重別人的意見，寵愛爭辯與水有關(guān)的現(xiàn)象，情愿與同學(xué)溝通看法。 學(xué)問方面，了解水能產(chǎn)生細(xì)水現(xiàn)象，了解水的表面張力。 二、說教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)學(xué)問不是通過老師傳授得到，而 是學(xué)習(xí) 者在肯定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在老師和同學(xué)伙伴的掛念下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自 已意義建構(gòu)而獲得的，在這一理論的指導(dǎo)下，對本課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)作如下思考： 直觀教學(xué)，依據(jù)本課教學(xué)思路，聯(lián)系同學(xué)生活 實(shí)際，通過分組試驗(yàn)和 （實(shí)物呈現(xiàn)）讓同學(xué)動口、動手、動眼、動腦，充分重視同學(xué)的直接閱歷，感受獲得。 情境教學(xué)從兒童身邊自然事物

27、，生活中關(guān)于水一些好玩的現(xiàn)象，開頭探 究活動，利用一些必要的工具，營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，提倡讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究拓學(xué)習(xí) 活動，在探究中培育他們的古怪心和探究欲。 強(qiáng)調(diào)主動參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習(xí) 方式，大量的時間讓學(xué) 生進(jìn)行參與或探究活動，促使同學(xué)自行獵取信息，讓同學(xué)自已找水喝。 連續(xù)運(yùn)用觀看分析，總結(jié)等方法。 三、說教程序 ，本課的教學(xué)預(yù)備主要是老師預(yù)備，噴水試驗(yàn)器材，各 種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學(xué)力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下， 運(yùn)用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向?qū)W習(xí)，轉(zhuǎn)為主動參與小組活動，并以探究為 主的學(xué)習(xí)，依據(jù)教材教學(xué)對象分析，教學(xué)目標(biāo)等回來接

28、受如下教學(xué)流程。 情爾尋入，利用噴水試驗(yàn)，刺激同學(xué) 感官，集中同學(xué)的留意力，快速 讓同學(xué)進(jìn)入角色，激發(fā)同學(xué)對水的探究欲望。 溝通已有儲備，出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒學(xué) 生對水的已有生疏；通過“找水玩耍 ”，讓同學(xué)從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知 識的一次綜合運(yùn)用，并且辨析找水的過程與方法，讓同學(xué)建立科學(xué)的鑒別液體的方法“看聞 嘗”。通“過讓同學(xué)說一些生活 中關(guān)于水的一些好玩現(xiàn)象”這一設(shè)計，讓同學(xué)從已有的儲 備中檢索并提取誕生活中的有關(guān)水的現(xiàn)象，滲透了讓同學(xué)關(guān)注生活，關(guān)注身邊的每一樣事物， 關(guān)察生活這一思想，并且教學(xué)也是從生活中的一些水的好玩現(xiàn)象，進(jìn)入了另一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)

29、了新課程探究從身邊的自然事物開頭的思想。 探究溝通，首先是對毛細(xì)現(xiàn)象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓同學(xué) 想方法讓水往高爬，一來是發(fā)散同學(xué)的思維，二來是為毛細(xì)現(xiàn)象的特征消滅，作鋪墊，當(dāng)學(xué) 生一時想不到讓水自已往上爬時，老師適時出示餐巾紙，有了抓手，同學(xué)的生活閱歷一下子 被喚醒，方法有了，都并沒有一下子把全部器材都陳設(shè)給同學(xué)，體現(xiàn)給同學(xué)的思維和自由。 這一試驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)提出“水為什么會往上爬”這一問題 ，鼓舞同學(xué)分析與溝通，并且 辯析一此緣由，盡量讓同學(xué)能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一緣由，要是找不到緣由怎么辦， （結(jié)合課）這里就牽涉到“對一個問題探究到什么程度才停止？”的問題，我們都期望同學(xué)

30、能針對某一問題在老師指導(dǎo)下，進(jìn)行進(jìn)行螺旋式的、順暢的探究，最終找到緣由，圓滿完成， 但有時在老師引導(dǎo)下，同學(xué)不能理解，仍找不到緣由，我認(rèn)為不必急于讓同學(xué)強(qiáng)行記住這一 概念，日后適當(dāng)?shù)臅r候，同學(xué)會明白這一道理的，我認(rèn)為只要同學(xué)依據(jù) 現(xiàn)象亂舉誕生活中的例子，這一探究過程能給同學(xué)留下痕跡就可以了。 其次是對“水”表面張力的探究，共兩個試驗(yàn)，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學(xué) 生通過小組合作 的探究活動，并由同學(xué)提出問題，“為什么會消滅這種現(xiàn)象”，然后溝通、 分析、辨析一些緣由，這兩個試驗(yàn)之前充分讓同學(xué)進(jìn)行猜想，作出假設(shè)，通過列數(shù)字的方式， 讓假設(shè)和事實(shí)之間形成猛烈的反差，震撼同學(xué)的心靈，關(guān)于水的

31、表面張力在腦中刻下永久的 痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態(tài)度價值觀方面，讓同學(xué)體驗(yàn)探究的過程、樂趣， 激發(fā)他們的古怪心，探究欲；科學(xué)學(xué)問方面我認(rèn)為是次要的，只要同學(xué)能觀看到水面發(fā)生了 變化，水面鼓了起來就可以了，至于表面張力這一概念我認(rèn)為不肯定要揭示。我認(rèn)為“一節(jié) 課下來老師不肯定給同學(xué)一個確定的、標(biāo)簽式的結(jié)論”，這也是一種“留白藝術(shù)”，期望所課 堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延長到課外。4 歸納總結(jié)，讓同學(xué)談收獲，談感受，也主要是側(cè)重于情 感態(tài)度價觀方面，再讓同學(xué)提出觀看爭辯的關(guān)于水的問題，讓課堂探究延長到課外，使同學(xué) 的探究活動不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為同學(xué)新的探究的起點(diǎn)。當(dāng)然，這只

32、不 過是我的單相思，課例沒出好，只會與這里，說課以及課堂中有很多問題存在，期望大家毫 不保留地給我指出來。 我們吃什么說課稿 本課是四班級上冊第四單元食物與消化的第1 課。 教材的設(shè)計 意圖是通過引導(dǎo)同學(xué)參與一些活動，讓他們關(guān)注自己的飲食狀況，學(xué)會給食物 分類，了解一些常見食物所含的主要養(yǎng)分成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。同學(xué)要 在一個個實(shí)踐活動過程中，了解人體生長發(fā)育所需的養(yǎng)分成分存在于不同的食物中，明白沒 有哪一種食物含有人體所需的全部養(yǎng)分，為了健康 成長，食物要多樣化，不偏食很重要。 在教學(xué)過程中老師要關(guān)注同學(xué)們的飲食習(xí)慣是否伴隨著學(xué)問的增長在向著科學(xué)和健康的方 向靠近，健康意識有

33、沒有得到增進(jìn)。 在學(xué)習(xí) 本課之前，同學(xué)對自己平常吃了些什么東西還是比較生疏的，但對所吃的各種食物 到底能夠?yàn)槿梭w的生長發(fā)育供應(yīng)哪些養(yǎng)分等生疏還是比較模糊的，而這恰好會影響同學(xué)飲食 態(tài)度與習(xí)慣的形成和保持。為了掛念同學(xué)樹立正確的飲食觀念，我們設(shè)計了活潑、形象的多 媒體課件，讓同學(xué)在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比較輕松、清楚地把握科學(xué)學(xué)問要 點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)“怎樣搭配食物”作好預(yù)備，為建構(gòu)自己正確的飲食習(xí)慣、健康的生活 觀 念奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。 本課由以下四大塊內(nèi)容組成： 第一塊是引導(dǎo)同學(xué)回憶大家平經(jīng)常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現(xiàn)豐富多彩、品種多 樣的食物。教學(xué)時可以讓同學(xué)將自己吃過的食物有

34、選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、 生動。 其次塊是指導(dǎo)同學(xué)用分類的方法生疏食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標(biāo)準(zhǔn)也很多， 這一過程中同學(xué)完全可以依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)給食物分類。分類的食物可以是同學(xué)自己帶的，也 可以由老師為同學(xué)供應(yīng)一些食物圖片 。 第三塊是通過閱讀資料了解食物中所含有的主要養(yǎng)分，掛念同學(xué)生疏人類需要的主要養(yǎng)分及 其來源和作用，知道沒有一種食物含有人體所需的全部養(yǎng)分。這塊內(nèi)容可以利用多媒體將知 識呈現(xiàn)出來，這樣會更加直觀、生動、機(jī)敏一些。同時還要讓同學(xué)從自己所帶的食物中發(fā)覺 它們各含有哪些養(yǎng)分，學(xué)習(xí)依據(jù)養(yǎng)分的成分給自己所吃過的食物分類。這一次分類是對食物 所含有養(yǎng)分的分析和鞏固

35、。 第四塊指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內(nèi)容支配上有一些 變化，這樣做的目的是想讓同學(xué)在已經(jīng)了解養(yǎng)分學(xué)問的基礎(chǔ)上開展統(tǒng)計活動，再分析班級里 同學(xué)的飲食狀況是否科學(xué)、合理。這一實(shí)踐活動不僅可以引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注自己的飲食習(xí)慣，還 有利于培育同學(xué)計算、合作、操作等多方面的素養(yǎng)與力量。 依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況和教材的特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 過程與方法 依據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類； 用圖表統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物。 學(xué)問與技能 了解人類需要的主要養(yǎng)分及其來源； 懂得養(yǎng)分要全面、合理的重要性。 情感、態(tài)度與價值觀 關(guān)懷飲食，樂于用學(xué)到的學(xué)問提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣

36、； 增進(jìn)同學(xué)的健康意識。 教學(xué)過程設(shè)計 一、 導(dǎo)入 1.談話： 看了這些圖片你想干什么？ 2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢？ 3.小組爭辯、匯報，同學(xué)廣泛發(fā)言。 【評析】這樣導(dǎo)入，既調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，又能引起同學(xué)對養(yǎng)分話題的關(guān)懷，起到“聚 焦”作用，同時又了解了同學(xué)的飲食狀況，使教學(xué)更有針對性，并為統(tǒng)計全班同學(xué)愛吃的三 種食物做好了預(yù)備。 二、 用分類的方法生疏食物 1.你能利用學(xué)具袋中的食物卡片，依據(jù)日常生活實(shí)際將它們分分類嗎？你能說出這樣分的理 由嗎？ 2.小組溝通、匯報。 【評析】讓同學(xué)依據(jù)自己的日常生活閱歷給食物分類，進(jìn)一步拓寬了同學(xué)的思維渠道和思考 的空間，對于同學(xué)能講出理由的分類，老師

37、賜予合理評價并鼓舞同學(xué)大膽想像，這樣的教學(xué) 方法更符合兒童的生疏規(guī)律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作溝通的活動之中。 三、 指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物 1.談話： 以小組為單位統(tǒng)計一下你最愛吃的三種食物。 2.活動： 統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物，并作出統(tǒng)計圖。 【評析】通過統(tǒng)計活動，使同學(xué)了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統(tǒng)計結(jié)果，從而感 受科學(xué)活動和探究的樂趣。 四、 閱讀資料，生疏人類需要的養(yǎng)分來源和作用 1.讓同學(xué)自學(xué)教材第 44 頁的資料，通過閱讀使同學(xué)知道糧食類含有豐富的淀粉，供應(yīng)人熱 量和力氣；魚、肉、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長發(fā)育 必需的食物；油脂類含

38、 有豐富的脂肪，供應(yīng)人能量、保持體溫；蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和 生物纖維。 2.通過閱讀資料和對統(tǒng)計圖的分析，思考：只吃我們愛吃的食物，養(yǎng)分是否均衡？我們應(yīng)當(dāng) 吃什么？ 3.小組爭辯、溝通、匯報。 【評析】通過爭辯、分析，使同學(xué)凌亂、模糊的生疏更加清楚化，使同學(xué)了解按養(yǎng)分成分為 食物分類的科學(xué)方法，明確沒有一種食物含有人體所需要的全部養(yǎng)分，從而形成“建立合理 飲食結(jié)構(gòu)”的意識。通過學(xué)習(xí) ，同學(xué)可以更加關(guān)懷和留意自己的飲食，為正確搭配食物、 設(shè)計自己科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎(chǔ)，把課堂學(xué)習(xí)延長到課外，把課堂探究引入到 生活 實(shí)踐。 教學(xué)片斷賞析 1. 利用食物卡片給食物分

39、類的教學(xué)環(huán)節(jié) 師： 你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比一比看誰的方法多，想一想為什么要這樣分？ （同學(xué)小組活動，老師巡察并準(zhǔn)時賜予同學(xué)鼓舞） 師： 請同學(xué)匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分？ 生： 我把蘋果、梨分為一組，由于它們都是水果。 生： 我把魚單獨(dú)分為一組，由于它是水里的動物，把雞蛋也單獨(dú)分成一組，由于它是雞下 的，雞在岸上活動。 生： 我把巧克力、面包、魚分為一組，那些都是我寵愛吃的，把其他的分為一組，那些是 我不寵愛吃的。 生： 我把蘋果和西瓜分在一起，由于它們都很圓。 師： 噢，你是按外形把它們分組的，不錯。 生： 我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。 師： 噢，你是把它們

40、按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們假如把思路打開，把眼界放寬， 我們會想到更多的分法。 【說明】同學(xué)按自己的標(biāo)準(zhǔn)分，老師不加以限制，可以給同學(xué)供應(yīng)更大的發(fā)揮空間，可以挖 掘出同學(xué)更多的潛能，老師準(zhǔn)時鼓舞可使同學(xué)更加自信。 生： 我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。 生： 我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜；把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起， 它們都是水果。 生： 我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中；把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都 長在樹上。 生： 我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的；把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色 的。 生： 雞蛋、鴨蛋可以分為一組，它們是圓的；蕓豆、扁豆可以分為一組，它們是瘦長的。 師： 通過今日 的爭辯溝通，老師覺得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出很多種分 法。老師信任，只要你們做什么事都擅長動腦的話，你們肯定會越來越聰慧，越來越讓人佩 服！ 【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現(xiàn)象，簡潔引起同學(xué)的愛好，使他們很快進(jìn)入情境， 更能使他們在開心的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)自覺性上升時，老師要進(jìn)一步提 高同學(xué)的自信，使他們的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。老師鼓舞同學(xué)“只要你們做什么事都擅長動 腦的話，你們