最新小學數(shù)學新課程標準模擬試題及答案

1、最新2021小學數(shù)學新課程標準模擬試題及答案一、填空30分1、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、(實驗)、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。 2數(shù)學教學活動必須建立在學生的(認知開展水平)和(已有的知識經(jīng)驗根底)之上。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的(組織者)、(引導者)與合作者。3第一學段，學生將學習萬以內(nèi)的數(shù)、簡單的分數(shù)和小數(shù)、常見的量，體會數(shù)和運算的意義，掌握數(shù)的根本運算，探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系 。初步建立數(shù)感；應(yīng)重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；認識簡單幾何體和平面圖形，感受平移 、旋轉(zhuǎn)、

2、對稱現(xiàn)象，進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念。對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法。通過實踐活動，初步獲得一些數(shù)學活的經(jīng)驗，了解數(shù)學在日常生活中的簡單應(yīng)用 ，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感   。分析說明題 1、學生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？ 答：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性做出解釋。 2、談?wù)勀阍跀?shù)學課堂教學中，對學生小組合作學習交流的體會，并舉例說明。 答：在學生小組合作

3、之前，教師要先提出小組合作的要求，否那么，學生在合作過程中容易造成混亂，沒有到達合作的目的。例如：學生小組合作統(tǒng)計，學生最喜歡的運動前，先發(fā)給每組寫有各個運動的表格，然后要求學生用打“或涂色的方式表示學生最喜歡每項運動的人數(shù)和確定本組學生最喜歡的運動，并派代表發(fā)言，最后提出有關(guān)活動的紀律要求，提完要求后，再由學生自行操作，教師廵視指導。 3有人認為：新一輪的數(shù)學課程改革，僅僅是“換本子，沒有實質(zhì)改變。試說明你的觀點，為什么？  答：我覺得這一輪的數(shù)學課程改革，不僅僅是“換本子，在教學理念上已經(jīng)改變，并由改革之初的熱熱鬧鬧的課堂形式逐漸走向有效的理性。 4、為什么要將數(shù)學課程生活化？

4、 答：因為義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地開展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和開展，所以要將數(shù)學課程生活化。二、簡答40分1、數(shù)學課程標準第二學段對“數(shù)與代數(shù)的具體要求是什么？答：一數(shù)的認識1在具體的情境中，認、讀、寫億以內(nèi)的數(shù)，了解十進制計數(shù)法，會用萬、億為單位表 示大數(shù)。2進一步認識小數(shù)和分數(shù)，認識百分數(shù)；探索小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)之間的關(guān)系，并

5、會進 行轉(zhuǎn)化不包括將循環(huán)小數(shù)化為分數(shù)。3會比較小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)的大小。4在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。5結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能進行估計。6進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流。7在1100的自然數(shù)中，能找出10以內(nèi)某個自然數(shù)的所有倍數(shù)，并知道2，3，5的倍數(shù)的 特征，能找出10以內(nèi)兩個自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。8在1100的自然數(shù)中，能找出某個自然數(shù)的所有因數(shù)，能找出兩個自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。9知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。二數(shù)的運算1會口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)。2能筆算三位數(shù)乘兩

6、位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法。3能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序，并進行簡單的整數(shù)四那么混合運算以兩步為主，不超 過三步。4探索和理解運算律，能應(yīng)用運算律進行一些簡便運算。5在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，體會加與減、乘與除的互逆關(guān)系。6會分別進行簡單的小數(shù)、分數(shù)不含帶分數(shù)加、減、乘、除運算及混合運算以兩 步為主，不超過三步。7會解決有關(guān)小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)的簡單實際問題。8在解決具體問題的過程中，能選擇適宜的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣。    9能借助計算器進行較復(fù)雜的運算，解決簡單的實際問題，探索簡單的數(shù)學規(guī)律。三式與方程1在具

7、體情境中會用字母表示數(shù)。2會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。3理解等式的性質(zhì)，會用等式的性質(zhì)解簡單的方程(如 3x+25，2x-x3)。    四正比例、反比例1在實際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題。2通過具體問題認識成正比例、反比例的量。3能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的值。4能找出生活中成正比例和成反比例量的實例，并進行交流。五探索規(guī)律         探求給定事物中隱含的規(guī)律或

8、變化趨勢。2、數(shù)學課程標準要求如何評價學生？  答：對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和開展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和開展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評價，以定性描述為主，充分關(guān)注學生的個性差異，發(fā)揮評價的鼓勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程。(一) 注重對學生數(shù)學學習過程的評價(二)恰當評價學生的根底知識和根本技能(三)重視評價學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 (四)評價主體和方式要多樣化(五)

9、0;評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主三、論述題30分結(jié)合自己的教學實踐，簡要談?wù)勅绾巫寣W生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。 答：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握根本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者；要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的根底上得到開展；要讓

10、學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。(一)讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學 在本學段的教學中，教師應(yīng)充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學 教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。 (二)引導學生獨立思考與合作交流 動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在本學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應(yīng)提供適當?shù)膸椭椭笇?，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。 (三)加

11、強估算，鼓勵算法多樣化估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估 算意識和初步的估算技能。 (四)培養(yǎng)學生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力在本學段的教學中，教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。 小學數(shù)學新課程標準模擬試題一一、選擇。1. 新課程強調(diào)在教學中要到達和諧開展的三維目標是( B ) 知識與技能  過程與方法  教師成長  情感、態(tài)度、價值

12、觀 2. 以下對“教學的描述正確的選項是( D ) A. 教學即傳道、授業(yè)、解惑 B. 教學就是引導學生“試誤 C. 教學是教師的教和學生的學兩個獨立的過程 D.教學的本質(zhì)是交往互動 3. 各科新教材中最一致、最突出的一個特點就是( C )  A.強調(diào)探究性學習 B.強調(diào)合作學習 C.內(nèi)容密切聯(lián)系生活 D.強調(diào)STS課程設(shè)計思想 4. 新課程倡導的學生觀不包括(   B) A.

13、學生是開展的人B.學生是自主的人C.學生是獨特的人D.學生是獨立的人 5. 在學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是(A   ) A.認知內(nèi)驅(qū)力  B.學習動機 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力  D.附屬內(nèi)驅(qū)力 6. 遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學習后應(yīng)該(  A ) A. 及時復(fù)習 B. 及時休息  C. 過度復(fù)習  D. 分數(shù)復(fù)習 7

14、. “穩(wěn)重而富有毅力，但往往又表現(xiàn)出緩慢與固執(zhí)屬于哪種氣質(zhì)類型。( C ) A. 膽汁質(zhì)   B. 多血質(zhì)   C. 粘液質(zhì)    D. 抑郁質(zhì) 8. 以下關(guān)于中學教育的高中階段的性質(zhì)表述有誤的是(D   ) A.普通教育性質(zhì) B.根底教育性質(zhì) C.社會主義性質(zhì) D.義務(wù)教育性質(zhì) 9. “道而弗牽，強而弗抑，

15、開而弗達表達了教學的( B ) A. 直觀性原那么 B. 啟發(fā)性原那么 C. 穩(wěn)固性原那么  D. 循序漸進原那么 10. 上好一堂課的根本要求是(  D )  有明確的教學目的        恰當?shù)亟M織教材選擇和運用恰當?shù)慕虒W方法    精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)和程序 A.   

16、60; B.     C.     D.  一、填空題1、所謂新課程小學數(shù)學教學設(shè)計就是：所謂新課程小學數(shù)學教學設(shè)計就是在?數(shù)學課程標準?的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。2、合作學習的實質(zhì)是： 學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行

17、小組獎勵。3、學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務(wù)的學習，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的根底，以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等稱為起點行為或起點能力。                                      &

18、#160; 4、“最近開展區(qū)是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種開展水平。一是兒童的現(xiàn)有開展水平，指由一定的已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的開展水平；二是即將到達的開展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"最近開展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導的情況下，憑借成人的幫助所到達的解決問題的水平與在獨立活動中所到達的解決問題的水平之間的差異"。 5、教學模式教學方法指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。6、談話法是指 

19、;教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成假設(shè)干問題，引導學生積極思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、開展智力的一種方法。7、數(shù)學課程與原來的教學大綱相比，從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學生數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀，提高學生學習數(shù)學的信心；(2)強調(diào)讓學生體驗數(shù)學化的過程；(3)注重培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學生獲得必需的數(shù)學知識、技能與思想方法。8、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課 、 自學輔導課 、練習課 、復(fù)習課 、 實踐活動課 、 實驗課 等。

20、9、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學生認識活動效果的方法有：1口頭檢查法   ；2直觀檢查法   ；3實習檢查法   。10、 那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學習的知識具有重大影響的內(nèi)容，為教學的重點。11、所謂秧田式是指 全班學生座位根本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學活動組織形式   。12、所謂“教育， 應(yīng)當是一項既著眼于學生的現(xiàn)實生活，又著眼于未來開展的事業(yè)，是為“未來而培育人的事業(yè)?！敖逃诒举|(zhì)上是以開展為目標的一種社會活

21、動，是人類社會賴以生存和開展的重要根底。13、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、求知欲、 自信心 、自我負責精神 、 意志力 、 對數(shù)學的價值意識 、實事求是的態(tài)度等諸多方面。14、所謂“自主學習是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習“機械學習“他主學習。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應(yīng)注重培養(yǎng)學生的 獨立性和自主性      ，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習     ，促進學生在

22、教師的指導下 主動地富有個性地學習 。15、教學設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式 、表格式 、 程序式 三大類。16、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成教學任務(wù)的方法的總稱。17、練習法是指 是學生在教師指導下穩(wěn)固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。18、“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式 是指： 不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。19、?標準?中的四個目標大致可分為兩個

23、領(lǐng)域： 認知領(lǐng)域 和 情感領(lǐng)域 。其中， 知識與技能 、數(shù)學思考    、 問題解決 屬于認知領(lǐng)域。20、教學設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是： 概況 、 教學過程 ， 板書設(shè)計 、 教學反思 。21、所謂問題，在?現(xiàn)代漢語詞典?中解釋為：要求答復(fù)或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。22、教學案例形成的幾個步驟一般如下：1 確定教學任務(wù)的思考力水平與要求；2 課

24、堂觀察并實錄教學過程       ；3教師、學生的課后調(diào)查；4分析教學的根本特點及與思考力水平要求的比較；5 撰寫教學案例 23、教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活潑，可考慮采用 引導發(fā)現(xiàn)法；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法。24、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內(nèi)容即問題；其二，教師提供問題；其三，學生提出問題； 其四，課堂上隨機生成的問題   。25、數(shù)學課程目標分為 知識與技能、數(shù)學思

25、考、解決問題、情感與態(tài)度 四個維度。26、教學目標對整個教學活動具有導向、鼓勵、 評價的功能。27、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式 、席地式等。28、教學案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思 。29、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成教學任務(wù)的方法的總稱。30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導學生經(jīng)過觀察得到感性認識的方法。31、合作學習是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完

26、成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。32、如果我們從“解決問題的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是目的；二是個體已有的知識；三是 障礙；四是方法 。33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語。34、復(fù)習課教學的特點有：1 “通，融會貫穿、弄清知識的來龍去脈，前因后果；2 “理，對所學知識進行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，使之“豎成線、“橫成片 ；3 “補，對學生學習的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學生得到提高。35、四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加

27、以說明。如果學生在推導梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學思考，或者采用了不同的認知策略；36、廣義上的課程應(yīng)包括 了教學目標、教學內(nèi)容、教學活動乃至評價方法在內(nèi) 的廣泛的概念。37、制定課時目標要考慮的主要因素是單元目標、學習材料和學生的實際情況 。38、課型按上課的形式來劃分有：講授課、自學輔導課、練習課、復(fù)習課、實踐活動課、實驗課等。39、自主活動的核心因素在于激發(fā)學生的學習動機，而學生的學習動機的激發(fā)那么應(yīng)從四個方面來實現(xiàn)，即一是興趣的引領(lǐng) ；二是目標的導向&#

28、160;；三是評價的鼓勵 ；四是 競爭的促動。40、問題探究法的主要特點是有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費時間較多。小學數(shù)學新課程標準模擬試題二一、單項選擇、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間 3   的過程。 交往互動  共同開展     交往互動與共同開展、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會 2    。   教教材&

29、#160;    用教材教、算法多樣化屬于學生群體， 2 每名學生把各種算法都學會。  要求           不要求、 新課程的核心理念是   3   聯(lián)系生活學數(shù)學 培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣  一切為了每一位學生的開展、根據(jù)?數(shù)學課程標準?的理念，解決問題的教學要貫穿于數(shù)學課程的全部內(nèi)容中，不再單獨出現(xiàn) 1&

30、#160;的教學。 概念      計算     應(yīng)用題、 “三維目標是指知識與技能、 2 、情感態(tài)度與價值觀。    數(shù)學思考  過程與方法   解決問題、?數(shù)學課程標準?中使用了“經(jīng)歷感受、體驗體會、探索等刻畫數(shù)學活動水平的  1 的動詞。  過程性目標      

31、知識技能目標、建立成長記錄是學生開展 3 的一個重要方式，它能夠反映出學生開展與進步的歷程。 自我評價      相互評價       多樣評價、學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和 2   的過程。 單一   富有個性       被動、“用數(shù)學的含義是  

32、;2     用數(shù)學學習  用所學數(shù)學知識解決問題   了解生活數(shù)學1、以下現(xiàn)象中，  D 是確定的。 A、后天下雪B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在轉(zhuǎn)動2、 ?標準?安排了   B     個學習領(lǐng)域。 A、三個 B、四個 C、五個 D、不確定 、教師由“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃业?/p>

33、主要條件是 D     A、堅持學習課程理論和教學理論   B、認真?zhèn)湔n，認真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學論文   D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思、新課程標準通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學課程分為 B  個階段。 A、兩個    B、三個   C、四個    D、五個

34、 、以下說法不正確的選項是   D   A?標準?并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式  B?標準?提倡以“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展的根本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容  C?標準?努力表達義務(wù)教育的普及性、根底性和開展性  D1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學各學科的“教學大綱，以逐步取代原來的“課程標二、多項選擇、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出表達  A C D    ，使數(shù)學教育面向全體學

35、生。 A、根底性   B、科學性   C普及性   D、開展性2、學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外， A B C    也是學習數(shù)學的重要方式。  A、動手實踐    B、自主探索   C、合作交流   D、適度練習、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的 A

36、60;B C 。A、組織者    B、引導者    C、合作者      D、評價者、符號感主要表現(xiàn)在        。 A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示； B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律； C、會進行符號間的轉(zhuǎn)換； D、能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題。、在各個學段中，課

37、程標準都安排了 A B C D 學習領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù)  B、空間與圖形 C、統(tǒng)計與概率  D、實踐與綜合應(yīng)用三、是非題對：T，錯：F1、內(nèi)容標準是內(nèi)容學習的指標。指標是內(nèi)容標準的全部內(nèi)涵。 F 2、提倡有教育價值的數(shù)學，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。T  3、?標準?提倡讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化與“再創(chuàng)造的過程，形成自己對數(shù)學概念的理解。 T 4、新課標只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。 F

38、 5、?標準?提倡采取開放的原那么，為有特殊需要的學生留出開展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。 T    6、數(shù)學學習的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新。  T   7、教師應(yīng)由學生學習的組織者、引導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。 F 8、學生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的主人。 F    9、數(shù)學學習評價應(yīng)由單純的考查學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的變化與開展

39、，以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地開展。T   10、數(shù)學學習評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。T    11、新課標強調(diào)“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。T12、 課程標準認為，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。   T  13、?課標?中，對于應(yīng)用問題，選材強調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。 F 14、新課程從第二學段46年級開始使學生接觸豐富的幾何世界。F15、在內(nèi)

40、容的選擇上，課程標準刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。F16、課標對教學要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。T17、合理應(yīng)用數(shù)學的思維方式解決實際問題，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最正確途徑。 T 18、課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計量的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率或“數(shù)與代數(shù)等領(lǐng)域。 F  19、課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題拆分到加、減、乘、除等根本的運算中，結(jié)合“數(shù)的運算抽象和理解數(shù)量關(guān)系。 T 20、經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的根底，知識是經(jīng)驗的重要組成局部。F 四、填空題1.

41、新課程的“三維課程目標是指知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 。2、為了表達義務(wù)教育的普及性、(根底性)和開展性，新的數(shù)學課程首先關(guān)注每一個學生的情感、(態(tài)度)、(價值觀) 和一般能力的開展。  3、內(nèi)容標準是數(shù)學課程目標的進一步具體化。4、內(nèi)容標準應(yīng)指關(guān)于 內(nèi)容學習  的指標5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“ 定義定理例題習題的形式不同，?標準?提倡以“問題情境建立模型  解釋、應(yīng)用與拓展的根本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學學習的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新；

42、7、改變課程內(nèi)容難、窄、舊的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、寬、新的內(nèi)容體系，是數(shù)學課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標準的角度分析內(nèi)容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點：根底性 層次性開展性開放性9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象。10、在第一學段空間與圖形局部，學生將認識簡單的幾何體平面圖形，感受 平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，建立初步的 空間觀念     。11、課程標準中增加的內(nèi)容主要包括： 統(tǒng)計與概率 的有關(guān)知識，空間與圖形 的有關(guān)內(nèi)容如位置與變換，負數(shù)，計算器的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學教師應(yīng)

43、由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者。 13、數(shù)學教學應(yīng)該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的時機，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。14、數(shù)學學習評價應(yīng)由單純的考查學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的變化與開展 ，以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地開展。15、“數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。16 、課程標準拋棄了將數(shù)學學習內(nèi)容分為“ 數(shù)與計算、量與計量、幾何初步知識、應(yīng)用

44、題、代數(shù)初步知識、統(tǒng)計初步知識六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學學習內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用 四個學習領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)實現(xiàn)人人學 ( 有價值 ) 的數(shù)學，人人都能獲得(良好  )的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。18、數(shù)學教學活動必須建立在學生的 (認知開展水平)和已有的(知識經(jīng)驗)根底之上。19、?標準?明確了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題情感與態(tài)度等四個方面作出了進一步的闡述。20、“空間與

45、圖形的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀大小(位置關(guān)系)及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。21、數(shù)學課程的總體目標包括圖形的認識、圖形的測量、圖形與變換、圖形的位置22、綜合實踐活動的四大領(lǐng)域研究性學習、社區(qū)效勞與社會實踐信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。23 、“實踐與綜合應(yīng)用 在第一學段以實踐活動為主題，在第二學段以綜合應(yīng)用為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有有增有刪，在內(nèi)容的學習要求方面有有升有降，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有有分有合，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有有隱有顯。25、數(shù)學是人們對客觀世界定性

46、把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有所體驗。27、新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學生的開展。28.新課程倡導的學習方式是動手實踐、自主探索、合作交流    。.教材改革應(yīng)有利于引導學生利用已有的知識生活經(jīng)驗 ，主動探索知識的發(fā)生與開展、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其根本的出發(fā)點是促進學生(全面)(持續(xù))(和諧)地開展。第一局部 填空(數(shù)學課程標準根底知識)(15分)1、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出表達_根底性、普及性和開展性性使數(shù)學教育面向全

47、體學生實現(xiàn)人人學_有價值_的數(shù)學；人人都能獲得_必須_的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到_不同_的開展。1、新課程的核心理念是  一切為了每個學生的開展。 2、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，_動手實踐_、自主探索_與_合作交流_是學生學習數(shù)學的重要方式。 3、義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，從知識與技能_、數(shù)學思考、解決問題_和情感與態(tài)度_等四個方面做出了闡述。 4、?數(shù)學課程標準?安排了數(shù)與代數(shù)、 空間與圖形、 統(tǒng)計與概率、 實踐與綜合應(yīng)用等四個學習領(lǐng)域。 5、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是 現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與

48、交流等數(shù)學活動。 6、“三維目標是指知識與技能、  過程與方法   情感態(tài)度與價值觀 。 7、有學者將數(shù)學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是   推理知識      。 8、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出表達根底性,普及性和開展性 ,使數(shù)學教育面向全體學生,實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。 9、“  群眾數(shù)學 必將成為我國21世紀上半葉中小學數(shù)學教育的主旋律。 10、新課程倡導的學習方式自主、探究

49、、 交流、 學習。 11、數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底上。 12、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、 和諧的開展。 13、評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學。 14、教學是師生交往、積極互動、共同開展的過程      。 15、教學反思是促進教師更為主動參與教育教學、提高教育教學效果和 改進教學方法的重要手段。 16、數(shù)學思維的特性主要有計算推理判斷。 17、教師應(yīng)激發(fā)學生的學習 積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機。 18、教師應(yīng)幫助學生在

50、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與 技能、數(shù)學思想和方法。 19、學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。 20、 評價 的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學。 有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索_與_合作交流_是學生學習數(shù)學的重要方式第二局部 案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)案例1：?年、月、日的認識?情境創(chuàng)設(shè) 上課時,教師為學生準備1994-2005年之間共十年的年歷表然后讓學生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中,你們發(fā)現(xiàn)了什么幾分鐘后學生匯報。生1:我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年,是從2月16日開始的。生2:我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年,是從1月24日開始的。 聽到這里,上課教師的表情凝重,可是學生的答復(fù)依然在這無關(guān)的信息上進行著,教學進入了為難的境地.原來教師發(fā)給學生的每一張年歷表的表頭上都有這樣的字眼：X年(X月X日開始)。請你對此情境創(chuàng)設(shè)進行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境。(1