短文兩篇日月表格式教案

1、課 題短文兩篇（日、月）（第一課時(shí)）課時(shí)安排兩課時(shí)課型新授課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。2理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。3貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。4、了解現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的時(shí)代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的運(yùn)用。能力目標(biāo)1、有感情地朗讀散文詩(shī)，理解作品內(nèi)涵；強(qiáng)化誦讀，體會(huì)巴金散文作品蘊(yùn)含的美感。2、培養(yǎng)學(xué)生積極的文學(xué)思考和欣賞能力，能大膽發(fā)表對(duì)作品的獨(dú)到見解。情感目標(biāo)理解文中表現(xiàn)的作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念，引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅(jiān)韌向上的理想人生人格。教學(xué)重點(diǎn)1、加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。2、理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。教

2、學(xué)難點(diǎn)把握文中重點(diǎn)語句的深刻含義。教學(xué)方法朗讀 討論 自主合作探究教學(xué)資源1、搜集有關(guān)嫦娥奔月，夸父逐日的傳說； 2、閱讀了解巴金及其主要作品教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入作者和作品簡(jiǎn)介整體感知誦讀訓(xùn)練一、激發(fā)學(xué)生情趣，引入新課、日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩(shī)文。作者在特殊的年代里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在日>中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。、請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩(shī)詞在全班交流。二、簡(jiǎn)介作者及歷史背景1、作者簡(jiǎn)介：2、背景簡(jiǎn)介：本文創(chuàng)

3、作于四十年代初期，那時(shí)正是抗戰(zhàn)最艱苦的相持階段，全國(guó)人民包括巴老都在期盼著勝利的到來，做為一個(gè)普通文人，只能借文章抒發(fā)內(nèi)心情感，因此，你就可理解巴金為什么要歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人，當(dāng)然也包括為什么賦予嫦娥新的理解了。下面，我們就一起來品味文章中的語言魅力吧。三、默讀全文，整體感知要求：學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡(jiǎn)要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號(hào)。四、誦讀訓(xùn)練1、找兩位同學(xué)分別朗讀日月兩短文2、同學(xué)自讀。3、課內(nèi)朗讀交流。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進(jìn)行誦讀，師生共同點(diǎn)評(píng)4、

4、分組朗讀全文五、精讀日，合作探究（一）學(xué)生朗讀日一文。（二）探究思考：、作者在文章的開頭寫飛蛾和夸父的故事，有什么作用？飛蛾和夸父都可以為自己的理想，而不惜放棄自己的生命。而作為更高等的人類，當(dāng)然為了追求光和熱，也應(yīng)該可以做到像飛蛾和夸父那樣。文章開頭敘述飛蛾和夸父，為后文作好鋪墊。、文章中所提到的飛蛾象征著什么，它為什么值得人們贊美？飛蛾本質(zhì)上是一種很微小的生物，但是它在作者的筆下，也成為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者個(gè)人的理想也正是在這種象征中表達(dá)出來。學(xué)生聯(lián)想回顧相關(guān)知識(shí)學(xué)生小組交流匯報(bào)學(xué)生誦讀所收集到的詩(shī)詞并簡(jiǎn)述理由。學(xué)生結(jié)合配套介紹學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短

5、文或段落進(jìn)行誦讀，師生共同點(diǎn)評(píng)重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣方法和能力。指名誦讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)探討交流、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉(zhuǎn)，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命？” 因?yàn)榍懊嫠f的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達(dá)的重點(diǎn)，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。 、如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎？” 這是本文要表達(dá)的中心，正是為了整個(gè)世界的光明和熱力，才會(huì)有飛蛾、夸父的犧牲行為，為了追求自己的理想。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個(gè)世界不被黑暗所

6、籠罩。、課文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求？ 教師明確：作者寫的雖然是“日”，但主要寫的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，日和月都是在四十年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段。全國(guó)人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。六、齊讀課文學(xué)生討論、交流左邊問題。 學(xué)生齊讀作 業(yè)以日為內(nèi)容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩(shī)。板書設(shè)計(jì)寫月的詩(shī)句 (一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?白居易<

7、;暮江吟>)“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?李煜<相見歡>)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白<渡荊門送別>)“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹<岳陽樓記>)(二)月，撩撥滿腹的愁緒?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜?！?李白<靜夜思>)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?張繼<楓橋夜泊>)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！?蘇軾<水調(diào)歌頭>)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒?！?李商隱<無題>)(三)月，包含著瑰麗的想像?！俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸?！?陶淵明<歸園田居>)“明月別枝驚鵲，清

8、風(fēng)半夜鳴蟬?！?辛棄疾<西江月>)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?李白(月下獨(dú)酌>)課 題短文兩篇（日、月）（第二課時(shí)）課時(shí)安排兩課時(shí)課型新授課教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入合作探究一、檢查背誦二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)月（一）學(xué)生誦讀（二）合作探究、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會(huì)出來的？這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)中的哪些詩(shī)句？教師明確：月亮帶給作者最突出的感覺是冰冷。文中多處提到，如“寒夜對(duì)鏡，只覺冷光撲面”，“面對(duì)涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。作者筆下的月給人的是寒

9、冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。這種意境使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”；蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”；李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”等。、“月的光是死的光”，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？教師明確：作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會(huì)說出這句話。他表達(dá)了作者對(duì)光和熱的一種向往和渴求，與前文的日有相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。、為什么作者在月的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？因?yàn)閵鹨彩菫榱四撤N理想，為了可以改變?cè)鹿獾谋?，為了使這個(gè)已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥

10、的身上，作者也寄托了自己的人格理想。三、寫作探討交流、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等學(xué)生誦讀學(xué)生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)<月>。學(xué)生講述嫦娥奔月的傳說教學(xué)過程設(shè)計(jì)寫作探討交流的象征意義？日中的飛蛾和夸父，其實(shí)，從生物學(xué)的角度來看，飛蛾之所以會(huì)撲火，是因?yàn)樗南蚬庑?。但作者卻不僅把它們當(dāng)成簡(jiǎn)單的生物和遠(yuǎn)古神話中虛無飄渺的人物，而是重新賦予了他們新的內(nèi)涵，這才有了為了追求光和熱，寧愿舍棄自己生命的壯舉。 這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。、在日中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷；在月中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光

11、和熱。把兩文貫通起來，你對(duì)作品的主體有什么深一層的理解？ 冷和熱是一種及強(qiáng)烈的對(duì)比，而事物在對(duì)比之下，特征才會(huì)更加突出明顯，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。 日表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求。月則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲

12、娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。這兩篇短文雖然風(fēng)格不同都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。四、齊讀課文五、組織學(xué)生講神話故事如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見解，以便打開思路，激活思維學(xué)生批注理解內(nèi)化學(xué)生齊讀學(xué)生講述嫦娥奔月等傳說作 業(yè)1、背誦兩篇短文。2、 完成配套。3、以日或月為內(nèi)容

13、，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩(shī)。4、預(yù)習(xí)海燕，作者、字詞。板書設(shè)計(jì)日                                 月        發(fā)光、發(fā)熱   

14、                     冰冷、死光    飛蛾撲火、夸父逐日              姮娥奔月  死 不如 生