有效教學(xué)期末試卷

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上有效教學(xué)復(fù)習(xí)題（一）1 辨析題1. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)越多越好。 （ × ）答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限性：（1）通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來掌握知識效率很低；（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的適用范圍有限；（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對學(xué)生要求較高，不具備條件就會變成一種盲目的碰運氣式的發(fā)現(xiàn)，變成一種形式主義；（4）不可能成為唯一的學(xué)習(xí)方式。2. 課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。 （ × ）答：課堂管理是通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理不等于問題行為。3. 衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是看教師教得怎么樣。 （ 

2、15; ）答：衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅看教師的教，更要看學(xué)生的學(xué)。一節(jié)課是否是好課，要看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否得當(dāng)，目標(biāo)、方法和內(nèi)容是否協(xié)同一致，教學(xué)組織形式、教材的運用，以及師生關(guān)系、課程管理等等方面的因素的綜合反映。4.評價是教學(xué)的一個有機組成部分。 （ ）答：評價是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)，是教學(xué)過程的一部分，而不是凌駕于教學(xué)之上的一個孤立的環(huán)節(jié)。5.輔助教學(xué)行為就是不直接影響教學(xué)效果的行為。 （ ）答：輔助教學(xué)行為是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問題行為。通常表現(xiàn)為間接的、隱性的，可以預(yù)設(shè)，但更多的是生成。它為主要教學(xué)行為服務(wù)，間接地影響教學(xué)效果。2 簡答

3、題1. 簡述反向教學(xué)設(shè)計的程序。答：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)陳述； （2）學(xué)習(xí)目標(biāo)； （3）評價任務(wù)； （4）學(xué)習(xí)活動，包括內(nèi)容和實施。2. 簡述講述法的有效策略。答：（1）語音準(zhǔn)確、語詞恰當(dāng)、語流連貫、語速適中； （2）依據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的組織形式； （3）運用“規(guī)則例證再規(guī)則”程式； （4）有意識地使用連接詞； （5）適時地運用肢體語言。3. 簡述有監(jiān)管功能的教學(xué)特征。答：（1）預(yù)防課堂問題行為的關(guān)鍵在于良好的教學(xué)； （2）良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是同時兼顧監(jiān)管的教學(xué)； （3）隨時保持對學(xué)生活動的警覺； （4）同時兼顧多種課堂活動； （5）保持教學(xué)進(jìn)程的流暢； （6）維持團(tuán)體的高度注意。4. 簡述常用的

4、課堂強化技術(shù)。答：（一）言語強化： （1）口頭語言強化；（2）書面語言強化 （二）非言語強化： （1）面部表情； （2）眼神的運用； （3）體態(tài)語的強化； （4）服飾語強化； （三）替代強化： （四）延遲強化 （五）局部強化 （六）符號強化5. 簡述處理輕度問題行為的策略。答：（1）忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為（2） 使用非言語線索和細(xì)小的停頓（3） 表揚與問題行為相反的正確行為（4） 表揚其他學(xué)生（5） 言語提醒（6） 反復(fù)提醒（7） 執(zhí)行結(jié)果3 論述題1. 請談?wù)剬W(xué)習(xí)動機的基本要素，并討論如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。答：（一）學(xué)習(xí)動機的基本要素 （1）動機的內(nèi)在需求；（2）外在誘因；（3）自我

5、中介調(diào)節(jié)作用 （二）如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機 內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā) （1）內(nèi)在需求多是由學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的 （2）個體需求有不同的類型和層次 （3）需要的滿足和激發(fā)是同時存在 （4）需求激發(fā)與對目標(biāo)的認(rèn)識有關(guān) 外在誘因的設(shè)置與運用 外在誘因主要是指目標(biāo)和獎懲；獎懲其實就是不同的強化。 自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng) （1）合理預(yù)期的調(diào)動 （2）自我效能信念的培養(yǎng) （3）意志的磨練 （4）反饋的運用2.請論述教學(xué)中掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系，并談?wù)劷虒W(xué)中應(yīng)如何處理二者關(guān)系。 答：（一）掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系： 知識和智力是完整的能力結(jié)構(gòu)的有機組成部分，掌握知識和發(fā)展智力是兩個不可分割的方面。發(fā)展能力包括：（1）傳授

6、知識，陳述性知識和程序性知識，后者更重要；（2）發(fā)展智力，提高學(xué)生的認(rèn)知潛能。 （二）如何處理掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系： 學(xué)校教育中，應(yīng)該以掌握知識為主，做到掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合。 1.掌握知識應(yīng)成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)。 （1）無論是陳述性知識還是程序性知識，都對人生具有重要價值。人的各種實際能力的形成和實際成就的取得，都以知識為重要條件； （2）如果教學(xué)策略得到，教學(xué)中向?qū)W生傳輸大量的知識是完全可能的，而且學(xué)生的知識保持也是可能的 2.發(fā)展智力則不能成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)。 （1）學(xué)校教育對智力的發(fā)展實際是很有限的； （2）智力不能決定一個人的成就和貢獻(xiàn)大小，發(fā)展智力是教學(xué)中

7、重要的目標(biāo)，但不宜過分強調(diào)。3.掌握知識和發(fā)展智力之間不是彼此孤立對立的，是相互制約相互促進(jìn)的。（1）一方面， 智力的發(fā)展水平制約著知識的掌握（條件、速度、質(zhì)量等）；（2）另一方面，知識的掌握能促進(jìn)智力的發(fā)展4 案例分析1. 請介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)的“ABCD”法，并用“ABCD”法判斷案例中的教學(xué)目標(biāo)是否正確，并改正。答：ABCD目標(biāo)陳述法適用于結(jié)果性目標(biāo)。行為主體（Audience）即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。行為動詞(Behavior)，用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：寫出，列出，認(rèn)出，辨別，比較，對比，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件(Conditi

8、on)，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等。表現(xiàn)程度（Degree），指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題”， “完全無誤”等。有效教學(xué)復(fù)習(xí)題（二）1 辨析題1.學(xué)習(xí)目標(biāo)支配教學(xué)的全過程。 （ ）答：學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。2. 確定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)是教材。 （ × ）答：教師確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。而教材是基本的課程資源，教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展特點，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，它在很大程

9、度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。但它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助資源之一。3. 消極強化就是懲罰。 （ × ）答：“消極強化”，是指你通過取消不愉快的刺激物來激起學(xué)生的某種行為動力時采取的強化；“懲罰”，是指呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激以降低一個反應(yīng)的概率。不能把消極強化和懲罰混為一談，對學(xué)生來說，強化不管是積極地還是消極的，都是一種獎賞，都是為了增加積極行為反應(yīng)的概率，而懲罰是不能選擇的，是為了抑制消極行為反應(yīng)發(fā)生的概率。4. 相比主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為是不重要的。 （ × ）答：輔助教學(xué)行為是為主要教學(xué)

10、行為服務(wù)的，它是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中問題的行為，而主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容。主要教學(xué)行為多是預(yù)先設(shè)計的，輔助教學(xué)行為多是生成性的，更能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。輔助教學(xué)行為和主要教學(xué)行為是相輔相成，互相影響的，兩者都是重要的。5.評價的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。 （ ）答：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵的決策者，任何決策都必須通過學(xué)生自己的決策才能發(fā)揮作用。因此，學(xué)生必須成為評價信息的關(guān)鍵用戶。二簡答題1.有效的反饋應(yīng)具備的特征。答：真正意義上的反饋必須能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地回答三個問題：我要去哪里？我現(xiàn)在在哪里？我怎么去那里？（1） 反饋必須是清晰的，不僅是分?jǐn)?shù)或等級；（2） 反

11、饋必須是及時的，間隔太長的時間給予反饋往往會使反饋失去意義；（3） 反饋必須是持續(xù)的，應(yīng)基于評價結(jié)果持續(xù)地給出反饋的信息；（4） 反饋必須鼓勵學(xué)生的自我評價，有效反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用最終是通過 學(xué)生自己的評價、調(diào)整來實現(xiàn)的。2.簡述教學(xué)目標(biāo)的“ABCD”法。答：ABCD目標(biāo)陳述法適用于結(jié)果性目標(biāo)。（1）行為主體（Audience）即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。（2）行為動詞(Behavior)，用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：寫出，列出，認(rèn)出，辨別，比較，對比，指明，繪制，解決，背誦等等。（3）行為條件(Condition)，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定

12、的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等。（4）表現(xiàn)程度（Degree），指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題”， “完全無誤”等。3.簡述有效提問的幾個策略。答：（1）發(fā)問策略：基于教學(xué)目標(biāo)；清晰具體 （2）候答策略：足夠的兩類候答時間 （3）叫答策略：盡量保證學(xué)生足夠而均等的機會 （4）理答策略：根據(jù)學(xué)生具體應(yīng)答給予不同理答4.簡述教師應(yīng)對課堂教學(xué)行為應(yīng)考慮的幾個方面。答：當(dāng)學(xué)生發(fā)生問題行為時，教師必須確定是否干預(yù)、什么時候干預(yù)以及如何干預(yù)。 （一）干預(yù)所產(chǎn)生的后果（1） 干預(yù)會在多大程度上妨礙教學(xué)活動，處理問題時產(chǎn)生負(fù)面

13、影響不應(yīng)該比要去處理的問題負(fù)面影響更大；（2）中斷課程的干預(yù)越少越好。（2） 問題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重性（1） 違規(guī)行為不同教師的反應(yīng)也應(yīng)該有所不同；（2）還應(yīng)注意干預(yù)措施的多樣性和針對性；（3） 問題行為發(fā)生的不同時間 同樣的行為發(fā)生在不同的時間，教師的干預(yù)決定是不同的。5. 簡述新型評價文化的基本假設(shè)。答：（1）教育評價是教育的一個重要組成部分，教育評價鼓勵學(xué)生思考二不僅僅是記住或復(fù)述事實； （2）教育評價不是一種精確的科學(xué)，評價所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度的、復(fù)雜的，學(xué)生、成就和評價之間的互動十分復(fù)雜； （3）教育評價依賴于清晰的標(biāo)準(zhǔn)，對評價的理解不應(yīng)只是教師的事，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事； （4）教

14、學(xué)評價應(yīng)引出學(xué)生的最佳表現(xiàn)； （5）在教育評價中，決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量，并要借助于對成就的多維度描述； （6）教師的課堂評價比大規(guī)模測驗更重要； （7）元評價（對評價的評價）非常必要，教師評價素養(yǎng)也非常重要。三論述題1.為什么教學(xué)是一個認(rèn)知的過程，也是一個情感的過程。答：（一）教學(xué)是一種認(rèn)知過程1.認(rèn)知即認(rèn)識事物的心理過程，涉及感知、記憶、想象、思維等心理過程。2.教學(xué)是一個認(rèn)知的過程，表現(xiàn)在：教學(xué)過程受各種認(rèn)知因素的影響； 在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行著各種認(rèn)知活動。 （1）影響教學(xué)的認(rèn)知因素 認(rèn)知因素是影響教學(xué)過程的一個重要因素。學(xué)生個體的認(rèn)知因素包括： 學(xué)

15、生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備和認(rèn)知風(fēng)格等。 （2）教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知活動 學(xué)生的四個認(rèn)知系統(tǒng)：感覺、記憶、加工、反應(yīng)，以及五種 基本的認(rèn)知過程： 注意、編碼、復(fù)述、聯(lián)結(jié)、監(jiān)控，構(gòu)成學(xué)生多樣的認(rèn)知活動。（二）教學(xué)也是一個情感過程1.情感指一切態(tài)度體驗，包括情緒體驗，核心意義是一種心理過程，反映客觀事物與人自己需要之間的關(guān)系。2.教學(xué)同時也是一個情感的過程，主要表現(xiàn)在：教學(xué)過程受各種情感因素的影響；在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都進(jìn)行著各種情感活動；教學(xué)過程中產(chǎn)生各種情感的結(jié)果。 （1）影響教學(xué)過程的情感因素 教學(xué)過程中，種種情感因素在起作用：包括，學(xué)生個人的情感因素（人格因素和動機因素等）、教師的情感

16、因素（教師的人格特征、教師對學(xué)生的態(tài)度、教師在教學(xué)中的情感投入、教學(xué)風(fēng)格等）、教材中的情感因素（顯性的、隱性的）、教學(xué)環(huán)境中的情感因素（物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境）。（2）教學(xué)過程中教師和學(xué)生的情感活動 教師和學(xué)生在教學(xué)過程中會有各種的情感活動。理想地，教師充滿情感地教、學(xué)生充滿情感地學(xué)、雙方及時進(jìn)行種種情感交流。 師生能體驗到成功、滿足、歡樂、自尊、興奮等正面情感。2.請簡述“教學(xué)”的規(guī)定性定義，并論述這樣定義的理由。答：“教學(xué)”的規(guī)定性定義： 教學(xué)即教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。這樣定義的理由：（1） 教、教學(xué)經(jīng)常是通用的；（2） 教與學(xué)在理性思維中是可分的；（3） 教的行為是教學(xué)理論的

17、中心問題；（4） 教學(xué)的本質(zhì)：教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為；（5） 教學(xué)即探究。4 案例分析1. 請談?wù)剬W(xué)習(xí)動機的基本要素，并討論如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。答：見復(fù)習(xí)題（一）三.1有效教學(xué)復(fù)習(xí)題（三）1 辨析題。1. 確定教學(xué)目標(biāo)最重要的依據(jù)是教材。 （ × ）答：教師確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。而教材是基本的課程資源，教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展特點，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。但它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助資源之一。2. 課程資源就是教材與教參。 （ &

18、#215; ）答：教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展特點，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。但它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助資源之一。3. 評價目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。 （ ）答：評價目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)具有（1）相應(yīng)的內(nèi)容主題，（2）同樣的認(rèn)知要求，（3）評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法是匹配的，（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)融合于評價與學(xué)習(xí)活動整合之中。4. 課堂問題行為就是干擾別人的行為。 （ × ）答：課堂問題行為，定義為學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行或者

19、影響教學(xué)效率的行為。5. 好的教學(xué)要看教師備課怎樣。 （ × ）答：2 簡述題1. 簡述“教”與“學(xué)”的基本關(guān)系。答：新的觀念：教與學(xué)是性質(zhì)不同但又緊密聯(lián)系的兩種活動（1）教與學(xué)是兩種不同性質(zhì)的活動（2）學(xué)是教的依據(jù)，教依據(jù)于學(xué)（3）教影響學(xué)，既有正向作用，也有制約作用（4）教與學(xué)在時空上是部分重合的2. 簡述新型評價文化的基本假設(shè)。答：見復(fù)習(xí)題（二）二.53. 簡述有效提問的策略。答：見復(fù)習(xí)題（二）二.34. 簡述如何有效地組織討論（討論的策略）。答：（1）討論的準(zhǔn)備策略 討論前，教師應(yīng)確定清晰的討論主題，并考慮討論開展的方式以及教師扮演的角色，然后告知學(xué)生相關(guān)的事項。 （2）討論

20、的實施策略 討論中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生明確討論規(guī)則和自己的職責(zé)，并避免教師的過多參與，給出足夠的時間讓學(xué)生討論。但出現(xiàn)一些特殊情況時，應(yīng)及時處理。 （3）討論的結(jié)束策略 討論后，教師應(yīng)與學(xué)生一起對討論過程和結(jié)果進(jìn)行匯報和總結(jié)。5. 簡述監(jiān)管功能的教學(xué)特征。答：見復(fù)習(xí)題（一）二.33 論述題1. 論述教學(xué)中接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及這種關(guān)系的教學(xué)意義。答：（一）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，既有顯著區(qū)別，又有密切聯(lián)系，同等重要。聯(lián)系： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的重要條件。（二）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)系的教學(xué)意義（1）總體來說，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔。（2）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的相對地位，隨教學(xué)目標(biāo)的變化而變化。（3）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的相對地位