黑龍江省友誼縣紅興隆管理局第一高級中學九年級語文上冊第2課雨說課件2新人教版

1、雨雨 說說 鄭鄭 愁愁 予予 九年級語文上冊九年級語文上冊簡介作者簡介作者 鄭愁予，原名鄭文韜，臺灣當代詩人。 在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。他的詩的感情深處，有著深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。 鄭愁予詩集被評為“影響臺灣三十年的三十本書”之一，多次被選為臺灣“最受歡迎作家”榜首，多次獲各種獎勵，作品被譯為多種文字，現(xiàn)任教于耶魯大學。學學 習習 目目 的的1、感受詩中熱情洋溢的祝福及清新的情味。2、學習抓住事物特征描寫、在寫景中抒情的寫法。3、體會詩中擬人、象征手法的運用。解釋下列詞語：禁錮：寒淺：留滯：喑啞：喧嚷：束縛，強力限制。初春時淡淡的余寒。停滯，不流通。嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音

2、低而不清楚。（好些人）大聲地叫或說。掃除字詞障礙蓑衣：潤如油膏：安息：祝福：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。安靜地休息，多指人睡或長眠。原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。掃除字詞障礙1、春雨到來之前的序幕。2、春雨到來。（自述，擬人化描繪。）3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。4、雨向孩子訴說它的使命。5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。6、雨告訴孩子們它來自哪里。7、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。8、雨交代它最終的歸宿。1 1、概括各部分內(nèi)容、概括各部分內(nèi)容2 2、 找一找詩中找一找詩中“雨雨”說了什么話？說了什么話？ “雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使

3、者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。 詩人期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長，為此“愛的使者：愿意做出一切努力，付出一切代價。 由此贊美中國傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。 3、春雨的話集中表達了什么意思？4、第7、8兩節(jié)，都希望孩子們“笑”，你是怎樣理解其不同之處的？ 這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童兩樣事兒”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。 不同的是第7節(jié)詩人通過景物描寫，通過物對雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，

4、只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。 而第8節(jié)是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。 5、春雨有什么象征意義？春雨 愛的使者（中國的長者們） 副標題它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發(fā)點是為中國的廣大兒童們。 詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們：應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。 6、結合全詩內(nèi)容，說說詩歌運用的副標題有何作用 教師示例修辭手法及其作用教師示例修辭手法及其作用 這首詩詩人運用了擬人的修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作

5、人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。 如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現(xiàn)。 又如第5節(jié)的詩完全是照應了第1節(jié)“田圃”、“牧場”、“魚塘”、“小溪”。雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只要旗子笑，春天的聲音就有了只要你們笑，大地的希望就有了”，而詩最后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。 比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”排比：如?！傲鴹l兒見了我笑彎了腰啊石獅子見了 我笑出了淚啊