《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)雜談

1、?從現(xiàn)在開(kāi)始?教學(xué)雜談?wù)n堂任意生成的透視與反思一、案例教學(xué)?從現(xiàn)在開(kāi)始?這一課，執(zhí)教老師善于動(dòng)腦筋，打破了課堂的界線，教室成了森林王國(guó)，每個(gè)孩子都成了森林里的小動(dòng)物，老師是獅子大王。獅子大王要招聘新大王，動(dòng)物們躍躍欲試。于是，一場(chǎng)好戲開(kāi)演了，課堂上孩子們興趣盎然地演起了課本劇。生拍胸脯：我是貓頭鷹，是森林里新的萬(wàn)獸之王，誰(shuí)都要聽(tīng)我的。我命令：從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事。生：天天熬夜，我可受不了。生：貓頭鷹，你亂指揮誰(shuí)呀，我才不跟你一樣，做夜貓子呢！生：我們把貓頭鷹轟下去，不讓它當(dāng)萬(wàn)獸之王。生：我是袋鼠，現(xiàn)在我成了萬(wàn)獸之王。你看，我走路蹦蹦跳跳的，姿勢(shì)多優(yōu)美呀！從現(xiàn)在起，你

2、們都要跳著走路。生：你袋鼠有什么了不起的，前腿短后腿長(zhǎng)，是我們森林中的殘疾動(dòng)物，我才不聽(tīng)你的。學(xué)生越說(shuō)越離譜師：看了剛剛的表演，小朋友有些什么話要說(shuō)？生：我們要勇敢抗?fàn)?，不受別人的欺侮。生：團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，只要大家齊心協(xié)力，即使是萬(wàn)獸之王，也會(huì)被我們轟下臺(tái)。二、反思語(yǔ)文課堂上的課本劇表演，是一種深讀課文、推敲課文語(yǔ)言文字、體會(huì)人物情感，并將其形之于外的過(guò)程，是一種特殊的理解手段。從這一個(gè)案例中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生任意生成，是因?yàn)樵诒硌萁涣髦?，缺少了一個(gè)環(huán)節(jié)：那就是反反復(fù)復(fù)、斟字酌句地讀書。讀書是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，是對(duì)文本個(gè)性化解讀的過(guò)程。學(xué)生遠(yuǎn)離文本，對(duì)課文缺少感性和理性的認(rèn)識(shí)，這必將導(dǎo)致

3、漫無(wú)邊際的隨意生發(fā)，使課堂陷入放羊式的局面。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，咀嚼語(yǔ)言文字的精理妙義，體會(huì)課文豐富的內(nèi)涵，在此根底上，把對(duì)課文的感悟、理解外化為表演時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，這樣的表演才會(huì)更準(zhǔn)確、到位，更富有創(chuàng)意。學(xué)生的交流也才能彼此發(fā)生思維的碰撞，迸發(fā)出對(duì)文本的獨(dú)特感悟。這樣的生成，才是深刻的，有效的。學(xué)中玩，玩中學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、持久性較弱，怎樣使學(xué)生在分鐘內(nèi)始終保持較旺盛的學(xué)習(xí)情感呢？這是我們低年級(jí)教師值得探討的一個(gè)重要問(wèn)題。要讓學(xué)生學(xué)與玩結(jié)合，在一個(gè)和諧愉悅的情境中學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)?從現(xiàn)在開(kāi)始?一課的課前組織學(xué)生談話，創(chuàng)設(shè)情境：師：小朋友們，今天你們都帶來(lái)了自己喜歡的

4、小動(dòng)物剪貼圖，趕緊把它貼在胸前額頭吧。生快樂(lè)地在自己的胸前、額頭貼上自己喜歡的一樣小動(dòng)物的圖，左看右看，喜不自禁。師：請(qǐng)小朋友閉上眼睛，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)神奇變變變的游戲。生閉上眼睛，等待師：變變變！生聽(tīng)后睜開(kāi)眼睛師：現(xiàn)在你是誰(shuí)呀？向大家介紹一下你自己吧。生踴躍舉手生：我是孔雀，大家好。生：我是小兔。我會(huì)拔蘿卜。生指著額頭上的圖：瞧，我是會(huì)摘松果的小松鼠。 情境導(dǎo)入：課前板書課題師：小動(dòng)物們，鈴聲響了！指課題從現(xiàn)在開(kāi)始，我們就要上課了。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)生讀從現(xiàn)在開(kāi)始。師：昨天我們聽(tīng)獅子講了他選新首領(lǐng)的故事，從中了解到師出示句式，生齊答：森林里選新首領(lǐng)，、和輪流當(dāng)起了萬(wàn)獸之王。師：這么熱鬧的選舉

5、場(chǎng)面，想去看看嗎？那就讓我們出發(fā)吧。生興高采烈、手舞足蹈地：好！ 課后訪談：師：你喜歡這樣的課嗎？為什么？生：我喜歡這一節(jié)課，因?yàn)檫@一節(jié)課很有趣。生：喜歡，因?yàn)槔蠋熀臀覀兇蠹彝媪嗽S多游戲。生：我喜歡，因?yàn)楹苡腥ぁ?生：喜歡，因?yàn)槲覀兛梢援?dāng)小動(dòng)物。生：喜歡！因?yàn)槲覀兛梢酝孢^(guò)小河認(rèn)字的游戲。在這堂課中，我結(jié)合教材特點(diǎn)事先為孩子們創(chuàng)設(shè)了情境，讓他們戴上或貼上小動(dòng)物的標(biāo)志，帶著他們到森林里去參加選舉大會(huì)，讓他們始終以小動(dòng)物的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。從課后的訪談中了解到，學(xué)生在情境中興趣盎然，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合形象的多媒體課件，從復(fù)習(xí)穩(wěn)固詞語(yǔ)到朗讀感悟、體驗(yàn)升華，我都用這樣一個(gè)和諧的情境貫穿，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是森林里的小動(dòng)物，學(xué)習(xí)變成了一件樂(lè)事。抓住課文主線，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)文課需要對(duì)話，需要一個(gè)共同的話題，教師要深入鉆研教材，找出課文的主線后精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣教學(xué)才會(huì)精彩而不瑣碎。如?從現(xiàn)在開(kāi)始?第課時(shí)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么小猴子能當(dāng)上新首領(lǐng)，這也是這節(jié)課閱讀的核心問(wèn)題。如果教師直接把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，我想，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得很被動(dòng)。我通過(guò)讓學(xué)生比較獅子大王前后說(shuō)的兩句話，凸現(xiàn)這個(gè)矛盾：獅子開(kāi)頭不是說(shuō)每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期嗎？怎么現(xiàn)在又不用往下輪了？這時(shí)學(xué)生就自己提出了問(wèn)題，