小學英語課堂活動設計與實施課件

1、全國基礎外語教育研究培訓中心全國基礎外語教育研究培訓中心一、引言一、引言 問題：什么是課堂教學活動設計？ 教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程。（布里格斯） 教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、加以實施并由此進行評價和修改，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。這是一個科學邏輯的過程。(教學設計基本原理與方法張祖忻等) 課堂活動設計 教什么（內容） 怎么教（組織、方法、傳媒的使用等） 需完成的教學目標 學生的需求 問題：活動設計的作用是什么？ 1.通過各種學習活動實現(xiàn)所設定教學目標。 2.新課程的要求學生學習英語不單單是掌握課本知識，而是通過知識的學習形成英語學習

2、能力。 3.中國學生的英語學習主要是在課堂上完成的。但課堂的學習時間是有限的。課堂學習活動的質量是完成教學任務的保證。高質量的教學活動依靠教師的教學設計。 問題：課堂教學活動設計時考慮的方面有哪些？ 學生的英語學習需求 教學內容 教學目標 教學各個環(huán)節(jié)的目的 我們將要討論以下幾方面內容： 一、分析學生學習需求與課堂活動設計 二、分析教材、確定教學內容與教學活動設計 三、確定教學目標與教學活動設計 四、教學過程與教學活動設計 1準備教學（Warming up) 2呈現(xiàn)新的語言材料（Presentation） 3語言練習（Practice） 4語言的實際應用（Production） 5小結(Sum

3、mary) 五、教學評價與教學活動設計 附：教案的基本格式二、分析學生學習需求二、分析學生學習需求 與課堂活動設計與課堂活動設計 問題：為什么要對學生學習需求進行分析？ “學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構件知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。（英語課程標準）。” 問題：你認為分析學生需求的方面有哪些？ 1. What your students know? 以往的英語學習經(jīng)歷,如: 學習內容、學習能力、存在問題等.比如: 三起第四冊（四年

4、級下）M7 Countries要學習”東南西北”，學生在平行的學科什么時候學過這個內容？ 2. What your students like to know? 學生的生活經(jīng)歷，興趣愛好，喜歡什么樣的課堂活動等。？ 是否吃過某種食品 是否有過做某種事情的經(jīng)歷？ 依據(jù)學生熟悉的內容設計的教學活動能激發(fā)他們的參與欲望 3. What your students need to know? 學生的學習需求，學生需要知道什么？以這一課為例：以這一課為例：學生需要學習表學生需要學習表達人物的外貌詞達人物的外貌詞匯和句型。匯和句型。 4. What your students can know by th

5、emselves? 學生的能力，需要了解學生的年齡特點。 低年級兒童大致有如下特點： 1）思維是形象具體的，不具備抽象思維能力。 2）對學校的學習生活不了解，正在適應學校的學習生活，正是養(yǎng)成學習習慣的階段。 3) 在學習的過程中注意力時間較短，自控能力弱； 4）對英語不了解，正是模仿語音語調的階段。 5) 學生正處于生長發(fā)育期，英語的有些音發(fā)不準，如th。 中年級兒童大致有如下特點： 1）通過兩年的在校學習，已經(jīng)開始懂得了學習的社會意義，但是還不全面，有時好好學習是家長或老師的要求。 2）從形象思維逐步過渡到抽象思維，有一定的抽象思維能力，可以有一定的創(chuàng)造力； 3）在學習的過程中可以有較長時間

6、的注意力，有一定的自控能力； 4）還不太具備自學能力，需要老師的幫助和指導； 5）激發(fā)中年級學生對英語學習的積極性很重要。 高年級兒童大致有如下特點： 1）他們能夠認識到學習的社會意義； 2）抽象思維能力相當發(fā)達，并逐步占優(yōu)勢，他們可以掌握比較抽象的知識和從事比較復雜的活動； 3）在學習的過程中注意力集中時間較長，有自控能力； 4）想象內容豐富細致，有一定的創(chuàng)造能力； 5）已經(jīng)具備了一定的自學能力； 6）發(fā)展高年級學生對學習過程的興趣成為極其重要的方面。 學生需求分析舉例： 例一，學習語言：What time is it? Its . 一起三冊：二年級上的學生只會表達到整點，對分的概念還沒有。

7、 三起二冊：三年級下的學生不僅認識整點，有分鐘的概念 。 例二，一起第一冊（一年級下）Module 10 Wheres my pen? 教學內容： 交際用語：詢問某物在哪兒 Wheres my pen? Its on/in/under . 詞匯： 表示方位的詞：in, on, under 表示物品的詞：hat, bed, balloon, doll, bear 學生需求分析： 1. 一年級學生在學數(shù)學的時候學過“比餃”，已經(jīng)對物品的方位有了認識。理解方位詞不困難。（活動設計：可以直接呈現(xiàn)，不用再給學生解釋什么是in, on, under） 2. 學生的英語學習還處于啟蒙階段，雖然通過一個學期的

8、學習對英語的語音語調有了一定的認識，但不熟練，仍處于模仿階段。學生還只能說簡單的詞，用英語表達（說完整句）還有一定的困難。（活動設計：加大語音的輸入量，教學中不要要求學生在一節(jié)課里就會說完整句，慢慢輸出。） 3. 一年級學生注意力時間較短，好動，對什么是學習認識不夠。（活動設計：活動形式多樣，有趣。） 實踐活動： 三起第七冊（六年級上）Module 1 教學內容：講述某個地方的基本情況，如地理位置等。 Tell me something about . Where is the New Your? Its in Canada is north of America. . 學生需求分析： 1.

9、三、分析教材、確定教學內容三、分析教材、確定教學內容與教學活動設計與教學活動設計 問題：在設計課堂教學活動的時候為什么要分 析教材？ 教師要善于結合實際教學需要，靈活地或有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩岷驼{整。英語課程標準 分析教材 深入地分析教材，全面地掌握教材，確定了教什么和教到什么程度，是課堂教學活動設計的基礎，是取得較好教學效果的前提條件。大量事實證明，只有對教材進行深入細致的分析，真正領會教材的實質，對教材的處理符合學生的認知規(guī)律，才能促進學生的學習、取得良好的教學效果。問題：我們應該對教材進行哪些方面的分析1.學習英語課程標準明確教學目的（總

10、的），領會教材編寫意圖。湘少版教材編寫原則: 話題功能結構任務 為用而學，在用中學，學了就用 話題話題: :familyA A項通過情景故事引出要項通過情景故事引出要學習的功能句和詞匯。學習的功能句和詞匯。B B項項 學習本單元詞匯。學習本單元詞匯。C C項項 課堂練習。課堂練習。D項項 閱讀或朗讀，閱讀或朗讀，培養(yǎng)閱讀能力。培養(yǎng)閱讀能力。E E項項 字母、語音、字字母、語音、字母書寫母書寫F F項項 任務活動任務活動2.分析教材的知識系統(tǒng)體系，明確： 1）學生學習的最基本的語言知識是什么； 2）所學習的內容在整個教材知識體系中的位置是什么，與前后有什么聯(lián)系； 3)明確具體教學要求和能力要求是

11、什么。3.分析教材的重點、難點及其內容的組織結構，以便在活動設計時突出重點，突破難點。4.分析所學語言在教材中所涉及到的情境。 以上分析供活動設計時參考要求：認讀并說出單詞；描述動物的主要特征。要求：認讀并說出單詞；描述動物的主要特征。新內容新內容:形容詞和用形容詞和用形容詞描述動物。形容詞描述動物。復現(xiàn)的內容：動物復現(xiàn)的內容：動物的單詞和句型的單詞和句型Look at .重點重點:形容詞和用形形容詞和用形容詞描述動物。容詞描述動物。難點難點: 對形容詞詞義對形容詞詞義的理解。的理解。 確定教學內容 問題：既然教材已經(jīng)給出了教學內容，為什么還需要自己確定教學內容呢？ 教材中的教學內容知識用于普

12、遍性，每個地區(qū)或學校的學生都有自己的特殊性，根據(jù)自己地區(qū)和學校的特殊性，適當調整教學內容是以學生為主體的體現(xiàn)。 教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整。 1.對教材內容進行適當?shù)难a充和刪減。 2.替換教學內容和活動 3.擴展教學內容或活動步驟 4.調整教學順序 5.調整教學方法 英語課程標準 教材的編寫和使用建議 我們依據(jù)對學生需求和教材的分析確定如下教學內容： 1新授的內容； 2強化訓練的內容； 3鞏固的內容； 4刪減的內容； 5拓展的內容等。 瑞士心理學家皮亞杰的“略微提前” 理論：“只有當輸入的信息與已有的知識結

13、構之間即有一致又有不一致，才能促進心理的發(fā)展?！?學習內容：第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進行時學習內容：第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進行時新授的內容：新授的內容：復習的內容：復習的內容： 四、確定教學目標與四、確定教學目標與教學活動設計教學活動設計 熱身活動： 請根據(jù)以下教學內容設定教學目標. 五上：Do you want some rice? 教學目標教學目標: : 網(wǎng)上教材分析里制定的教學目標: A. 能用英語詢問他人的想法。 B. 能用英語說出一些食物、調料和三餐的名稱。 C. 能用英語對別人的關心做出禮貌的回應 問題：什么是教學目標？ 教學目標是教學活動所要預期達到的結果。 問題：教學目標與教學活動設計有

14、什么關系？決定學習評價決定學習評價決定教學活動決定教學活動決定教學內容決定教學內容教學目標教學目標 確定教學目標的依據(jù) 英語課程標準中明確提出：“基礎階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。” 我們在確定教學目標時要依據(jù)： 1）小學英語課程的總目標； 2）教材中需要學生對規(guī)定知識學到怎樣的程度，要求是什么？； 3）學生

15、的年齡特點； 4）新舊知識的聯(lián)系； 5）學生能用所學語言做什么事（生活中的真實事情和課堂上的學習事情。） 確定教學目標的方面 知識目標：所涉及的是學生的學習內容，以及對知識的理解能力和技能的形成等方面的目標。 能力目標：在英語教學中，能力目標涉及的是學生言語技能。就是能用英語做什么事情。 情感目標：所涉及的是學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識三方面的目標。 以上目標在英語課程標準中都有具體的描述，請參看。 教學目標的表述 教學目標是教學的結果， 我們稱為行動目標，它應該具有可測量性。 用學生通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的語言來描述。要明確、具體、詳細。這樣的教學目標使課堂教學活動的設計針對性

16、更強，更具有實際效果。 根據(jù)英語學習的最終目的是“能用英語做什么事”這一理念，我們可以用“能”來具體描述教學目標。 不合適的教學目標描述： 1能掌握句型：Whats the time ? Its oclock . /學會數(shù)字 6， 7， 8 。 （什么是掌握、學會呢？聽說讀寫有四項，掌握/學會說的是哪一項，怎么檢測呢？） 2鞏固練習有關食物的單詞（40個）。 （怎樣做才算是鞏固了，是能夠音義相連呢，還是認識單詞，說的很不具體。這個好像是教學內容，不是教學目標。） 以下目標描述供參考： 1能聽懂、會說單詞flat, lost短語 “Turn left/ right. Go straight on

17、! Excuse me! West Lake Road . East Lake Road .” 2能夠用“I can/ I cant” 語句描述自己會做或不會做的事情。 3能夠了解Pronunciation中字母組合(ur, er, ir)的讀音及規(guī)則，并能依據(jù)規(guī)則讀出相應的單詞。 4能夠正確詢問并回答乘坐某種交通工具去某地，如：How do you go to school? Usually I go to school by bike. Sometimes I go on foot. 5能夠簡單闡述產生某種心情的原因，如：I feel sad because I failed my mat

18、h test. 6能夠用學過的語言描述動物，如：Ostriches are bird. But they cant fly. They are the biggest birds in the world. They are as tall as the person. They have strong legs and wings. They can run 70 kilometers in an hour. 7能夠在課堂活動的過程中學會思考如何更好地安排作息時間； 8通過課堂活動發(fā)展學生的觀察、思維能力，同時使學生懂得在日常生活中要有條理地將自己的物品收拾整齊。 9能夠通過課堂活動了解中西

19、方交通規(guī)則的異同。 以上1、3條為知識目標；2、4、5、6條為技能目標；7至9條為情感目標。每個目標的描述都非常具體，都有利于設計出相應的教學活動。 教學目標與活動設計舉例： 目標三 ：先通過聽感知字母組合(ur, er, ir)的發(fā)音，然后根據(jù)讀音規(guī)則練習拼讀單詞。 目標五 ：根據(jù)學習內容設置表達心情的情景，如：丟了寵物狗、比賽得第一名，（可以用圖片表示），學生選擇情景作“角色扮演（Role-play）”的練習。 目標七：學生寫出自己日常生活的作息時間，并在組內表達；然后大家評議，誰的作息時間更合理，更有利于身體健康。 目標九：教師通過電視短片或圖片等，介紹西方國家的交通規(guī)則或標志等； 然后

20、請學生我國的交通規(guī)則或標志等；然后老教師幫助學生說出異同之處。 從以上我們可以看出，籠統(tǒng)地教學目標是沒有意義的。 五、教學過程與教學活動設計五、教學過程與教學活動設計 問題：什么是教學（學生學習）過程？ 以師生相互作用進行的，以學生為主體，以教師為主導，以教科書為主要認識對象的，實現(xiàn)教學、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一特殊的認識和實踐活動過程。 標準標準教誰教誰(對象對象)教什么教什么(內容內容)程度程度(要求要求)如何教如何教 王薔老師強調要有有效的教學過程： 1）教學過程的設計要合理、連貫。 2）教學需要從學生的已有的知識、生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)。 3）課堂教學組織要有層次、形式多樣 4）教學活動

21、要反映外語學習的規(guī)律和特點。 5）教師指示語要簡練、規(guī)范、示范直觀、清楚，任務布置具體，反饋及時明確。 “我國學者一般把知識的掌握分為三階段。第一階段為知識的領會（理解）。領會是從具體認識到抽象認識的過程。第二階段為知識的鞏固。知識的鞏固指掌握知識過程中對材料的記憶。第三階段為知識的運用。作為掌握階段之一的應用是指學生在領會教材基礎上，依據(jù)所習得的知識去解決同類課題的過程，是抽象知識具體化的過程。（智育心理學皮連生P.90）” 問題：兒童學習英語應遵循怎樣的規(guī)律？ 1.先輸入，再輸出。 輸入- 接觸語言現(xiàn)象，體驗、感受、理解。 輸出- 實踐和運用語言現(xiàn)象。 遵循兒童英語學習規(guī)律，擺正輸入與輸出

22、的關系。 聽和讀是輸入的活動,說和寫是輸出的活動. 輸出是要建立在大量輸入的基礎之上的。 我們希望學生能“輸出”語言（說和寫），就必須首先給學生以大量的語言“輸入”（讀和聽）。語言輸入是語言輸出的基礎和來源，這在母語的習得中也是同樣的。同時，根據(jù)語言獲得的規(guī)律，在會聽與會說、會讀與會寫之間，有一個語言機制轉化的過程，必須在聽和讀到相當量的語言符號之后，才能逐步轉化為說和寫的能力。 陳琳讓“多語種、高質量、一條龍”愿望完滿實現(xiàn)中小學外語教學2008-11 語言學習音、形、義的關系 在小學初學英語的階段，我們主張語言的意義和用法應該先行，而形式的學習應該靠后。這就是強調理解，重視實踐；要在聽、說、

23、讀、寫的實踐中學習語言的形式；要通過聽、說、讀、寫實踐來運用和掌握語言形式。（程曉堂） 語言學習的順序應該是義、音、形。 英語新授課的教學程序大致包含以下環(huán)節(jié)： 1、準備教學（Warming up) ； 2、呈現(xiàn)新的語言材料（Presentation）； 3、語言練習（Practice）； 4、語言的實際應用（Production） 5、小結（Summary） 在以上這五個環(huán)節(jié)中，側重輸入的環(huán)節(jié)是哪些？側重輸出的環(huán)節(jié)是哪些？ 輸入：2，3 （部分） 輸出：3 （部分） 4 第一階段為知識的領會（理解） 輸入 理解新語言的意義，感知新語言的語音、語調, 學生關注語言的意義 第2個教學環(huán)節(jié)pres

24、entation 聽、讀的活動形式 第二階段為知識的鞏固 對語言的語音、語調、結構和意義進行訓練 學生更多關注語言的形式 第3個教學環(huán)節(jié) Practice 涉及聽說讀寫四項活動 輸入和初步輸出 第三階段為知識的運用 用語言來做事情 學生關注語言的形式和意義 第4個教學環(huán)節(jié)Production 涉及聽說讀寫四項活動 輸出 1-1、準備教學（Warming up) 語言學習的準備階段，作用是： 1) 安定學生情緒，激發(fā)學習熱情； 2）復習與本節(jié)課學習內容有關的舊知識，為學習新內容做準備。 活動形式： 唱歌、說歌謠、對話、游戲、討論、情境表述等。 活動設計要注意以下幾點： 1）活動內容盡量與本節(jié)課的

25、學習內容有關，這樣可以提高課堂學習的效率。 2）活動時間要短（2分鐘左右，甚至更短），只要達到激發(fā)的目的即可。 3）活動形式要適合學生的年齡特點。有助于學生語言能力的發(fā)展。 4）所設計的活動內容應該是學生已有知識的再現(xiàn)。同時又能使學生產生進一步參與教學活動的需要。 5）并不一定每節(jié)課都有這個環(huán)節(jié)，可以根據(jù)實際需求進行取舍。 1-2、導入（Lead in) 導入的作用是： “導入”是極其重要的環(huán)節(jié)，是一堂課是否成功的基礎。其主要目的是引起學生注意；激活已有知識和經(jīng)驗，誘導學習興趣，激發(fā)認知需求；使學生產生期待；促進學生參與。 導入的活動形式： 活動導入：歌曲、游戲、猜謎競賽、TPR 情景導入：設

26、問、 圖片、實物、動畫等 導入活動設計時要注意以下幾點： 導入要符合小學生年齡特點，能夠刺激學生想學和需要知道的心理和認知需求。 導入要有明確的目的、盡量簡潔、快速，有啟發(fā)性、與將要的學習的內容密切關聯(lián)。 請看教學片段 思考：老師們用了什么方式？ 作用是什么？ 2、呈現(xiàn)新的語言材料（Presentation） 這是語言輸入的最初階段，作用是： 在學生學習新語言之前，通過創(chuàng)設情境，整體呈現(xiàn)新的語言知識，使學生通過眼看、耳聽、腦想初步感知、理解所學語言的義、音、形，并進行了最初的練習。 Presentation活動的設計，直接影響著學生的學習成效，同時也是能否實現(xiàn)教學目標的關鍵。 呈現(xiàn)的方式體現(xiàn)了

27、教師的教學理念， 活動形式：看和聽的活動，討論的活動。 新知識呈現(xiàn)活動設計時要注意以下幾點： 1）新知識要建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上 2）語境創(chuàng)設真實自然，貼近學生生活，有利于學生理解和感知語言的意義； 3）呈現(xiàn)要在語境中進行，使音、形、意相結合 4）呈現(xiàn)要以舊帶新，小步子擴展，逐步建構， 方法多樣，調動學生多感官參與； 5）師生要保持自然和諧的情感交流，教師要關注全體學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生主動學習 請看示范片段實踐活動實踐活動:根據(jù)教學內容設計呈現(xiàn)活動根據(jù)教學內容設計呈現(xiàn)活動 北師大版故事教學建議： 1.故事教學的目的是通過閱讀故事，使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言。

28、故事教學不是單詞課、句型或語法課，是整個故事語篇的教學，對輸入和輸出強調整體性；給學生充足的獨立閱讀的時間，聽故事是重要的語言輸入的環(huán)節(jié)，要保證輸入的時間；第一課時應該以理解故事為主，后續(xù)的課時將繼續(xù)對主要的語言現(xiàn)象進行再處理。 2 教學環(huán)節(jié)包括： 準備活動有話題準備，語言的準備和情感態(tài)度的準備。 故事大意包括故事情景和故事情節(jié) 故事細節(jié)關注故事細節(jié) 內化理解包括理解活動和讀故事看故事 模仿表演包括跟讀、朗讀和模仿、表演兩部分。 家庭作業(yè)要創(chuàng)新 Presentation活動設計的步驟： 四上U12 I can swim fast.為例： 1）出示故事圖片，與學生進行交流，引起學生注意?？梢蕴崆?/p>

29、處理影響學生理解的難點詞匯和句子，但是要點到為止。 如：T: Who are in the picture? Ss:. T: Where are they? Ss: . T: What are they doing? Ss:. 2）學生看聽故事或是老師給學生講故事。學生看和聽的時候要帶著任務聽。 3）教師出示相關的問題，監(jiān)測學生的理解程度。 3、語言練習（Practice） 英語學習的操練階段，它的目的是： 學生經(jīng)過理解、體驗、識別、模仿、記憶等認知活動，真正內化、鞏固和運用所學語言,為交際應用性活動打基礎。 新語言材料的練習大致有兩種： 機械性練習 有意義的練習 機械性性練習 問題：什么是機

30、械性練習？ 簡單重復，教師控制多。 問題：機械性練習的目的是什么？ 糾正語音、語調，熟悉句型結構。學生關注語言的形式。通過練習，使學生能準確地模仿和重復說出新學的語言。 機械性練習在學生的英語學習過程中有其他練習形式所不能代替的作用。 設計機械活動時要注意的是： 1）活動盡量避免純機械的重復，要盡量賦予機械性練習意義。 語言的意義：能夠在相應的情境下盡量表情達意的語言是有意義的，如，根據(jù)一定的情景，將單詞放在語句中做機械的替換練習。 2）活動形式要多樣，除了個體活動外，還要有pair work和group work。一定要防止用class work代替?zhèn)€體活動。 活動形式：跟讀、說歌謠、重復對

31、話或課文等 舉例： 看圖說句： 利用單詞對句型結構進行替換的練習，活動時教師需要出示相應的圖片。有單項替換和多項替換兩種。 單項替換（對句子的一個成分進行替換）： Teacher: (show the picture) dog Students: Dog is a kind of mammal. Teacher: (show the picture) hippo Students: Hippo is a kind of mammal. 多項替換（根據(jù)需要替換兩個以上部分） Teacher: (show the picture) dog Students: Dog is a kind of ma

32、mmal. Teacher: (show the picture) shark Students: Shark is a kind of fish. Teacher: (show the picture) Crocodile Students: Crocodile is a kind of reptile. 看圖說話: 看圖,按照規(guī)定句型表達是一種有意義的機械練習. Snowball game： 這是一個訓練詞、句熟練程度的練習，基本原理是利用一個句型或幾個句型，將單詞或語句像滾雪球一樣不斷增加。第一個人說一個單詞或句子，第二個人說兩個單詞或句子，以此類推。如： A: Every day I

33、get up. B: Every day I get up, brush my teeth. C: Every day I get up, brush my teeth and wash my face. D: Every day I get up, brush my teeth, wash my face and have breakfast. E: . 歌謠和歌曲： 有些比較難的語言項目可以通過機械的說歌謠和唱歌曲識記語言形式。 如：練習動詞過去式形式的歌謠：What did you do last weekend?I went to the park. It was fun.What a

34、bout you? What did you do last weekend? I went to the park. I played ping-pong. It was fun. What about you? 湘少版教材機械活動舉例三上三上 U1U1三上三上 U2U2四上四上 U12U12五上五上 U9U9六上六上 U1U1 意義性練習 問題：意義性練習關注的是什么 ？ 1）引導學生從注意語言的形式轉向注意語言內容和意義。 2）注重語言在情境中的使用，注重學生用語言表達自己的真情實感。 問題：與交際性練習的區(qū)別在哪里？ 1）教師控制的量。 2）語言的綜合性。 意義活動設計時要注意的是：

35、1）還應該以單項練習為主，如一問一答或兩問兩答的練習等。 2）活動設計要有實效性。所謂實效性就是在單位時間內，活動要有實際的效果。這就要求我們在設計活動的時候，不僅僅是注重活動的形式，更重要的是注重的內容和實際意義。 3）活動設計要有利于學生思維和使用語言。在這里情景的設計是很重要的。 4）在活動過程中老師的控制應盡量減少。 活動形式大致有：調查、情景對話、做游戲等。 舉例： 根據(jù)自己的實際情況回答問題: 1) T: Who is taller than you in our class? Sa: Li Fang is taller than me. Sb: Mary is taller th

36、an me. Sc: . 2) T: What colour is your bike? Sa: My bike is black. Sb: My bike is green. Sc: . 3) A: Who is our math teacher? B: Mr Zhao. A: Who is our Science teacher? B: Miss Li. A: Who is . B: . 問題：第三個練習與前兩個練習有什么區(qū)別？ 沒有信息差，是明知故問。有些明知故問的語言練習也是有利于學生英語思維的，也是有意義的。 簡單的調查活動:湘少版湘少版 五上五上 U6 根據(jù)實際情況問答:湘少版湘少

37、版 三上三上 U5 課例一 教學內容： 人教版 三下 學習形容動物外貌的四個單詞 思考的問題： 1.機械性練習是什么？ 2.意義性練習是什么？ 課例二 教學內容： PEP 五上 學習五個詞組 課例三 教學內容： 新起點 四下 學習詢問某人的愛好 4、語言的實際應用（Production） 語言輸出的階段，它的目的是： 學生把在前幾個環(huán)節(jié)學到的語言知識和技能，放在場景中去運用，學習用語言來做事情，以此來提高學生的綜合語言運用能力。 一節(jié)課中只可能設計一至兩個綜合語言運用的活動。 語言實際應用活動的特點： 1）有貼近學生生活實際的語言使用情境； 2）交談的雙方有信息差； 3）能夠解決實際問題； 4

38、）能夠發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性； 5）有利于學生可以表達自己的真實情感，學生有語言選擇的自由。 活動設計時要注意以下幾點： 1）根據(jù)實際情況，為學生提供必要的語言支持，如給出關鍵詞或句等。 2）過程不要太復雜，操作要簡單、易行。 3）如果是小組活動要給每位成員以具體任務，以保證人人有事做。 4）所設計的活動一定與語言學習有關系。語言難度要適當。 這一階段的活動形式是根據(jù)具體教學內容來設計的，沒有什么固定的模式。 設計活動時應思考的問題： 1）學生所學習語言的真實場景是什么？ 如： Dont . Is there a ? Where were you yesterday? Whats this?

39、 Its a . Are you ? 2）在活動中學生要完成一件什么事？ 基于語言學習的交際性原則; 基于learning through doing 的理念； 基于課標的要求，“用語言做事情”。 如： Cooking-學生寫recipe My Classmates-學生采訪一位同學，并為 這位同學做一格信息卡。 Safety Rules-為公共場所制定Safety Rules 3）選擇什么樣的活動形式（個人、小組、全班） ？ Cooking-學生寫recipe（小組或個人） My Classmates-學生采訪一位同學，并為 這位同學做一格信息卡（個人）。 Safety Rules-為公共場

40、所制定Safety Rules（小組） Whats this?-猜謎會 body- 畫monster 比賽 4）活動的操作過程是怎樣的？ 以下操作過程供參考： 教師布置任務并示范，目的是使學生知道要做什么和怎樣做。 學生活動。教師根據(jù)學生的活動情況決定是否需要提高幫助。 學生反饋活動結果。一般是口頭匯報的形式。 舉例：shopping 教師呈現(xiàn)兩個商店的物品價格宣傳海報。然后布置任務：下周同學們要去郊游，每個小組會得到100元錢，請根據(jù)商店的宣傳海報，列一個購物清單，看哪個小組用100元錢買到更多的東西。 學生分小組活動。 小組活動后，出示所列的購物清單，并匯報,然后找出買東西最多的那個組。

41、5）學生在活動中會涉及到哪些語言，是否需要提供幫助？ 5）學生在活動中會涉及到哪些語言，是否需要提供幫助？ 5、小結（Summary） 語言學習的反饋階段，它的目的是： 教師對自己實施教學行為的反思，明確活動設計時的優(yōu)點和不足之處，以便進行下一步活動設計時參考。 學生對自己學習效果的反思，學生的反思需要老師引導。 活動設計時要注意以下幾點： 1）根據(jù)教學目標進行小結。 如：目標：能夠正確認讀表示天氣的單詞。 小結形式-詞圖匹配的練習： Choose, write and read. snowy, rainy, windy, cloudy, sunny 2）小結形式可以多樣。 與課堂教學過程中相同的練習活動。比如，低年級學生學習了五官的詞匯后，老師可以設計listen and point或是point and say 的活動。在活動中觀察記錄學生的學習情況。