高中化學(xué)論文：初高中化學(xué)銜接之我見

1、高中化學(xué)論文春風(fēng)化雨 潤(rùn)物無(wú)聲初高中化學(xué)銜接之我見【摘 要】初高中化學(xué)教學(xué)能否進(jìn)行有效銜接，教師的首要任務(wù)就是在兩點(diǎn)間架設(shè)若干小的臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生拾階而上,達(dá)到認(rèn)識(shí)的提升，通過研究初高中教材中的知識(shí)盲點(diǎn)促成學(xué)生知識(shí)上的升華，運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用思維導(dǎo)圖的方式增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)動(dòng)，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】初高中銜接 思維導(dǎo)圖曾經(jīng)參加過一個(gè)初高中科學(xué)、化學(xué)老師的交流會(huì)，高中老師提出初中應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的整體系統(tǒng)性，有利于高中化學(xué)在初中基礎(chǔ)上有梯度的進(jìn)行教學(xué)，但初中老師卻不屑這樣的提議，他們認(rèn)為：初中這門學(xué)科不叫化學(xué)，而叫科學(xué)，我們是根據(jù)科學(xué)的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，完成大綱

2、中需要教授的化學(xué)內(nèi)容以及掌握這些知識(shí)需要達(dá)到的程度，在中考中考出好的成績(jī)就可以了。初中老師的這種想法無(wú)可厚非，但卻突顯出初高中化學(xué)教學(xué)中存在的脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。下面就這幾年參與浙江省新課改中的親身體驗(yàn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合初高中化學(xué)教材的特點(diǎn)，如何促成知識(shí)的梯度遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力談?wù)劤醺咧谢瘜W(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。一、掃描教材盲點(diǎn)，促成知

3、識(shí)遞進(jìn)對(duì)于多數(shù)剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，開始學(xué)習(xí)高一化學(xué)時(shí)有一種不適感，究其原因主要是初中科學(xué)教材將大量知識(shí)降低了要求，而高中教材又沒有補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，這部分恰恰成了知識(shí)的盲點(diǎn)，而這些內(nèi)容在高中卻經(jīng)常用到，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)起到了橋梁作用，因此教師在備課時(shí)必須做到逐個(gè)掃描這些知識(shí)盲點(diǎn)，且在課堂教學(xué)中通過比較等方法讓初中的化學(xué)知識(shí)自然地?cái)U(kuò)展到高中化學(xué)中，促成知識(shí)的梯度遞進(jìn)。案例1：在物質(zhì)分類的教學(xué)中，設(shè)計(jì)下圖對(duì)物質(zhì)分類進(jìn)行銜接教學(xué)：例1、（1）什么是酸性氧化物？堿性氧化物？?jī)尚匝趸铮浚?）下列氧化物屬于酸性氧化物的是，堿性氧化物的是，兩性氧化物的是，不屬于上述三種類型的氧化物是。A、CuO能與鹽酸反應(yīng)生成氯

4、化銅和水B、Al2O3既能與鹽酸反應(yīng)生成氯化鋁和水，又能與NaOH溶液反應(yīng)生成鹽和水C、P2O5與足量NaOH溶液反應(yīng)生成磷酸鈉和水D、CO、NO既不能與鹽酸反應(yīng)，又不能與NaOH溶液反應(yīng)生成鹽和水E、Na2O2能與鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉、氧氣、和水例2、（1）什么是含氧酸和無(wú)氧酸？一元酸和多元酸？ （2）下列屬于含氧酸的是，屬于無(wú)氧酸的是，屬于一元酸的是，屬于二元酸的是，既屬于含氧酸又屬于二元酸的是。A、H2SO4 B、.H2S C、HCl D、H2CO3 E、HNO3 F、H3PO4上圖中專門設(shè)計(jì)了一個(gè)銜接區(qū)，此銜接區(qū)也可看做物質(zhì)分類的一個(gè)知識(shí)緩沖區(qū)，再輔以針對(duì)性習(xí)題使學(xué)生能自然地將初中知識(shí)過

5、渡到高中更加詳細(xì)物質(zhì)分類體系中，體現(xiàn)出知識(shí)的逐層遞進(jìn)，以至于學(xué)生不會(huì)感到高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的多與難。案例2：物質(zhì)反應(yīng)類型的教學(xué)中的盲點(diǎn)可用下圖的模式進(jìn)行銜接。四大反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)在初中教學(xué)中是兩個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，而高中兩者是緊密地結(jié)合在一起的，如果把兩者生硬地放在一起進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感覺不到知識(shí)的遞進(jìn)，落實(shí)效果比較差，采用銜接區(qū)的方式就有效地將初高中的知識(shí)進(jìn)行自然地銜接，使知識(shí)達(dá)到梯度遞進(jìn)的效果。二、運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。高中教師的教學(xué)方法和初中的教法不同，高中課堂教學(xué)的特點(diǎn)

6、是教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而不會(huì)經(jīng)常地、不斷地“反復(fù)多次”。習(xí)慣了初中老師“嘮叨式”教學(xué)方法，習(xí)慣了“多讀、多記、多背”就能出好成績(jī)的模式，一到高中隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，老師教法的突然改變，知識(shí)難度的不斷加大，學(xué)習(xí)興趣很快出現(xiàn)了分化現(xiàn)象，有的學(xué)生從有興趣變成無(wú)興趣，成績(jī)?cè)絹碓讲?，以致喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心；有的學(xué)生越學(xué)越活，成績(jī)?cè)絹碓胶?。因此在教學(xué)中如何通過情境教學(xué)，將初中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情延續(xù)下來就顯得尤為重要。案例3：在鎂的提取及應(yīng)用一課中學(xué)習(xí)鎂的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先給學(xué)生準(zhǔn)備兩瓶無(wú)色的氣體，一瓶為空氣一瓶為二氧化碳，先讓學(xué)生思考如何

7、檢驗(yàn)這兩瓶氣體，學(xué)生一下就能根據(jù)初中的知識(shí)說出鑒別方法，然后再讓學(xué)生回顧鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象，這些簡(jiǎn)單問題的預(yù)設(shè)讓學(xué)生感受到高中化學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)有密切的聯(lián)系。之后再追問鎂條在那瓶二氧化碳中能不能燃燒呢，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑：二氧化碳不是不能作為助燃物的嗎？難道跟初中講的不一樣？于是學(xué)生迫切地想知道鎂條能不能在二氧化碳中燃燒，催著老師快把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做一下，老師順?biāo)浦圩寣W(xué)生來進(jìn)行演示，大多數(shù)學(xué)生爭(zhēng)著想上來做實(shí)驗(yàn)，熱烈的氣氛深深地感染著每一位參與者，師生互動(dòng)與共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了極致。案例4：在二氧化硫一節(jié)的課堂情境設(shè)計(jì)中，先通過多媒體播放有關(guān)酸雨引起的化學(xué)公害事件和給人類帶來災(zāi)難的錄像

8、片，讓學(xué)生在一開始就注意到二氧化硫?qū)ξ覀冎車畹挠绊懀缓筇岢?個(gè)問題：1、如何減少二氧化硫的排放？2、酸雨是怎樣形成的？3、硫磺熏制銀耳增白的原因是什么？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感覺到要學(xué)習(xí)的知識(shí)，與自己是息息相關(guān)的，而初中沒有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，于是就會(huì)產(chǎn)生迫切的求知欲，有了這樣良好的心理準(zhǔn)備，就能使學(xué)生順利地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的下一個(gè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)知識(shí)聯(lián)動(dòng)思維導(dǎo)圖又被譯為心智圖、心靈圖、腦圖，由英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊(Tony Buzan)于1970年提出。它是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法也是一種先進(jìn)的筆記方法同時(shí)也是權(quán)威專家傾情推薦的快速學(xué)習(xí)方法之

9、一。初中的化學(xué)知識(shí)比較零散，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，因此學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后在老師的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)概括歸納，構(gòu)造知識(shí)塊、知識(shí)鏈，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就顯得尤為重要。那么在化學(xué)學(xué)習(xí)中，將文字、符號(hào)、圖片等有機(jī)融合，并建立一定體系的思維導(dǎo)圖，可以成為一種強(qiáng)大的有效學(xué)習(xí)方式。例5：在原子結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)課中，教師布置這樣一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)本專題的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自己的理解繪制一張思維導(dǎo)圖。然后將每位學(xué)生繪制的導(dǎo)圖用投影進(jìn)行展示，先讓作者依圖進(jìn)行介紹復(fù)習(xí)，然后共同討論該圖的優(yōu)劣，對(duì)繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，篩選出一張比較好的進(jìn)行推廣（下圖為一張學(xué)生作品）。通過思維導(dǎo)圖的方式，可以有效地幫助學(xué)生所要掌握的內(nèi)容在何處

10、以何種方式進(jìn)行連接，加強(qiáng)對(duì)本專題知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能很好地提高學(xué)生的理解能力、記憶能力、邏輯思維能力，當(dāng)然這種方式應(yīng)在教學(xué)中常態(tài)化才能發(fā)揮其最大功效。四、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生能力普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”、“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力”、“提高綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”等能力目標(biāo)。初中學(xué)生由于在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上沒有一定的系統(tǒng)性，所學(xué)的內(nèi)容也都是一些化學(xué)基本常識(shí)，而且一般都是被動(dòng)性學(xué)習(xí)，沒有有效培養(yǎng)出各種學(xué)習(xí)能力，一旦進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求就逐步體現(xiàn)出來，因此，在高一開始教師就必須重視學(xué)生

11、能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)高中化學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求。案例6：在學(xué)習(xí)標(biāo)注物質(zhì)化合價(jià)時(shí)，教師給出了以下幾種物質(zhì)：Cl2、SO2、NaNO3、HClO4、Na2O2、CaH2，然后讓學(xué)生將所有元素的化合價(jià)標(biāo)出來，前面幾種學(xué)生一下子就可根據(jù)初中知識(shí)標(biāo)出來，但后面幾種有些學(xué)生就有點(diǎn)困惑了：Na2O2中這個(gè)O化合價(jià)怎么標(biāo)啊，初中O都說是-2價(jià)的呀，CaH2這化合價(jià)不能標(biāo)吧，怎么兩個(gè)都是正價(jià)的呀。這時(shí)教師可提示：請(qǐng)根據(jù)化合價(jià)代數(shù)和為零、金屬元素都為正價(jià)加以判斷。學(xué)生馬上豁然開朗：H和O也有-1價(jià)呀。看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)化學(xué)式，無(wú)形中間接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，而不是教師來包辦代替，這樣既使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建新知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了

12、學(xué)生的推理能力。案例7：高一化學(xué)硫酸一節(jié)中有一個(gè)銅與濃硫酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候大膽地將這個(gè)實(shí)驗(yàn)中包括藥品選擇、儀器組裝、反應(yīng)控制等環(huán)節(jié)全部交由兩個(gè)毛遂自薦的學(xué)生來完成，首先兩位學(xué)生按照教科書上的圖完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在教師本來要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，其中一位學(xué)生在自言自語(yǔ)說：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么會(huì)有這么大的刺激性氣味產(chǎn)生啊，好像不能像制氫氣一樣控制它的反應(yīng)啊?！边@時(shí)教師注意到了這個(gè)學(xué)生的疑惑，于是及時(shí)地對(duì)這位同學(xué)生開闊的思維能力提出贊揚(yáng)，同時(shí)針對(duì)疑問要求學(xué)生思考以下這個(gè)問題：如果你們認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)在環(huán)保、安全方面有什么缺陷的話，那怎樣改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?qǐng)大家思考。并要求學(xué)生針對(duì)自己想法去改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，將簡(jiǎn)圖畫出。于是大家以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)最先提出疑問的這個(gè)同學(xué)在最短的時(shí)間里就畫出了草圖，而且一畫就是兩個(gè)。這節(jié)課中教師有目的地的引導(dǎo)學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，學(xué)生專心于實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣盎然，產(chǎn)生探求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，又活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)